情境創(chuàng)設(shè)有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略淺析

1、情境創(chuàng)設(shè)有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略淺析摘要：情境創(chuàng)設(shè)也就是教師根據(jù)教材所描述的情境、內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段包括圖片、視頻、實(shí)物以及生動(dòng)的文字語(yǔ)言來再現(xiàn)情境的新式教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)越性，能使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中走入文本，如聞其聲，如見其人，如臨其境，能較為有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。但由于傳統(tǒng)教法以及對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存在缺乏等原因，目前情境創(chuàng)設(shè)雖在小學(xué)語(yǔ)文課堂廣泛開展，但效率卻不高。所以本文筆者將結(jié)合自身思考以及教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展有效的情境創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);有效性思考呂叔湘先生曾言“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n堂教活了，把課堂教活的關(guān)鍵

2、就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，不僅能夠引“學(xué)生入境，讓學(xué)生與作者進(jìn)行直接的心靈對(duì)接，還能夠讓學(xué)生全身心投入教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)有效性。所以，教師必須開展有效的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從問題入手“對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開展教學(xué)。一、情境創(chuàng)設(shè)的含義、積極作用分析一情境創(chuàng)設(shè)的含義所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是教師利用實(shí)物、語(yǔ)言、多媒體視頻、生活情境等創(chuàng)設(shè)與教材相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文章，理解和感受教材文本，在“置身其中下到達(dá)教師教育目的的一種新式教學(xué)方法。

3、二情境創(chuàng)設(shè)的積極作用1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性在情境創(chuàng)設(shè)模式下，學(xué)生成了課堂的主人公，是知識(shí)探究的主動(dòng)者，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文世界的大門直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，滿足素質(zhì)教育要求情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，包括審美能力、情感能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等。符合素質(zhì)教育要求下全面人才的培養(yǎng)要求，能夠提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性3.沖擊傳統(tǒng)課堂該教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)一言堂教學(xué)課堂的突破，沖擊了“黑板+粉筆的舊模式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)變革契機(jī)。二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂所面臨的誤區(qū)據(jù)調(diào)查了解，情境創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的過程中并不是一帆風(fēng)順，它也面臨著

4、許多挑戰(zhàn)。一傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響束縛頗深，所以大局部教師雖然在心理上認(rèn)可和知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，但在實(shí)踐活動(dòng)中卻沒有方法很好地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。教師有時(shí)無法結(jié)合教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出更好的情境，很容易讓情境教學(xué)法披上傳統(tǒng)教學(xué)的外衣，導(dǎo)致情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用“舉步維艱。二過分追求情境設(shè)計(jì)形式的多樣化一些教師在開展情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)過分追求情境設(shè)計(jì)形式的多樣化，為了表達(dá)其教學(xué)的多元化、多樣化，教師會(huì)過分讓情境模擬教學(xué)法“喧賓奪主。從而導(dǎo)致情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用“凌亂不堪，其教學(xué)效率不僅沒有提升，反而降低。三、情境創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文課堂的對(duì)策研究為了提高小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師就要從

5、問題入手，在解決問題、把握特點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的情況下靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。一重視朗讀作用，抑揚(yáng)頓挫中帶學(xué)生入境俗話說“書讀百遍，其義自見。朗讀是教師創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方式，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多的朗讀教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠理解這些古詩(shī)詞，帶著學(xué)生走入古人世界，體會(huì)其中情感，教師就要巧妙利用朗讀，也就是語(yǔ)言、聲調(diào)、發(fā)音、情感來創(chuàng)設(shè)情境，將或恢宏或溫婉的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶學(xué)生跨越千年走入故事的世界。這里所說的朗讀有兩發(fā)面，一方面是教師的領(lǐng)讀，二那么是學(xué)生的朗讀。1.教師領(lǐng)讀，創(chuàng)設(shè)情境教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)的重要責(zé)任，也是示范的主體是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們不難發(fā)現(xiàn)，倘假設(shè)一個(gè)老師激情澎湃那么學(xué)生也

6、會(huì)被教師帶動(dòng)變得激情四射，所以教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要巧妙引讀、領(lǐng)讀、范讀，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞情境。如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)?山行?時(shí)，教師首先要為學(xué)生播放一段背景音樂，既要有秋風(fēng)蕭瑟的感覺，又要有一種欣喜雀躍的感覺。教師再放慢速度為學(xué)生進(jìn)行朗讀，必要的時(shí)候匹配一定的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到教師的專注和聲情并茂，從而讓學(xué)生感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜的秋風(fēng)蕭瑟，與“停車坐愛楓林晚的喜愛歡樂。2.學(xué)生朗讀，走入情境在教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)后，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行主體朗讀活動(dòng)。只有學(xué)生自己來朗讀，讓學(xué)生參與到課堂中，一字一句地去品味文本的語(yǔ)言，才能夠確保學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而和作者和教師和文本

