構(gòu)成物質(zhì)的微粒——分子教案

1、構(gòu)成物質(zhì)的微粒（一）一、教學(xué)設(shè)計思路本章第一節(jié)概括的闡明了物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的， 微粒具有一些共同的特征。本節(jié)討論構(gòu)成 物質(zhì)的三種基本微粒（即分子、原子和離子），研究這些微粒的組成和變化，使學(xué)生在認識分 子、原子和離子的基礎(chǔ)上解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)， 從而進一步探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。 本節(jié)教材通 過形象地描繪，宏觀與微觀的對比，數(shù)據(jù)的量化，科學(xué)的推理，真實的圖像，史料的佐證，圖 文并茂的畫面，使學(xué)生認識到分子、原子和離子的真實存在，從微觀的角度鞏固和加深對物質(zhì) 物理變化和化學(xué)變化的理解以及原子內(nèi)部的奧秘。學(xué)生對物質(zhì)是由微粒構(gòu)成以及微粒的特征已有初步的認識，但是他們很想知道微粒是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的？為什么不

2、同的物質(zhì)性質(zhì)截然不同？微粒在哪些方面不同？此時正是學(xué)習(xí)本節(jié)知 識的良好時機，學(xué)生通過對構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的學(xué)習(xí)， 進一步了解物質(zhì)的組成，認識物理變 化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，從而進一步學(xué)習(xí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為后期學(xué)習(xí)元素、化學(xué)用語奠定 基礎(chǔ)。怎樣使學(xué)生感受到這些基本微粒（分子、原子）的真實存在，認識分子、原子的特征、區(qū) 別和聯(lián)系以及原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教學(xué)的核心任務(wù)。采用思考和討論相結(jié)合的探究式學(xué)習(xí)， 可以有效地創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題情景，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸認識分子、原子以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這正意味著研究物質(zhì)的方法從宏觀領(lǐng)域向微觀領(lǐng)域深入。由于學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)仍處于啟蒙階段，對探索物

3、質(zhì)有著強烈的好奇心和求知欲望，學(xué)生的思維也處于活躍時期，所以給學(xué)生更多獨立思考時機，適當(dāng)配合小組討論，使學(xué)生在和 諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中開啟智慧這門。、教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計內(nèi)容具體設(shè)計設(shè)計意圖教學(xué)目標 設(shè)計1 1、 知識與技能知道分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，了 解分子、原子的特征、聯(lián)系和區(qū)別，能用 分子、原子的觀點解釋物理變化和化學(xué)變 化。2 2、過程與方法經(jīng)歷討論式探究學(xué)習(xí)，體驗對問題進行分 析、推理，對概念進行綜合、概括的理性 思考過程。3 3、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生善于想像，勇于探索，敢于創(chuàng)新 的精神；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度； 滲透物質(zhì)的無限可分的辯證唯物主義觀使學(xué)生認識到構(gòu)成物質(zhì)的 微粒

4、種類不同，是不同物質(zhì) 之間差異本質(zhì)原因。給學(xué)生獨自深入思考機會， 在評價中自我反思，找到自 己在學(xué)習(xí)中的位置，建立學(xué) 習(xí)的自信心。點。教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)情 景設(shè)計通過展示一組學(xué)生常見的物質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué) 生獨立比較、思考分析這些現(xiàn)象與微觀構(gòu)成 的聯(lián)系。學(xué)生討論分析后，產(chǎn)生一系列驅(qū)動 性問題，把學(xué)生引入對分子、原子的探究。圍繞學(xué)生提出的問題，以水電解為例展開 分割物質(zhì)的討論，從而引出原子的概念，用 分子和原子的觀點分析一些相關(guān)的化學(xué)問 題。讓學(xué)生在在討論中暴露 出自己認識上的誤差，不斷 地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使模 糊的概念逐漸清晰。學(xué)習(xí)任務(wù) 和學(xué)習(xí)活 動設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生回憶電解水的實驗，小組 討論水電解

5、的實質(zhì)，在事實面前學(xué)生感受到 化學(xué)變化的實質(zhì)是原子的化合與分解的過 程；原子不僅構(gòu)成分子，還可以直接構(gòu)成物 質(zhì)。教師用分子的動、碰、破、立四個字來 概括化學(xué)反應(yīng)的過程和實質(zhì)。學(xué)生制作物質(zhì)、分子、原子的概念圖， 理清它們之間的相關(guān)性，整合微粒的知識。學(xué)習(xí)活動 組織與評 價設(shè)計課堂教學(xué)給學(xué)生充足的獨立思考的機會， 適當(dāng)配合小組討論，使每一個學(xué)生有機會展 示自己的觀點，小組整合出本組的知識體系， 在全班交流，接受他人的評價與挑戰(zhàn)，在組 間交流活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己認識上的為 足，彌補認知缺憾，完善構(gòu)建起的知識體系。教師在學(xué)生活動期間對個別學(xué)生進行行 為跟蹤，適當(dāng)?shù)卦u價某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 情感與結(jié)論，

