班級管理復習重點

1、第一章小學班主任與小學班級治理一、名詞解釋1 1、班級：班級是現(xiàn)代學校制度的產物.是同一年齡段、開展水平相當?shù)囊蝗簩W生根據(jù)學校的安排固定地聚集在一起,為實現(xiàn)一定的教育目標開展教育活動的學校教育基層組織.2 2、班主任：班主任是學校中的一種治理角色.他她對學校中的基層組織一一班級發(fā)揮治理的職能.班主任是班級的組織者、教育者,是開展中的兒童的精神關心者.3 3、小學班主任：小學班主任是小學班級的治理者.他她要在學校校長的領導下貫徹國家的教育方針,根據(jù)一定年齡段上小學生的開展特點,在班級中對實施學校教育教學方案和其他各項工作進行治理.小學班主任一般兼任少先隊中隊輔導員,對少先隊中隊活動的開展進行指導

2、和幫助.4 4、治理：治理是社會組織活動中的現(xiàn)象,它是組織治理者運用自己被賦予的領導權力,采取方案、組織和協(xié)調等治理舉措,為實現(xiàn)組織目標開展的活動.5 5、班級治理：班級治理是班主任對小學班級組織的領導.班主任在小學班級組織中根據(jù)一定的教育目標,針對小學班級治理的特點,設計、組織、協(xié)調、限制班級組織內的一切活動,以實現(xiàn)預定的班級組織目標.第二章小學生與他們的班級生活世界一、名詞解釋1 1、小學班級中的非正式群體：是班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的根底上,自愿結合而成的群體.二、簡做題1 1、小學班級作為基層教育教學組織的特征：小學生非自愿選擇的組織認同是根底性工作有共同的學習任務小

3、學班級組織的科層化結構班主任、班委會、制度和紀律由成人領導有自己的相對獨立性物理、制度和精神層面即班風2 2、小學班級組織的個性開展功能：班級生活促進兒童自我意識開展,從而促進小學生個性開展班級生活促進小學生興趣開展,從而促進個性開展班級生活促進小學生交往開展,從而促進個性開展1 1、小學生同班主任.任課老師的交往2 2、小學生與同輩群體的交往3 3、小學班級非正式群體對班級教育功能的影響非正式群體對小學生個性形成和開展的影響小學班級非正式群體的參照作用小學班級非正式群體的支持作用小學班級非正式群體是一種獲取知識的途徑小學班級非正式群體可滿足學生對社會性情感需求小學班級非正式群體影響學生的個性

4、形成和開展.第三章班級治理目標與根本任務一、名詞解釋1 1、班級治理目標：是班級組織為實現(xiàn)學校的目標和任務,從本班級實際出發(fā)確定的治理活動所要到達的一種理想狀態(tài)或預期要得到的結果.2 2、小學班級愿景：也叫小學班級組織的共同愿景,他即是小學班級組織目標的具體化,也是組織成員對組織目標取得共識的結果,同時組織目標又化為能夠鼓勵組織成員共同活動并加以追求的組織未來的景象.三、簡述1 1、小學班級治理目標設定的依據(jù).一、學校組織目標依據(jù)：由于班級是學校的基層組織,因此班級組織的社會功能與學校組織的社會功能具有一致性.二、治理思想依據(jù)：治理思想是人們對治理的本質和價值的熟悉,它規(guī)定了治理活動的方向,是

5、治理活動的出發(fā)點.有什么樣的治理思想,就有什么樣的治理行為.常見的治理思想有兩種：一是以組織的存在為出發(fā)點.二是以組織中人的開展為出發(fā)點,一切活動都是為了促進組織中人的開展.正確的治理思想：表達素質教育要求,“以人為本.三、班級組織實際依據(jù)1 1以小學生的身心開展為依據(jù)2 2以特定班級的小學生開展情況為依據(jù)要考慮兒童的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和班級環(huán)境2 2、小學班級愿景的內容班主任角色的自我開展設計學生個體開展設計班級共同生活方式的設計班級愿景的年段特點愿景中的榮譽追求第四章小學班級組織建設一、名詞解釋1 1、遠景引導法：是指在班集體建設中,科學地確立班集體共同愿景,將組織目標和個人發(fā)展意愿結合,

6、形成共同愿景,以愿景的感召力和驅動力推動班集體建設2 2、標準治理法：班主任以標準去引導和標準學生的言行,從而推動班集體的形成和開展的方法3 3、自我治理法：指在班集體建設過程中,班主任指導學生發(fā)揮自主治理的作用,使班集體在自我治理氣氛中健康開展的方法二、簡做題1 1、班集體的特征：1 1、有適合于特定年齡階段開展要求和班級實際情況的班級共同愿景,表現(xiàn)為集體榮譽感2 2、由于有了以集體榮譽感為外在表現(xiàn)的班級共同愿景,班級成員認同自己作為班級的一員,愿意根據(jù)班級成員共同行為方式行動3 3、班級形成了良好的心理氣氛4 4、形成了正確的集體輿論5 5、有健全的組織機構和領導核心2 2、班集體建設的原

