綜合實踐活動案例分析

1、綜合實踐活動中預設與生成的有效整合一一我讓雞蛋撞地球案例分析一、設計意圖：保護雞蛋是教科版科學五年級上冊第四單元的第 6課。本課屬 于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的 基礎上，進一步使學生認識選擇合適的材料對制作物品的重要性。培 養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，滲透節(jié)約使用材料的意識。“材 料”單元前面的內(nèi)容學生即使沒有學習，而已有的知識經(jīng)驗使學生都 知道，拿雞蛋去撞地球，無疑雞蛋會粉身碎骨。而且本活動注重學生 的設計、制作、反思、交流過程，旨在通過活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與 合作探究能力。適合綜合實踐活動課綜合性、生活性、現(xiàn)實性、研究 性的特點。因此將本活動納入綜合實踐探

2、究活動中。為了激發(fā)學生的 探究欲望，我把課題設為富有挑戰(zhàn)性的雞蛋撞地球。為了區(qū)別綜合實踐活動與科學課的不同，更好地體現(xiàn)在借用教材 的基礎上適當拓寬了研究的領域，因此設計中增加了活動前的調查活 動，幫助學生獲取更為有效的信息，為有效方案的制定提供理論支 持。同時，我還加強了方案制定與交流，實驗與反思的活動，以促使 學生深層思考，深入研究。把整個活動過程設計為“提出問題-設想方案-設計方案-動手制作-實驗驗證-全程反思”六 個環(huán)節(jié)二、活動目標：知識與技能：通過對“如何使雞蛋從高空落下而不碎？”的研 究，提高學生分析問題、解決問題的能力。在明白不同材料有不同的 特征，不同的特征有不同的用途的基礎上，

3、能對不同材料進行組合， 能對材料進行加工，能把材料的應用與技術進行聯(lián)系，從而達到提高 學生選擇材料來解決問題的目的。過程與方法：通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設解決問題的情 景讓學生經(jīng)歷解決具體問題的過程；通過活動構建一個輕松有趣和諧 的教學氛圍，讓活動與活動的主體形成良好互動。在各小組不斷討 論、設計、改造自己方案的過程中，培養(yǎng)學生相互合作的能力；在動 手嘗試過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力；情感態(tài)度與價值觀：學生通過活動感受探究的樂趣，體會小組 合作的智慧，逐漸養(yǎng)成大膽思考、小心驗證的科學態(tài)度，并能在活動 中不斷反思不斷改進，將科學學習的興趣通過綜合實踐活動由課堂延 伸到課外。培養(yǎng)學

4、生勇于探究，不怕失敗的探究精神，形成與人交往 的能力。三、活動過程：第一階段：提出問題，調查了解（一）創(chuàng)設問題情境，提出探究問題1 、假如讓一個雞蛋去碰撞地球，會產(chǎn)生什么后果？2 、任務驅動：今天開始，我們就來研究這個問題。我們要打破常規(guī)，讓雞蛋撞地球卻不破碎，你有什么好方法？3 、現(xiàn)場調查：要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因 素？完成調查表調查時間 調查成員調查方法調查內(nèi)容 要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些 因素？調查結果調查表 :提出探究問題后，先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗思考，再提示學生 為了讓我們的考慮更全面，還可以通過什么方法解決問題？學生提出 了：到網(wǎng)上查詢或請教科學教師。于

5、是，我讓學生借助班級電腦，詢 問科學教師，查詢資料等方式，獲得了更為準確的了解，從而歸納出 考慮的要點：和地球相撞的沖擊力、著陸下落的速度和雞蛋所表面所 承受的力。學生在現(xiàn)場通過查詢、采訪的方式不僅獲得了準確的認 識，也在實踐中學會了搜集信息的方法與技巧，更讓學生在潛意識中 建立了接下來預設方案的前概念。（二）繼續(xù)提出探究問題1 、知道了使雞蛋從高空落下來可能不碎的因素，那我們要從 哪幾個方面進行研究來解決“雞蛋從高空掉下來不碎”的問題呢？2 、學生提出相應的研究問題：1）怎樣降低雞蛋著陸前的速度？2）怎樣延長雞蛋和地球相互作用時間，減少沖擊力？3）怎樣使作用力平均分布于雞蛋表面？4）如何選擇

