教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊《磁鐵的兩極》教學(xué)實(shí)錄

1、教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊 磁鐵的兩極教學(xué)實(shí)錄教材分析“磁鐵的兩極”是教科版三年級(jí)下冊“磁鐵”單元的第三課。磁鐵是學(xué)生 喜聞樂見的玩具， 對(duì)于磁鐵學(xué)生已有初淺的、 零散的認(rèn)識(shí)。 本單元從交流磁鐵 知識(shí)開始， 安排了一系列的探究活動(dòng)， 引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)， 了解人們對(duì) 磁鐵的應(yīng)用， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的用途與它的性質(zhì)是密切聯(lián)系的。 本課意在啟發(fā) 學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢測磁鐵上磁力的強(qiáng)弱，親自感受磁鐵磁極間的相互作 用，從而建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質(zhì)。在設(shè)計(jì)、 操作、 分析磁鐵實(shí)驗(yàn)的過程中， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望， 培養(yǎng)積極縝密的 科學(xué)思維能力。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷半年多的科學(xué)課

2、學(xué)習(xí)， 已掌握了一些基本的觀察、 實(shí)驗(yàn)、 科學(xué)探究等學(xué)習(xí)科學(xué)的方法； 逐漸養(yǎng)成了對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考， 小組討論， 有計(jì)劃，有目的地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的習(xí)慣。根據(jù)對(duì)教材的理解和把握，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)思路是：以 一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望， 營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍， 引發(fā)學(xué) 生建立假設(shè)T設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證T得出結(jié)論。課堂教學(xué)以小組探究活動(dòng)形式進(jìn) 行，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組間的合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的科學(xué) 探究過程，從感性的認(rèn)識(shí)磁鐵磁極間的相互作用， 到收集、整理、歸納出規(guī)律， 為后面的教學(xué)和制作打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)一、科學(xué)概念1.1. 磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分稱磁極，磁鐵有

3、兩個(gè)磁極。2.2. 兩個(gè)磁極接近，有時(shí)互相排斥，有時(shí)互相吸引，磁極間的作用是相乎的。二、過程與方法1.1. 在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)問題作出假設(shè)性解釋。2.2. 通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來驗(yàn)證推測。三、情感態(tài)度價(jià)值觀1.1. 體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察的重要性。2.2. 體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。教學(xué)準(zhǔn)備小組準(zhǔn)備：沒有標(biāo)志的小條形磁鐵（ 2 2 個(gè)）、大條形磁鐵（ 1 1 個(gè)）、鐵架臺(tái)、 回形針（1 1 盒）、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備：大條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵粉、回形針、課件。教學(xué)過程一、實(shí)驗(yàn)激趣導(dǎo)新課師：同學(xué)們通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道磁鐵有什么特性？ 生：磁鐵有各種各樣的形狀。生：磁鐵

4、能吸引鐵制物品。師：磁鐵還有很多其它的特性等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)， 這節(jié)課我們繼續(xù)來探究磁 鐵。我們先來看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)， 把小鋼珠放在蹄形磁鐵的中間， 它會(huì)怎樣？看到 這個(gè)現(xiàn)象，你們想到了什么？（播放“蹄形磁鐵吸小鋼珠”視頻）生：小鋼珠滾到蹄形磁鐵的一邊。生：磁鐵中間的磁力比兩邊的磁力小。二、磁鐵什么地方的磁力大 1 1、師：真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分磁力的大小不一樣嗎？ 這需要我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證， 驗(yàn)證這個(gè)問題用條形磁鐵來實(shí)驗(yàn)更容易，老師給大 家準(zhǔn)備了條形磁鐵和回形針， 請(qǐng)各小組用這兩種材料來討論設(shè)計(jì)關(guān)于 “條形磁 鐵的磁力哪里強(qiáng)？哪里弱？” 的實(shí)驗(yàn)方案， 同時(shí)思考交流這兩個(gè)問題： 我們可 以