7、產(chǎn)生共鳴的情感，以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、自然的教學(xué)氣氛。學(xué)生的朗讀并不是簡(jiǎn)單地讀一讀的活動(dòng)，需要邊朗讀邊想象和思考，想一想作者所面臨的情境、作者的內(nèi)心情感。朗讀需要釋放聲音，所以教師要讓學(xué)生大聲地念出來，這樣學(xué)生才能夠真正地在聲情并茂中走入情境，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和情趣。二巧應(yīng)用多媒體，聲色并茂中帶學(xué)生入境多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中最為鮮明的一種表現(xiàn)形式，它的應(yīng)用不僅能夠讓情境創(chuàng)設(shè)的渠道變得更加豐富，而且能夠利用圖片、視頻、音頻等直觀地為學(xué)生展示有關(guān)教材的情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步地從直觀視野上理解文本，從而學(xué)習(xí)文本。同時(shí)多媒體的應(yīng)用能夠讓教學(xué)課堂變得更加趣味橫生，穿插各種視頻、音頻對(duì)學(xué)生來說是一種激發(fā)

8、興趣的手段。所以教師要巧妙應(yīng)用多媒體，在圖、影、音下帶著學(xué)生走入情境。1.借助圖片再現(xiàn)情境教師利用PPT來為學(xué)生展示圖片是教師創(chuàng)設(shè)情境的常用方法之一，通過將圖片，靜態(tài)的文字變?yōu)橹庇^的情境，能夠到達(dá)“一圖窮千言的效果，讓學(xué)生感受得真切，理解得到位。如教師在進(jìn)行部編版二年級(jí)?傳統(tǒng)節(jié)日?文本教學(xué)時(shí)，教師可以匹配文章中所提到的傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)生展現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生將圖片和文本進(jìn)行對(duì)接，以更好地理解本文理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓情境創(chuàng)設(shè)變得更加有效。2.借助視頻再現(xiàn)情境利用視頻來再現(xiàn)情境，能夠很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛捌軌蛘宫F(xiàn)古今、歷史、科幻，能夠讓教材變得“活生生，對(duì)學(xué)

9、生理解課文非常有利，更能夠抓住學(xué)生的注意力，所以適當(dāng)?shù)卮┎逡曨l實(shí)施教學(xué)是提高情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法之一。如在進(jìn)行部編版二年?羿射九日?神話故事講解時(shí)，教師可以搜索有關(guān)的動(dòng)畫視頻來為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)畫視頻中能夠感受到后羿射日的全過程，能夠給學(xué)生直接的視覺震撼，從而讓學(xué)生進(jìn)一步去理解文章。三角色表演活動(dòng)，化身主角中帶學(xué)生入境小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)，都有許多形象鮮明、個(gè)性突出的角色，他們有些是主角有些是配角，但都有著鮮明的人物色彩。為了讓學(xué)生能夠走入文章深處，巧妙地與作者進(jìn)行對(duì)接。教師可以在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身為“主人公，走入文章深處，通過所見、所感，來體會(huì)文章，深入文

10、章。如在進(jìn)行部編版三年級(jí)?父親、樹林和鳥?這一篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以劃分小組讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有人是旁白，有人是“我，有人又是熱愛樹林和鳥的父親。在角色扮演下讓學(xué)生分角色體會(huì)為什么父親最喜歡樹林和唱歌的鳥，樹林里的鳥是什么樣的等等。學(xué)生在角色扮演下能夠很好地“入境。掌握文章重點(diǎn)，對(duì)文本的理解也更加到位。四聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境也是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的一種重要方式，它能夠帶著學(xué)生走入生活實(shí)際，從真實(shí)、具體、實(shí)際、真情中感受文本，讓學(xué)生將知識(shí)和生活對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，生活中的知識(shí)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能

11、力的提升。所以教師要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)際的生活情境來延伸語(yǔ)文教學(xué)。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文章，豐富學(xué)生的寫作素材。教師就可以根據(jù)寫作的內(nèi)容開展不同的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在親身參與實(shí)際生活中感受，從而將自己的感受與實(shí)踐化為筆尖上的文字，寫出自己的真情實(shí)感，提高寫作能力?！霸⑶橛诰场扒榫辰蝗凇坝械烙蟹ā疤綄W(xué)并重。作為新時(shí)期的教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，要以正面姿態(tài)面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，通過“對(duì)癥下藥的方式積極地解決問題，讓情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂融合，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。參考文獻(xiàn)：【1】彭露，李小鷹.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的