6、適當?shù)牟牧希ㄈ┬〗M篩選研究問題，探討解決問題的辦法（引導學生根據(jù)剛才學習的方法去獲取答案）（四）課下研究，完成研究報告單研究內(nèi)容要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？研究 員可能因素解決方法研究報告單：第二階段：設計方案 ，初步構思（一）交流前期研究的結果（二）根據(jù)獲得的信息，設計實驗方案設計前，教師提出了幾條溫馨提示：你們想選擇哪些材料？為 什么選擇這些材料？提示的目的是希望幫助學生根據(jù)前期獲得的信 息，梳理設計的核心問題，從而有效地進行研究。同時，課前我預設 了學生可能會用到的材料并做了準備，根據(jù)學生的回答，為了增加活 動的趣味性和給學生更多的探究空間，特意給學生提供了有結構的，

7、也盡可能豐富的材料：紙盒、氣球、泡沫、布塊等，通過對即將使用 的材料進行展示分析材料的特點，目的是讓學生充分挖掘材料的應用 潛力，讓學生多角度的思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧 妙的組合和加工，進而有效設計方案，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性和 創(chuàng)造性。接下來，學生開始根據(jù)他們獲得的信息，嘗試有效地設計實驗 方案了，他們在組內(nèi)討論，有爭議，也有笑聲，提出各種合理建議， 有的還拿出“場外救援團”爸爸設計的圖紙，舉出理由說服同伴 采納自己的建議。（三）匯報交流實驗方案 前期通過調查、訪問，學生積累了相關的知識與理念，作足了 功課，所以學生設計的方案比較完善、嚴謹，且方式多樣體現(xiàn)了創(chuàng)造 性。例如：

8、方案一：氣球類設計方案樣式繁多，最佳方案為正三角形 結構，它巧妙地利用雙面膠與 3 個氣球粘在一起，利用氣球減緩下降 的速度和緩沖彈力。方案二：降落傘類的方案也十分豐富，材料的種 類五花八門，利用降落傘、絲線、透明膠、雞蛋、泡沫塊為材料。方 案三：四面體結構，該方案充分利用木塊和橡皮筋兩種彈性材料，結 合幾何知識設計而成，結構精巧。有的小組還融合了方案二和方案 三。設計后，要求每組對實驗方案進行講解，并要接受其他小組的 問題挑戰(zhàn)，這就需要學生對自己設計的方案作出合理的解釋，對每一 種材料的選擇，對材料組合后的結構等方面的技術問題，甚至對操作 層面上的因素均要作出嚴密而深入的考慮。學生的思維在熱

9、烈的答辯 中碰撞、交鋒，將課堂引入了一個精彩紛呈的辯論現(xiàn)場會。（四）修改完善設計方案在展示過程中，小組間進行了激烈的評論。在這場辯論式的交 流活動中，學生突破了原有的思維框架，思維不斷發(fā)散，求新求異， 越來越活躍，設計思路越來越明了。同時，也突出了各組的設計優(yōu) 點，暴露了不足，使各小組重新審視自己的設計，改進自己的設計， 為后面的制作、實驗的成功奠定基礎。這一環(huán)節(jié)，教師完全把課堂留 給了學生，為他們創(chuàng)設了一個充分展示自己的平臺，使學生的創(chuàng)造性 得以發(fā)揮，創(chuàng)新精神得到張揚。同時由于學生參與了組與組的互動、交流，一個疏漏就會接受 來自其他組的質疑和提問，從而使學生的思維更加嚴謹，吸收眾家之 長，補

10、己之短，在修改方案的時候，很多小組吸收了其他小組的優(yōu)點 進行改進，有的小組還在改進替代的材料，力圖使雞蛋保護器更加輕 便。通過此項活動，學生的設計方案更趨完善，思維更加嚴謹。（五）課后收集所需實驗材料第三階段：動手嘗試、實驗驗證（一）各組根據(jù)所制定的方案，動手制作“雞蛋保護器”，將 理論用于實踐。學生早就迫不及待地想要制作了。他們拿出自己帶來的材料開始了熱火朝天的工作,學生忙而不亂，雖然爭議場面不斷，由于默契的配合，化整為 零的分工，制作的速度超出了我的想象他們的制作還挺有創(chuàng)意的，選 用的材料也各有特色，有些還出乎意料。有的用吸管墊底，有的用海 綿、泡沫包著雞蛋，有的用筷子搭成正方體的架子，夾