6、課下與其交流學(xué)習(xí)心得。讓學(xué)生體驗思考和和討論 的探究式學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué) 生的思維能力和思考能力。-、中八乞電厶八乞二、課堂教學(xué)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）課題引入【提問】分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，請各位同學(xué)結(jié)合 日常生活中的實例，說明分 子的真實存在。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上， 以多媒體課件呈現(xiàn)分子的 真實存在（用掃描隧道顯微 鏡獲得苯分子的圖象來呈 現(xiàn)）。以及相關(guān)分子的性質(zhì) （回憶上節(jié)氨分子擴散使 紫色石蕊試液變紅的試驗） 由學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)分子列舉日常生活中的實例：濕 衣服晾干了；聞到了花香； 蔗糖溶解在水中等?？偨Y(jié)分子的性質(zhì)：分子是很 小的微粒；分子在不斷的運 動；分子間有空隙；分子是

7、保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種 微粒?？疾閷W(xué)生對分子相關(guān)性質(zhì) 的掌握，為下一步教學(xué)做好 準備工作。的性質(zhì)。（二） 探究問題一： 分子還 能不能再分呢？【提問】既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種很小微 粒，那么分子還能不能再分 呢？【回憶】電解水實驗有什么現(xiàn)象，進一步實驗有什么現(xiàn)象，說明了什么？回答：水電解時兩個電極產(chǎn) 生大量的氣泡，正極產(chǎn)生的 氣體可以使帶火星的木條 復(fù)燃，說明是氧氣；負極產(chǎn) 生的氣體可以燃燒，產(chǎn)生淡 藍色火焰，生成了水，說明 是氫氣。也就是說， 水電解 生成了氫氣和氧氣。培養(yǎng)學(xué)生對舊知識的掌握 情況。【提問】水在電解生成了氫氣和氧氣。說明水分子在此 過程中能被分裂生成更小 的微粒，那么

8、，這種微粒是 什么呢？討論、歸納、總結(jié)：水分子 是由更小微粒構(gòu)成的，這種 微粒我們稱為原子，水分子 就是氫原子和氧原子構(gòu)成 的。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想 象能力。指導(dǎo)學(xué)生觀看水電解的微 觀FLASHFLASH 動畫，并閱讀教材P65-66P65-66人類對原子的認 識用化學(xué)方法不能將氧原子 或氫原子再分成更小的微 粒。對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科 學(xué)方法的教育。設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動【提問】分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，那么它們之 間是什么關(guān)系呢？討論、交流、總結(jié)聯(lián)系：原子構(gòu)成分子，分子 可分裂為構(gòu)成它的原子； 區(qū)別：在化學(xué)變化中，分子 可分，原子不可分。結(jié)論： 一般地， 原子構(gòu)成分 子，分子構(gòu)成物

9、質(zhì)，有時， 原子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)。 對于由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分 子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，由 原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子同樣 也保持該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、 歸納知識的 能力。【課堂練習(xí)】1 1、下列物質(zhì)中能保持物質(zhì)練習(xí)、反思、總結(jié)1 1、Fe O2NHNH3鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的靈 活掌握， 提高學(xué)生分析分析 問題，解決問題的能力。并化學(xué)性質(zhì)的微粒是： 氫氣 鐵氧氣氨2 2、下列事實能證明在化學(xué) 反應(yīng)中分子可分的是（） A A、碘升華 B B、鐵制成鐵鍋C C、水蒸氣冷凝成水D D 氧化水受熱生成水和氧 氣3 3、用分子和原子的觀點解 釋水蒸發(fā)和水電解兩種變 化有什么不同

10、？并進一步 分析在水電解過程中發(fā)生 變化的是什么？不變的是 什么？2 2、D D3 3、水蒸發(fā)時，只是水分子 的間隙變大了，而水分子 本身并沒有改變；每一個水分子是由兩個氫 原子和一個氧原子構(gòu)成的， 通電后分裂為氫原子和氧 原子，每兩個氧原子結(jié)合成 一個氧分子， 大量的氧分子 聚集成氧氣；每兩個氫原子 結(jié)合成一個氫分子， 大量的 氫分子聚集成氫氣。在水電 解過程中，改變的是水分 子，不變的是氫原子和氧原子。為進一步介紹原子結(jié)構(gòu)埋 下伏筆。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【過渡】 通過前面的學(xué)習(xí)， 我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的 過程就是參加反應(yīng)的物質(zhì) 的原子重新組合生成其它 物質(zhì)的過程。那么，不同的 原子（如