5、把條形磁鐵分為幾部分測量？怎樣測量各部分磁力的大??？（課件出示問 題）2.2.小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 （用畫圖的方式記錄實(shí)驗(yàn)方法）3.3. 全班交流并完善實(shí)驗(yàn)方案 師：各組同學(xué)都想出了好的實(shí)驗(yàn)方法， 我們一起來交流一下， 先說實(shí)驗(yàn)方 法，再說一說為什么這樣設(shè)計(jì)。完善實(shí)驗(yàn)方案，在交流中引導(dǎo)學(xué)生思考解決以下問題：（1 1）掛回形針，怎么判斷磁力強(qiáng)，磁力弱？回形針掛的多，說明磁 力強(qiáng)；回形針掛的少，說明磁力弱。（2 2）回形針掛在哪些地方呢？兩端、中間、兩端和中間的中點(diǎn)這5 5個(gè)有代表性的點(diǎn)。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較實(shí)驗(yàn)， 取得點(diǎn)越多越能精確地檢測磁鐵的磁 力的強(qiáng)弱。可是課堂上時(shí)間有限， 無法檢測每個(gè)點(diǎn)，

6、因此可以選取具有代表性 的 5 5 個(gè)點(diǎn)。（3 3） 回形針怎樣懸掛？把第一個(gè)掛上去的回形針一頭掰開， 其他的往 第一個(gè)上掛。（4 4）如何計(jì)數(shù)？掛不上，記 0 0；掛了 1515 個(gè)掉下來，記 1414。4.4. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤。5.5. 學(xué)生匯報(bào)交流各組的數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)。 師：老師非常欣賞同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度， 下面我們一起來看看各 組的數(shù)據(jù)。（所有小組匯報(bào)）觀察各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組 內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)。小組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)。師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)和大家分享一下 生：同一塊磁鐵不同地方掛的回形針不一樣多。 生：磁鐵中間的磁力小，

7、兩邊的磁力大。6.6. 教師演示磁鐵的中間吸鐵粉。師：C C 點(diǎn)是 0 0 個(gè)回形針，有的同學(xué)認(rèn)為沒有磁力，有的同學(xué)認(rèn)為有磁力， 到底有沒有磁力呢？我們用很輕的鐵粉試一試， 中間吸住的鐵粉說明了什么？ 通過各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論？ （條形磁鐵中間的磁 力弱，兩端的磁力強(qiáng)。 ）7.7. 師：科學(xué)家把磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極， 磁鐵有幾個(gè)磁極？這節(jié) 課我們研究的內(nèi)容就是“磁鐵的兩極” 。（板書：磁鐵的兩極）三、磁極兩極的研究1.1. 師：一塊磁鐵有兩個(gè)磁極， 如果我們把兩塊磁鐵的磁極相互靠近， 又會(huì) 發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象呢？組員每人操作一遍， 看看會(huì)出現(xiàn)幾種情況？我們的手 有

8、什么感覺？（這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每位同學(xué)都操作）學(xué)生小組活動(dòng)。 生：兩塊磁鐵相互接近時(shí)，要么往一塊兒吸，要么往兩邊推。 師：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了兩塊磁鐵的磁極相互靠近， 有時(shí)會(huì)往一塊兒吸， 我們就叫它們相互吸引，用符號(hào)“T來表示；有時(shí)會(huì)往兩邊推，我們就叫它們互相排斥，用符號(hào)“J來表示。（板書：T J相互吸引；J T相互排斥）2.2. 師：現(xiàn)在我們不能準(zhǔn)確的說出，這兩塊磁鐵的哪兩個(gè)磁極互相吸引； 哪兩個(gè)磁極互相排斥。誰有好辦法？生：標(biāo)上數(shù)字。生：標(biāo)上字母。師：同學(xué)們的方法都很好， 為了方便交流， 我們統(tǒng)一把兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上字母 ABCABC D D 行嗎？同學(xué)們，我們能不能用磁極之間這種相互吸引或

9、排 斥的力量讓一輛小車動(dòng)起來呢？請(qǐng)看大屏幕，我們先標(biāo)上字母，再按字母的順序依次測試，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄單中。（視頻：在小車的上面放一塊磁鐵，再拿一塊磁鐵去靠近它，小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來。）3.3. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4.4. 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。XABCDABXDCBAXCDBAXDC（1 1） 各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相同嗎？（2 2） 為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？生：標(biāo)字母時(shí)是隨意的。（3 3）怎樣才能標(biāo)注統(tǒng)一呢？我們下一課再繼續(xù)深入研究！四、課堂小結(jié)，拓展延伸1.1.師：同學(xué)們，通過這節(jié)課，你們有什么收獲？生：我知道了磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極生：兩塊磁鐵的磁極靠近，有時(shí)會(huì)相互吸引，有時(shí)會(huì)互相