11、在中間的是用 海綿包著的雞蛋。有的更有趣，用透明膠、繩子把雞蛋固定在一個空 飲料罐中間?？傊寤ò碎T，創(chuàng)意無限。有些動作快的小組開始了 初步試驗，并不斷調整改進。我這時也參與到各組的行動中，為能力 強的小組幫幫忙，對能力弱的小組提提建議，做他們合作的伙伴。（二）實驗操作第四階段：反思改進，延伸拓展（三）分享“成功的秘訣”，反思“失敗的原因”當學生制作雞蛋保護器并進行實驗后，這是學生最激動的時 刻，同時，教師也要使他們冷靜下來，總結成功的經(jīng)驗，并對他們提 出更高的探究要求。對于實驗失敗的小組，也鼓勵他們找出失敗的原 因，課下繼續(xù)改進自己的保護器。這樣就保護了他們的自尊心，保護 了他們探究的欲望

12、。這是一個引發(fā)學生深入反思的活動環(huán)節(jié)?？偨Y成功成功與失敗的經(jīng)驗時，大家爭著發(fā)言，成功感言節(jié) 選：因為我們小組選擇了正確的材料，你們看，紙盒底下吸管墊底， 吸管又有彈性，又不硬，雞蛋周圍有海綿保護，盒子四周插上了木 筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們的成功，源于我們想得周 到。 失敗反思節(jié)選：我認為我們小組設計的方案還是合理的，考 慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長雞蛋和地球相互作用時間、使作 用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時材料的選擇還不到位， 所以導致失敗，看來僅有設想還不行，還需要實踐來檢驗。 延伸階段：1 、收集設計方案：廣泛收集近年來國內(nèi)外有關“雞蛋撞地 球”游戲的設計方案；通過

13、借鑒和學習，進一步改進自己的設計。2 、繼續(xù)挑戰(zhàn)高度，讓雞蛋從更高的地方降落。四、活動反思：新課程非常關注和提倡生成，但并不否定“預設”的重要性?！邦A設”是“生成”的立足點，沒有事先的“預設”，也就沒有課堂 中的“生成”。因此，在課堂教學中應該將這一矛盾優(yōu)勢互補，有效 整合，全面發(fā)展，使課堂教學充滿靈動的魅力。所謂“預設”，就是 緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學環(huán)節(jié)、教學過程等作一系 列展望性的設計，而“生成”則是指在教學過程中關注學生興趣、學 習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調整，進而靈活地因 材施教，達到最好的教學效果。（一）從學生需求出發(fā)的預設是生成的基石 課堂教學中的“

14、欲擒故縱”是指教師在教學內(nèi)容及材料呈現(xiàn) 時，故意以問題的形式出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生疑問，然后再由自己解決問 題，掌握知識，學會方法，培養(yǎng)能力?！扒堋焙汀翱v”是一對矛盾，其中“擒”是目的，“縱”是方法。為了實現(xiàn)目的，方法可以多 樣，即預設的內(nèi)容既可以是教學中的重、難點，也可以是學生關注的 熱點，這些內(nèi)容教師可以有意識地設計反面材料，讓學生在研究中發(fā) 現(xiàn)錯誤后，能自主、合作探究錯誤的原因，然后得出正確的結論。當 然教師的預設能力至關重要?！拔易岆u蛋撞地球”的實踐活動過程中我遵循了綜合實踐活動課綜合性、生活性、 現(xiàn)實性、研究性的特點，以學生為主體，以活動為載體，以問題為切 入點，從學生豐富的、富有個性的需