11、氫原子、氧原子） 有什么差異呢？（三） 探究問題二： 原子是 否可以再分呢？【提出問題】上述問題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找， 這就涉及到又一個問題：原 子還能分出更小的微粒 嗎？【猜想與假設(shè)】以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，請?zhí)?出你的假設(shè)。學(xué)生甲：原子像一個實心的 小球。學(xué)生乙：原子像乒乓球。學(xué)生丙：原子像雞蛋培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。以動畫形式呈現(xiàn)盧瑟福a粒子轟擊金箔的實驗?！咎釂枴磕隳軐ι鲜鰧嶒灛F(xiàn)能推測碰到了堅硬不可穿 透的質(zhì)點。這說明原子中有 一個很小的核。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。象進行解釋嗎？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“原子的構(gòu)成”內(nèi)容，然后在學(xué)生 閱讀的基礎(chǔ)上討論以下問 題（投影）：1原子是由哪兩部分

12、組成的？2原子核和核心外電子都 帶電，為什么整個原子不顯 電性？3不同類原子的內(nèi)部組成有什么不同？（分別以碳、氫、氧等原子的構(gòu)成為例）閱讀、小結(jié)1 1、原子是由帶正電的原子 核和帶負電的核心外電 子構(gòu)成。2 2、原子核所帶的正電量= =核外電子所帶的負電 量，所以整個原子不顯 電性。3 3、不同種類的原子，核內(nèi) 質(zhì)子數(shù)不同，核外電子 數(shù)也不同。使學(xué)生初步地在頭腦中形 成一個有關(guān)原子構(gòu)成的模 型。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【課堂練習(xí)】依據(jù)下表中提供的數(shù)據(jù)進 行綜合分析，可以得出哪些 結(jié)論？分析、總結(jié)：1 1、在原子中，質(zhì)子數(shù)等于 電子數(shù)。2 2、原子核中不一定有中 子，且中子數(shù)不一定等 于質(zhì)子數(shù)。

13、3 3、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定了原子 的種類。通過對表格數(shù)據(jù)的處理，考 查學(xué)生的綜合分析能力。原 子 種類質(zhì)子數(shù)中 子數(shù)核 外電 子氫1 10 01 1碳6 66 66 6氧8 88 88 8鈉111112121111氯171718181717引導(dǎo)學(xué)生分組歸納本節(jié)課 學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歸納、總結(jié)1 1、原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種 微粒，而且在化學(xué)反應(yīng)中分 子可分，原子不可分。2 2、原子由原子核和核外電 子構(gòu)成。3 3、通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使我對本節(jié)內(nèi)容進行全面的回 憶、整理。四、 課 后 反思這 是一 節(jié)思 考討 論式的探 究學(xué) 習(xí)，學(xué)生通過解決一系列驅(qū)動性的問題來認識分子和原子。驅(qū)動性問題能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

14、 望和探索靈感， 在這種欲望和靈感的驅(qū)動下，學(xué)生不斷的提出更深入的問題，作為探究學(xué)習(xí)的 內(nèi)容。所以能否創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性的問題情境是探究學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。驅(qū)動性問題不一定是學(xué)生提出，教師可以為學(xué)生提供思考的空間，如給學(xué)生展示常見的物質(zhì)現(xiàn)象，提示學(xué)生學(xué)生思考不同物質(zhì)， 性質(zhì)不同的主要原因是什么，學(xué)生自然聯(lián)想到一系列為什么。因此，教師要具有敏銳的洞察力， 善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有價值的問題。但是提出的問題只有能被學(xué)生自己解決，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能引發(fā)新的問題， 使知識的獲得水到渠成，驅(qū)驅(qū)動性問題的價值才能真正得到體現(xiàn)。教學(xué)中，教師果有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時間思考和討論， 鼓勵學(xué)生和提出疑問，吐 露心聲，交鋒對峙。由于物質(zhì)的微粒性需要學(xué)生潛心體驗，學(xué)生很難通過教師的講述去感受到 分子、原子的存在和特性，教師也不可能在短時間內(nèi)和所有的學(xué)生交流， 同時解決所有學(xué)生的 問題。為此，可以通過小組討論，使學(xué)生的問題互動性強。學(xué)生有機會品味到他人不同的思維 方式和解決問題的途徑。再通過全班范圍的交流、師生交流，把問題解決的結(jié)果升華為具體發(fā) 掌握的知識。完成本課題的難點是教師怎樣創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題情景， 倉 U U 設(shè)怎么樣的問題情景，創(chuàng)設(shè)出