10、排斥。2.2. 師：這節(jié)課我們找到了條形磁鐵的磁極，那么蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓 形磁鐵，它們的磁極又在哪里呢？課后繼續(xù)探究。磁鐵的兩極教學(xué)反思磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一 定的了解?！按盆F的兩極”是本單元的第一課， 從交流“我知道的磁鐵”開始 導(dǎo)入，引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵的磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和 產(chǎn)生的問題， 弓 I I 發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)。 逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀整堂課，小結(jié)如下：一、成功的方面1 1、教學(xué)目標(biāo)定位正確。這堂

11、課是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開始對(duì)磁鐵進(jìn)行觀察，用實(shí)驗(yàn)的方法觀察磁鐵 能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 整節(jié)課下來雖然目標(biāo)達(dá) 成度不是最理想，但是，全班學(xué)生都能積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提 出與研究課題有關(guān)的問題，認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄，根據(jù)研究的目的設(shè)計(jì)、操作 實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中積極動(dòng)腦動(dòng)口。與同伴協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)和制作任務(wù)。2 2、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。能在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究，并結(jié)合 學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂于探究。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 在學(xué)生對(duì) 磁鐵原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)同一問題尋找不同 的實(shí)驗(yàn)方法。3 3、合理

12、使用教材，調(diào)換教學(xué)內(nèi)容配套教師教學(xué)用書建議，本課的開始設(shè)置一個(gè)問題情境：將小鋼珠放 在磁鐵的中間，觀察小鋼珠最終會(huì)滾到磁鐵的兩端， 從而引出學(xué)生的猜想，作 出假設(shè)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)要使小鋼珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端， 有時(shí) 能做到，有時(shí)則做不到，小鋼珠有時(shí)會(huì)不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵， 課前 進(jìn)行了多次嘗試，一直到最后也沒能保證小鋼珠百分百從中間滾到磁鐵兩端，對(duì)此我們做出的原因解釋可能是我們學(xué)校的磁鐵因用的太久，磁力大大減弱。我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠反而效果非常明顯， 磁鐵的正中、中間 部分都不能吸起小鐵珠，而

13、小鋼珠會(huì)輕而易舉地被兩端吸住， 從而成功地引出 學(xué)生的猜測。4 4、增加教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)各組磁鐵中間的回形針數(shù)是零，這樣學(xué)生就 形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為磁鐵中間是沒有磁性的。 為了糾正這種認(rèn)識(shí)，我利用實(shí)物投影演示，讓學(xué)生觀察：重量很輕的鐵粉，磁鐵的中間是能吸鐵 粉的。這時(shí)，老師趁機(jī)追問：為什么鐵粉可以吸上去，而回形針卻吸不上去 呢？學(xué)生就會(huì)自然而然的想到：并不是磁鐵的中間沒有磁性，而是磁性較弱，重的東西吸不上去。作為一名科學(xué)教師，要想順利正確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中將要遇到的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織不但要體 現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”， 還要有機(jī)的建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生不斷深入 探究的、可行的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中一定要研究學(xué)生，研究他們的思維 過程、思維結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，在此基礎(chǔ)上才可能產(chǎn)生教師的課堂 教學(xué)應(yīng)急措施，才能形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)方案。二、感到的不足1 1、學(xué)生的探究還比較膚淺。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法固然重要，但是運(yùn)用方法進(jìn)行探究也是重要的。 在“研究磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？”這一問題時(shí)，我雖引導(dǎo)學(xué)生想出各種不同的探究方法，但是學(xué)生探究的過程卻不盡人意。 那么，在這兩者之間 肯定要求教師做些什么，或者說教師應(yīng)該如何處理或引導(dǎo)。 探究是學(xué)生的一種 學(xué)習(xí)行為，要學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、合作中學(xué)