在作業(yè)批改中培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣

1、在作業(yè)批改中培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣 關鍵詞 :作業(yè)評改 生成 興趣 升華教學常規(guī)進入正?；螅瑪?shù)學作業(yè)名目繁多，其中有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、水平測評作業(yè)、單元測試等等。要求老師全收全改外，還要再次批改，但是更惱人的是，越是學習成績差的學生，越是對老師的不辭勞苦不置一顧，老師精心批改之處，并提出解題思路的建議，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作業(yè)，翻看分數(shù)后往書包里一塞就了事，等下一次作業(yè)要交上來才匆匆忙忙更改上次作業(yè)。成績稍好一點的學生有個別的能即時更改，但更多的抱怨自己剛得幾分。如在這次作業(yè)中批注:“解方程時要先寫解字。”但下一次作業(yè)交上來仍舊漏寫“解”字，上次作業(yè)中的“解”字還沒補上。針對這

2、些淺談我是怎樣調動學生學習積極性，在作業(yè)評改中培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣。一、樹立學生學好數(shù)學信心，要從肯定性評價入手。記得一次數(shù)學復習課上，我讓學生練習簡便計算題中有這樣一道題:316-98 大部分學生都用學過的簡單算法這樣計算:316-98=316-100+2=216+2=218 。但也有個別學生這樣計算:316-98=316-100-2=216-2=214 。我就問:“316減去100后再加上2還是減去2呢？”這時有一個成績不怎么樣的學生邊舉手邊站起來說:“老師，我的方法比他們都簡單?！蔽倚χ屗阉乃惴▽懺诤诎迳?，他得意洋洋地走到講臺，在黑板上寫下:316-98=100+216-98=21

3、8 。他剛寫完，同學們就議論起來，“還不是通過計算才得結果的?！蔽夜膭钏屗f一說自己是怎么樣想的，比他們的方法簡單在哪兒？他回答說:“我想，把316分成100加216，然后用100減去98等于2，2再加上216等于218，這樣就不用考慮加2還是減去2了，以免出錯?！蔽尹c了點頭，對全體同學說:“現(xiàn)在你們認為這種做法好不好呢？”“好”同學們異口同聲地回答。“太有創(chuàng)意了！比我在你這個年紀時的想法強多了?！蔽疫呎f邊鼓起掌來，同學們也跟著給他熱烈的掌聲表揚他。接下來，同學們又提示他改正了簡算過程中的不妥之處，并把板書改為:316-98=100-98+216=2+216=218或者316-98=216+

4、（100-98）=216+2=218。最后同學們總結出:一個數(shù)減去一個接近整百的數(shù)的簡便運算，就從被減數(shù)（一個數(shù)）中拿出100減去減數(shù)（接近整百的數(shù)），所得的差，再和被減數(shù)（一個數(shù)）中拿出100后剩下的數(shù)相加。從此那位學生對數(shù)學科倍感興趣后來他以優(yōu)異的成績考取數(shù)學專業(yè)本科生。從上實例我感悟到:（一）、在對學生數(shù)學作業(yè)評改中，要用肯定性評語來評價學生，評價的功能最重要的是激勵人，對學生來說每一次所經歷的評價，都建立自信心的良好時機，所以評價學生，不要只用挑剔苛刻的眼光找出不足和錯誤，而要精心呵護學生的自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，即時評價鼓勵。（二）、在數(shù)學作業(yè)評改中，要針對不同學生，給學生

5、恰如其分地評價，特別是對數(shù)學基礎差的學生，在批改作業(yè)中可放低要求，抓住他們的亮點給予表揚。如:學困生在四則混合運算中發(fā)現(xiàn)有一步自己算得對的，我會用一張紙給他們寫下鼓勵的話夾到他們的作業(yè)本中去，“你是好樣的！某題你算對了一步,如果你計算時能再三檢查，你算對的步數(shù)會更多，這樣老師和同學們會更喜歡你?！本瓦@樣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足，體驗成功的快樂，協(xié)助學生樹立學習自信心。（三）、在評語中多用商量式的語句，使學生拋開對老師的心里隔閡，構建和諧的師生關系?！耙菗Q成我的話，我會先算哪一步，再算哪一步?！睆谋砻婵此圃诟鷮W生對話，在跟學生商量，實際是在肯定他們的成果，是在躬身和

6、學生“心靈對話”。所以，學生容易接受你的意見，又不會挫傷學生的自尊心和積極性。二、激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，在師生合作評改中生成。獲得諾貝爾獎的蕭伯納以前說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！庇纱丝梢?，師生合作評改是一個好辦法，這種方法要求我們不能包辦代替，而是要努力創(chuàng)造出愉快的評改環(huán)境，在輕松愉悅的討論、探究、欣賞中達到評改的目的。我記得在教學數(shù)學概念后，我出了這樣一道課堂作業(yè)題:“得數(shù)是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)。”這句話對嗎？并說說你的想法。我先讓學生寫在課堂作業(yè)本上，再師生一起評改。有的

7、學生邊做邊嘀咕著，好像在為自己的判斷打包票。學生a說:“我認為這句話是對的，比如1/2×2，得數(shù)是1，1/2和2不是互為倒數(shù)嗎？”話音剛落，其他同學紛紛舉手要反駁。學生b反駁說:“你的例子說得數(shù)是1，而那兩個數(shù)是怎么算才得1的，還不是相乘的積是1.”學生c反駁說:“如果我用0+1，得數(shù)也是1，那么1和0是互為倒數(shù)嗎？”學生d反駁說:“如果我用1-0，得數(shù)也是1，那么1和0是互為倒數(shù)嗎？”學生e反駁說：“如果我用7÷7,得數(shù)也是1，那么7和7也是互為倒數(shù)嗎？應該改”話未說完，同學們以熱烈的掌聲為他們的辯駁喝彩。我補充說：“應該改為”，“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)?！蓖瑢W們異口

