第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)

1、第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的 對(duì)象和任務(wù)第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍成熟期：0 18 歲學(xué)前時(shí)期：0 6 歲二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（一）個(gè)體心理的發(fā)生1、學(xué)前階段是各種心理活動(dòng)發(fā)生的開(kāi)端。2、研究個(gè)體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、發(fā)展過(guò)程：從簡(jiǎn)單，具體，被動(dòng)，零亂朝著較復(fù)雜，抽象，主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展。2、發(fā)展過(guò)程并非孤立進(jìn)行，受遺傳，環(huán)境，以及其他因素影響。（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性發(fā)展1、 服從于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律2、 同

2、時(shí)也具有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系（一）發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期的心理發(fā)展。1、 主要研究對(duì)象：兒童心理的發(fā)展（學(xué)前兒童心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)，青年心理學(xué)等）2、 心理的發(fā)生發(fā)展包括：動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）與民族心理學(xué)（原始人類(lèi)的心理）3、 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一支內(nèi)容最為充實(shí)的分支或組成部分。（2） 普通心理學(xué)是研究人類(lèi)心理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。1、 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)是以普通心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成果可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。（3） 學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律的科學(xué)。1、 研究學(xué)

3、前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究是學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)1、第一個(gè)任務(wù)是：揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。2、第二個(gè)任務(wù)是：解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義1、 學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。（二）學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義1、社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。?兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19 世紀(jì)后半期，一般以 1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲萊爾的兒童的心理一

4、書(shū)的出版為標(biāo)志。2、學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。?學(xué)前兒童心理學(xué)的作用在于揭示發(fā)展規(guī)律，為早期教育提供理論依據(jù)，以減少盲目性，提高教育效率。第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則?辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。一、客觀性原則1、 研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。2、 任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。二、發(fā)展性原則?不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛萌芽的新特征和品質(zhì)。三、教育性原則?從設(shè)計(jì)研究方案、時(shí)間安排到研究者的舉止言談，都必須考慮對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生的影響。第二節(jié) 學(xué)

5、前兒童心理研究的類(lèi)型1、 以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫斷研究；縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。1、 縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。2、 短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。3、 時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)， 研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。1、橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對(duì)象達(dá)

6、到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。2、一般來(lái)說(shuō)，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個(gè)或一組兒童的心理變化過(guò)程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：取樣較方便，可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量資料，完成研究課題。缺點(diǎn)：難以了解到某一研究對(duì)象心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點(diǎn)。2、 以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究整體研究又稱(chēng)系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系 統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。分析研

7、究又稱(chēng)專(zhuān)題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法一、觀察法二、實(shí)驗(yàn)法三、測(cè)驗(yàn)法四、間接觀察法五、談話(huà)法和作品分析法第三章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié) 人生的第一年?人出生后的第一年，心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。一、初生到滿(mǎn)月（新生兒期）（一）適應(yīng)新生活（二）依靠無(wú)條件反射（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1、最初的條件反射是兒童為了維持生命、適應(yīng)新生活的需要而產(chǎn)生的新機(jī)制。2、條件反射即是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。3、條件反射的基本條件：（ 1）大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。（ 2）具備基礎(chǔ)反射。（ 3）條件刺激適當(dāng)

8、的強(qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。（ 4）條件刺激物和無(wú)條件刺激多次吻合。4、條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。5、心理的發(fā)生（兒童出生第一個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生）（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始二、滿(mǎn)月到半歲（嬰兒早期）（一） 、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開(kāi)始認(rèn)生1、 5 6 個(gè)月的孩子開(kāi)始認(rèn)生2、 認(rèn)生是兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化：一方面表現(xiàn)為：感知辨別和記憶能力的發(fā)展；也表現(xiàn)為情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。三、半歲到周歲（嬰兒晚期）（一）身體動(dòng)作迅速發(fā)展1、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)

9、律（ 1） 、 從整體動(dòng)作到局 部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。（ 2） 、 從上部動(dòng)作到下 部動(dòng)作（ 3） 、 從中央部分的動(dòng) 作到邊緣部分的動(dòng)作。（ 4） 、 從大肌肉動(dòng)作到 小肌肉動(dòng)作。（ 5） 、 從無(wú)意動(dòng)作到有 意動(dòng)作。2、坐、爬、站、走的發(fā)展（都是6 12 個(gè)月這個(gè)階段學(xué)習(xí)的）（二）手的動(dòng)作開(kāi)始形成1、 五指分工動(dòng)作的發(fā)展；2、雙手配合；3、擺弄物體；4、重復(fù)連鎖動(dòng)作（三）語(yǔ)言開(kāi)始萌芽（四）依戀關(guān)系日益發(fā)展第二節(jié) 1 3 歲一、 學(xué) 會(huì)直立行走?1 2 歲孩子獨(dú)立行走還不自如1、 頭重腳輕，走路時(shí)難以保持平衡。2、 全身的骨骼肌肉比較嫩弱。3、 脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成。4、 兩腿和身體

10、動(dòng)作不協(xié)調(diào)。二、使用工具?1 3 歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段1、 完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。2、 不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。3、 主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。4、 能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展?人類(lèi)特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在 2 歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨(dú)立性1、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。2、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是人生頭2 3 年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類(lèi)的一切特點(diǎn)：直立行走，使用工具，用語(yǔ)言交際，能進(jìn)行想象和思維，有了自我意識(shí)。第三節(jié)3