7、那么：1 1、促進學生積極開展的原那么2 2、以學生為主體的原那么3 3、民主性原那么4 4、開放性原那么合力性原那么、系統(tǒng)活動性原那么、教師主導性原那么、學生主體性原那么、鼓勵性原那么、班集體建設和個性開展統(tǒng)一性原那么等第五章小學班級日常治理一、名詞解釋1 1、班級環(huán)境治理：在一個組織中人和環(huán)境相互作用,班級日常治理中也要處理人和環(huán)境的關系2 2、成長檔案(紀錄)袋評價：是學生在班級組織中全面成長的評價.這種評價是在班主任的指導下,由學生自己、同伴和老師等通過收集、記錄學生個人成長的檔案材料從而作出的評價3 3、個別指導：班主任日常治理的內容之一,根據(jù)班級成員開展的個別特點,給予特別的指導,

8、以幫助每一個學生都獲得可能的開展.二、簡做題1 1、集體指導的內容品德指導學習指導平安與法規(guī)指導健康指導2 2、品德指導、班主任的品德指導是學校德育的要求、品德指導的任務是什么(1)(1)穩(wěn)固和增強小學生在品德課上獲得的熟悉(2)(2)豐富小學生的道德情感體驗(3)(3)引導小學生的道德行為,使之形成道德習慣3 3、學習指導學習指導的班級組織中央任務的要求任務(1)(1)促進小學生非智力因素的開展.第一,激發(fā)學習動機.第二,明確學習目標,提升學生學習積極性.第三,激發(fā)學生興趣,增強求知欲.第四,要使學生看到自己學習的進步.第五,培養(yǎng)學習的意志品質.(主動性、責任心、自信、堅毅)(2)(2)指導

9、小學生掌握學習方法.第一,班主任要幫助小學生制定適合自己的學習目標,進自我規(guī)劃并開展學習活動.第二,指導小學生掌握具體的學習方法(預習、聽課、復習、作業(yè)、正確記憶的方法)第三,指導學生學會思維.第四,培養(yǎng)學生良好的學習習慣.1212 大學習習慣：上學、課前復習、上課、作業(yè)、預復習、書寫、讀書、仔細審題、認真計算、勤學苦思質疑問難、自覺驗算驗證、獨立作業(yè))第五,指導學生學會合理安排時間.第六,指導學生學會閱讀與筆記.第七,指導學生養(yǎng)成參與實踐活動的習慣.4 4、平安與法規(guī)指導平安與法規(guī)指導是小學班主任必須須予以重視的班級日常治理工作任務(1)(1)班主任要以自己的平安與法規(guī)意識影響學生(2)(2

10、)結合思想品德教育,進行平安與法規(guī)教育5 5、健康教育保護學生的健康是班主任的責任任務(1)(1)生理健康指導任務2 2心理健康指導任務6 6、對學生進行個別教育應注意的問題有哪些？后進生指導,自己補！深入了解,解除心理防線摸清情況,有的放矢教育不同的問題,采取不同的教育方式教師的個別教育要講究時間、地點、場合教師的個別教育態(tài)度要誠懇和有啟發(fā)性7 7、獎懲與懲罰類型及實施時應注意的問題有哪些？一類型獎勵贊許、表揚、獎賞懲罰批評、處分二獎勵應注意的問題1 1獎勵要做到實事求是,公正合理2 2獎勵要有教育性3 3獎勵要有群眾根底,得到學生集體的支持4 4獎勵要著眼未來一方面懲罰要適度,另一方面懲罰

11、要有教育性,得讓學生領會.懲罰應注意的問題1 1尊重學生的人格,不損害學生身心健康.2 2懲罰要公正合理3 3懲罰要得到學生集體的支持4 4懲罰要講究藝術.一方面懲罰要適度,另一方面懲罰要有教育性,得讓學生領會.第六章小學班級活動治理一、名詞解釋1 1、班級活動治理：班級治理者從實現(xiàn)班級愿景出發(fā),為建設班集體而總體設計并系統(tǒng)開展的各種教育性的班級活動2 2、班級例會：指在班主任指導下,在班會課時間里,由班主任或班干部主持,討論處理班級日常事務,進行班集體建設的班會活動.3 3、主題班會：是圍繞某一主題,在班會課時間開展的班級教育活動.二、簡做題1 1、論述班級主題活動的內容及形式1 1、德育活

12、動2 2、智育活動3 3、體育活動4 4、美育活動5 5、勞動教育活動根本形式1 1、討論式 2 2、報告式 3 3、競賽式 4 4、表演式 5 5、游戲式 6 6、參觀式 7 7、課題式第七章班級教育力量的治理二、簡做題2 2、班主任與任課教師協(xié)調的任務是什么？、了解任課教師課堂治理情況、對任課教師的課堂治理提供指導、對任課教師進行課堂治理提供支持2 2、班主任協(xié)調任課老師進行課堂治理的方式、班主任與任課老師協(xié)調會、對班主任與任課老師個別合作進行課堂治理第八章做一個優(yōu)秀的班級治理者一、名詞解釋1 1、班主任自我治理：是班主任根據(jù)班級治理的要求,為自己設定修養(yǎng)目標,提升自己治理素養(yǎng)的過程.2 2、班主任的自我角色形象治理：根據(jù)理想中的班主任角色形象,通過提升修養(yǎng)進行自我塑造的過程二、論述題1 1、論述班主任的素質要求.(重點)(一)專業(yè)化的教師1 1、根本層面：教師必須具備比擬廣博而扎實的根底知識,在人文科學和自然科學方面形成較寬厚的根底,掌握當代重要的工具性知識與技能；2 2、中間層面：教師精通自己所教專業(yè)；3 3、最高