巧妙銜接,讓課內閱讀走向生活_高三作文

1、巧妙銜接，讓課內閱讀走向生活國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想， 全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱 課標 ）明確要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動， 將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學

2、生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。 1、根據教學內容，創(chuàng)設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生

3、活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。 3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、

4、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進

5、獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌” ，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不

6、同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內外母語教育的實

7、踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想， 全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱課標 ）明確要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此

8、，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。 1、根據教學內容，創(chuàng)設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這

9、些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，

10、既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將

11、同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌”還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。

12、3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱

13、讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想， 全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱課標 ）明確要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜

14、尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。 1、根據教學內容，創(chuàng)設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去

15、探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外

16、的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互

17、聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌” ，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。 2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何

18、運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，

19、全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱課標 ）明確要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量

20、。 1、根據教學內容，創(chuàng)設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展

21、對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對

22、課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理

23、解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌” ，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事

24、、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和第 13 頁 共 20 頁大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想， 全日制義務教育語文課程標準

25、 （以下簡稱課標 ）明確要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。 1、根據教學內容，創(chuàng)設

26、懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新

27、型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中

28、，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識

29、，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌” ，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。 2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)

30、與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀

31、這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章第 17 頁 共 20 頁間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅

32、看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌” ，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料， 寫出風采各異的文章。3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，

33、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關的知識內容，達到拓展課堂內容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關知識，或取得這方面的經驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想， 全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱課標 ）明確要求學生九年課

34、外閱讀總量達到 400 萬字以上。遵循“取法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結出了一些銜接方法。一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。 1、根據教學內容，創(chuàng)設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，

35、留下了深入讀下去的空間，教學時根據這些內容設置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料， 多角度全方位地理解課文， 豐富知識。如最后的輝煌僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設置懸念， 讓學生課外閱讀 諾貝爾傳 ， 深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習新型玻璃 ，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結尾時

36、可做如下設計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。 3、提出疑問，設置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。二、延伸式銜接法。即根據語言內容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，以便溝通課內外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰

37、寶，是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產生閱讀的內趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)是教學結束時，大多數學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀三國演義中與課文有關的某些故事，如龐統(tǒng)進獻連環(huán)計 黃蓋巧施苦肉計等。三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種： 1、課文與原著相比較。如草船借箭 與三國演義 比， 在仙臺 與藤野先生 比。這樣不僅看到了文章的“一斑” ，而且也看到了文章的“全貌”