莊子與惠子游于濠梁教案(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上20.莊子與惠子游于濠梁教案 景洪市第五中學(xué) 肖瑜江教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：積累文言字詞，品味語言情趣。能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解文意。情感目標(biāo)：感知莊子和惠子的思想，性格，氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教材內(nèi)容分析本文內(nèi)容具有開放性，只是對當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情景和語言作了客觀陳述，沒有任何評價(jià)性語言，既有利于教師利用文本資源，讓學(xué)生從多角度去理解文本，又便于引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，合作交流并體驗(yàn)，感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語，正確翻譯課文，理解文意。教學(xué)難點(diǎn)：感知莊子和惠子的思想，性格，氣質(zhì)上的差異，理解莊子的

2、志趣。學(xué)情分析 九年級的學(xué)生，已具備一定文言文學(xué)習(xí)能力，熟悉了文言文的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生可以通過自讀，情景再現(xiàn)，辯論等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯，通過自主探究的方式討論“濠梁之辯”誰占了上風(fēng)。教學(xué)方法與手段1.以“讀”貫穿教學(xué)的始終。通過多種形式，多層次的讀，理解文意。2.注重感悟是教學(xué)的主渠道。3.注重思維的開放性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)體驗(yàn)，個(gè)體感悟，創(chuàng)造性的思維過程。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與步驟一.導(dǎo)語：在兩千三百多年前的一天，陽光煦暖，微風(fēng)輕拂，有一對朋友在濠水的橋上進(jìn)行著一段頗有意味的對話.他們就是莊子與惠子，今天我們就來學(xué)習(xí)莊子與惠子游于濠梁。（出示PPT）二

3、.整體感知1.學(xué)生放聲自讀課文。2.指名讀。3.讀準(zhǔn)讀順。（師生評價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)文本重要的文言詞語）濠梁（ háo） 鯈魚（ tiáo） 吾（wú）安知/我不知/魚之樂子之不知魚之樂/全矣既已知吾知之/而問我4詞語解釋固：副詞，固然，本來。 既：已5.齊讀課文。三讓我們當(dāng)一回莊子和惠子吧 1.用現(xiàn)代白話進(jìn)行還原2.盡量接近對話的原意3.盡可能模擬人物語氣情景再現(xiàn)（伴音樂）兩千三百多年前，在美麗的濠水邊，伴著清風(fēng)，和著鳥鳴，魚兒在水中游來游去，悠閑自在，莊子和惠子在濠梁之上出游1.用現(xiàn)代白話文還原，莊子和惠子在濠梁之上的對話場景。（請兩位學(xué)生）2.用文言文還原，莊子和

4、惠子在濠梁之上的對話場景。（請兩位學(xué)生）四. “濠梁之辯”，誰是贏家？ 莊子和惠子在濠梁上的這場辯論，歷來對于二者眾說紛紜，有人認(rèn)為莊子的水平略勝三分，也有人認(rèn)為惠子技高一籌。你認(rèn)為誰是贏家呢？1.讓學(xué)生找出充分的理由。2. 濠梁之辯，遵循文本。 子曰“汝安知魚樂”云者，既已知吾知之而問我” 汝安知 ？ 吾已知 惠子：子非魚，安知魚之樂 莊子：子非我，安知我不知魚之樂3.莊子和惠子的不同生活態(tài)度莊子：智辯，重欣賞，對外界認(rèn)識(shí)帶欣賞的態(tài)度。莊子具有藝術(shù)家的風(fēng)貌?；葑樱汉棉q，重邏輯，對事物有一種尋根究底的態(tài)度，重知識(shí)的探討?；葑訋в羞壿嫾业膫€(gè)性。五讀懂莊子“是魚之樂也”n “天地與我并生，而萬物與我為一”。 莊子.齊物論拓展莊周夢蝴蝶。（學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料復(fù)述）教師書寫板書： 莊子樂魚樂萬物樂天人合一 知 物我融通六.課堂小結(jié)（伴音樂）莊子在濠上出游，悠然自得；魚兒在濠下嬉戲，自由自在；橋消失了，水消失了，魚和“我”的界限消失了，天地就是一條大河，莊子和魚同在大河里悠游同學(xué)們，莊子給了