8、同聲地回答。在同學們的層層反駁后，我又回過頭來問學生a：“你還有什么意見？”學生a爽快地說：“老師，我沒意見，剛才那幾位同學反駁得有道理，是我判斷錯了?！边€有一次，我引導學生學習用簡便的方法進行計算后，我給學生做這樣一道練習題：題目是“能用簡便方法算就用簡便方法算 4.3+5.2-4.3+5.2 ”。有的學生邊寫邊嘮叨：簡便算法很容易。作業(yè)做完后，我讓一名數(shù)學基礎比較薄弱的學生把他的作業(yè)寫到黑板上來，他是這樣寫:4.3+5.2-4.3+5.2= (4.3+5.2)-(4.3+5.2)=9.5-9.5=0 。我看看學生的表情，有的點頭表示贊同他的解法；有的皺著眉頭，嘴里還嘟噥著什么。我請板演的那

9、位學生說一說他解題的理由。他說：“相同的數(shù)相減得0，同樣地相同的式子相減同樣得0.因為4.3+5.2與4.3+5.2相同，所以它們相減同樣也是0。”“你的想法好，先保留你的算法?！蔽艺f，接著又讓學生一起不用簡便算法進行計算，而按照四則混合運算的運算順序進行計算。結果發(fā)現(xiàn)得數(shù)不同，再從得數(shù)重新更改，改好后，與學習小組中的同學合作交流，說說你自己的想法，并說出其中應用了哪些運算律？我讓那位學生自己改正的機會，讓他懂得有錯要改，我這樣策劃，不僅可以增加其記憶，加深印象，還能促使其對該知識的掌握，他改成：4.3+5.2-4.3+5.2=(4.3-4.3)+(5.2+5.2)=0+10.4=10.4 ,

10、其中應用了加法交換律和加法結合律。也有的學生改成：4.3+5.2-4.3+5.2=（5.2+5.2）+（4.3-4.3）=10.4+0=10.4 。他能這樣更改，有了很大的進步，全班學生都表揚鼓勵他，他深受鼓舞。此后，其數(shù)學越學越好，不管是課堂提問有創(chuàng)意，還是數(shù)學測試成績高，都令自己的同學刮目相看。學生們?yōu)樽约旱呐袛唷俺鲋\劃策”，在學生間的辯駁中體現(xiàn)了思維與思維的碰撞，碰發(fā)出悟真悟實的火花，架起心靈間的彩虹。顯然，在老師和學生水火交融的活動中喚起了學生學習數(shù)學的欲望，激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣，從而提高學生學習素質。三、培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力，是學生在相互評改作業(yè)中的升華。學生評改作業(yè)的方法要多樣化

11、，可以是同桌同學互改，可以是由合作小組中的組長用“剪刀、石頭、布”的方法來分配，可以是跟自己的朋友交換評改，也可以用抽簽的方法等。每次評改方法不同，而只批改一本，負擔不重，又能充分利用學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，調動他們的內驅力和積極性。學生在批改過程中，如果發(fā)現(xiàn)不理解的解題方法，要詢問對方的解題思路或解題方法，如果有爭執(zhí)可以請教學習委員或科任老師。這樣，學生能饒有興趣地吸收他人的長處，在直言不諱地指出他人短處時，也是給自己一次教育的機會，成為前車之鑒。況且學生用自己的學習方法和經驗為同學評改的，同學的建議更容易被同學所接受。從而，激發(fā)同學數(shù)學思維，培養(yǎng)同學學習興趣。我

12、評改程序有三個：第一、先與學生商討評改的標準，這個標準要簡單易行，使批改學生有序可尋。第二、教給學生使用統(tǒng)一符號。如：解方程題，要是漏寫“解”字時，畫上一個不封口的方框，待補上后畫上封口；要是漏寫單位時，畫上一橫線和左括號，待補上單位后，再寫括號回頭等。第三、老師要做抽樣檢查批改結果，好講評、反饋和輔導學生。學生評改標準：每次作業(yè)滿分是100分。根據(jù)作業(yè)題量來分配，又根據(jù)題型的解題步驟，給每步算得分。比如：1、作業(yè)書寫是否工整、清楚、格式是否正確（5分）。2、作業(yè)解題過程（95分）。（1）、填空題、選擇題、判斷題，做對的就給足該題分數(shù)，填空題答案不化簡的或選擇題有多選而不選齊的要減去該題一半的

13、分數(shù)。（2）、計算題。按該題計算步驟計分，如有三步，每步得該題分數(shù)的三分之一。（3）、操作題，根據(jù)操作步數(shù)，打給適當?shù)姆謹?shù)。（4）、列式計算題。能列出正確的綜合式子的要給一半的分數(shù)，計算結果對的又給一半的分數(shù)。（5）、解決實際問題的題目。能列出正確的綜合式子的給一半的分數(shù)，計算結果正確的又要給另外一半分數(shù)的五分之四的分數(shù)，剩下的五分之一的分數(shù)是寫單位和作答的分數(shù)。如果用分步計算，同樣要留該題的十分之一的分數(shù)來計算是否寫單位和作答的分數(shù),剩下十分之九的分數(shù)按步數(shù)算，要是那道題有三步，做對了兩步，則用剩下十分之九的分數(shù)除以3再乘上2，有小數(shù)的就用“進一法”取分數(shù)。學生在作業(yè)互改中不但能提高自己的口算能力和合理分配能力，還能提高自己的思維能力