15、求出發(fā)，突出思維活動，使思維 與創(chuàng)新，能力與情感和諧發(fā)展。（二）從學生興趣入手的生成是預設的提升活動通過挑戰(zhàn)性的問題：讓雞蛋撞地球不破，充分調動了學生 參與實踐的興趣。學生在活動中熱情高漲，積極投入，交流意見，分 工合作，一切源于他們對本次活動有著濃厚的興趣。在學生展示制作作品時，我特意選擇了一個比較簡單的保護器 （四塊泡沫的中間塞了幾張面巾紙）。學生觀察了之后，紛紛表示了 自己的看法，認為它存在著很多不足，如結構不牢固、外形不美觀、 質量太重等。正是有了這個保護器的提示，學生在制作過程中就有了 目標，有了參考，所以他們的作品是“青出于藍而更勝于藍”。這個 教師在課堂上特意選擇評點的保護器就是

16、一塊粗糙的“磚”，在學生 的改進下，衍生出了許多牢固而又精致的“玉”，這是預設中的生 成，更是預設與生成的優(yōu)勢互補，全面發(fā)展的成果。我看到，在試驗設計裝置是否成功時，驚呼聲、拍掌聲、歡呼 聲、不絕于耳。成功的小組把自己制作的保護器寶貝似的撿起；失敗 的小組，所有組員都趕緊圍過來，反復研究為什么，有個別成員還會 到成功的小組那里“取經(jīng)”。我想，這時學生已經(jīng)學會了如何生成新 的作品與生成的方法。我這個組織者，不禁驚訝孩子們竟有如此高漲 的熱情，如此蓬勃的生命力與創(chuàng)造力。聽著他們精彩的匯報，看著他 們收獲成功的喜悅，我感到由衷的高興。（三）教師的有效指導是預設到生成的保障學生學習中的有效生成離不開教

17、師有效的指導，教師要合理把 握指導的時機、力度和深度。關注課堂生成就是關注學生的發(fā)展。因 此，學生主體意識應得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師 善于抓住有價值的生成，并順著學生的思維，因勢利導，循序漸進地 實現(xiàn)課堂生成的價值提升。當學生在調查“要使雞蛋從高空落下來不 碎，需要考慮哪些因素？”的問題前，我引導學生思考調查的方法， 當提出現(xiàn)場采訪科學教師時，我引導學生思考采訪的方式與技巧，并 帶領學生現(xiàn)場進行電話采訪，在學生獲得知識的同時，也掌握了現(xiàn)場 采訪的技巧。在接下來課后的調查采訪中，學生就能應用這樣的方法 開展采訪了。這些，不是教師傳授給學生的，而是學生在親身實踐中 自然習得的。在

18、制作“雞蛋保護器”的活動中，我也以“合作者”的 身份參與到小組制作中，對于實踐有困難的小組，我提供一些自己的 經(jīng)驗供他們參考，對于他們操作有困難的地方伸伸手幫他們“解解 難”。在一次次的合作、參與中，為學生學習的困難指明了方向。從 孩子活動的過程中，我看見了專注的目光，聽見了幸福的歡笑，更體 會到了成功的自豪。（四）預設與生成的有效整合提升學生的綜合素質只有當學生有了收獲和發(fā)展，我們的教學才是成功的。應該說 整個活動進展是順利的，學生對活動的投入，學生在活動中的收獲都 超出了我的預設。設計雞蛋保護器，需要學生收集相關信息，確定研 究目標，設計研究方案、合理選擇材料、交流完善方案、實驗驗證方 案、反思改進等一系列活動。在此過程中，學生的思維、身心全情地 卷入。學生們在研究中，既求助了書本、網(wǎng)絡、專家，又接納了同學 的建議，最主要的是有自己的思考與相互間的合作，通過設計、制 作、嘗試、修改，使他們原本認為理所當然的很多生活經(jīng)驗在活動中 得到糾正。在辯論式的交流方案活動中，學生突破了原有的思維框 架，多角度地思考材料的特性并進行巧妙的加工、組合，使思維的創(chuàng) 造性、深刻性同時發(fā)展。學生體驗著一個激情滿懷、無比幸福而又充滿競爭與合作的活 動過程。在整個活動中，每個小組內(nèi)都有明確的分工，所有成員都有 明確的任務，小組中的材料員為團隊提供研究所需的材料，管理員負 責協(xié)調大家不同的意