11、6 歲（學(xué)前期幼兒期）1、 34 歲?3 4 歲時(shí)學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：（一） 、生活范圍擴(kuò)大1、生理的發(fā)展2、 3 歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。3、語(yǔ)言的形成和發(fā)展使幼兒園已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他的意愿。（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)（三）情緒作用大（四）愛(ài)模仿2、 45 歲?4 5 歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開(kāi)始發(fā)展。具體如下：（1） 活潑好動(dòng)（2） 思維具體形象?具體形象性這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。（3） 開(kāi)始接受任務(wù)（4） 開(kāi)始自己組織游戲3、 56 歲?5 6 歲是新的特點(diǎn)繼

12、續(xù)鞏固和發(fā)展 的時(shí)期。（1） 好問(wèn)、好學(xué)（2） 抽象能力明顯萌芽（3） 開(kāi)始掌握認(rèn)知方法（4） 個(gè)性初具雛形第四章 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第一節(jié) 感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用一、 感 知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程二、兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界三、感知覺(jué)在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位第二節(jié) 學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段一、 學(xué) 前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)（1） 感知的分化日益細(xì)致（2） 感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)（3） 感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化（4） 感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)（5） 感知過(guò)程的效率不斷提高二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段原始的感知階段從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法

13、階段第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展一、 視 覺(jué)敏度的發(fā)展視覺(jué)敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。1、 整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。2、兒童的視力障礙：遠(yuǎn)視；近視；弱視。3、 早期矯正有效果，學(xué)前期是治療弱視的最佳期。二、顏色視覺(jué)的發(fā)展顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng)辨色力。1、顏色視覺(jué)的障礙：色盲；色弱。2、據(jù)研究，最初的顏色視覺(jué)在出生后頭幾個(gè)月已出現(xiàn)。3、幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。4、 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，更主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱(chēng)的聯(lián)系。第四節(jié) 學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展一、 兒 童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（1

14、） 胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)（2） 新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（3） 聽(tīng)覺(jué)發(fā)生的指標(biāo)：“大動(dòng)作反應(yīng)”、“機(jī)體內(nèi)部變化”、 “習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”二、兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)?最早發(fā)現(xiàn)感覺(jué)協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默?關(guān)鍵在于：一、 發(fā)生的聲音是持續(xù)的；二、 要使新生兒處于能處于能自由轉(zhuǎn)動(dòng)頭部的位置。三、幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展?隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)不斷發(fā)展。?兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)體差異很大第五節(jié) 學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展?觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合一、 兒 童觸覺(jué)的發(fā)生?兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。:、口腔的觸覺(jué)1、對(duì)物體

15、的觸覺(jué)探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來(lái)才是手的觸覺(jué)探索。2、通過(guò)口腔的觸覺(jué)探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。三、手的觸覺(jué)探索（一）手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)（二）視觸的協(xié)調(diào)四、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)?嬰兒期也出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào) 五、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展 ?新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨著孩子年 齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。六、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展?動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。第六節(jié) 學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺(jué)一、學(xué) 前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展1、 很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。2、 幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展1、蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6 個(gè)月的嬰

16、兒已能辨別大小。三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握1、 3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。2、 幼兒逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。第七節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展一、 學(xué) 前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)：主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺(jué)。包括方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。（1） 方位知覺(jué)的發(fā)展1、 兒童出生后就有方向定位的能力。2、 幼兒更多依靠視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及靜覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。3、 兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位前后方位左右方位。（2） 距離知覺(jué)（深度知覺(jué)）的發(fā)展1、 距離視覺(jué)是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)。2、 測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉

17、布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖”。3、 嬰兒已經(jīng)產(chǎn)生距離知覺(jué)。（3） 學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展1、 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。2、 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。3、 幼兒的時(shí)間知覺(jué)主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。4、 生活制度在幼兒對(duì)時(shí)間的定向上起決定作用。5、 日歷和鐘表是成人時(shí)間信息的主要來(lái)源。第八節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)。 觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。一、觀 察的目的性幼兒觀察的目的性和有意性可以分為三級(jí)水平：1、 根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察；2、 能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或不能

18、克服，不愿堅(jiān)持；3、 不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指。二、觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)觀察某一事物。三、觀察的概括性1、 觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，他在幼兒初期還沒(méi)有很好的發(fā)展。2、 丁祖蔭認(rèn)為兒童對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)逐漸概括化，對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分為4 個(gè)階段? 認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段五、觀察方法1、 幼兒的觀察最初是依賴(lài)外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺(jué)為主的知覺(jué)活動(dòng)。2、 在知覺(jué)依靠外部動(dòng)作進(jìn)行，還沒(méi)有內(nèi)化之前，幼兒的觀察是無(wú)秩序的，往往以“嘗試錯(cuò)誤”方式進(jìn)行，缺

19、乏有效的方法。3、 幼兒期形成了三種基本的知覺(jué)方法：（1） 知覺(jué)認(rèn)同。這種知覺(jué)動(dòng)作發(fā)生于知覺(jué)的客體與幼兒已掌握的知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)完全一致時(shí)。（2） 歸入標(biāo)準(zhǔn)。這種知覺(jué)動(dòng)作發(fā)生于物體的屬性與知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)部分吻合時(shí)。（3） 這種動(dòng)作發(fā)生于知覺(jué)的客體具有復(fù)雜的屬性，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去確定其屬性時(shí)。第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié) 注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展1、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。2、注意使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來(lái)刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。二、注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展1、凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知

20、覺(jué)就最完全、最清晰、最突出。2、注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。2、注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展?注意能加強(qiáng)行動(dòng)的力量，行動(dòng)的堅(jiān)持性和注意是不可分的。五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)?兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。第二節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生。1、 注意是一種定向反射。原始的定向反射是不學(xué)而能的生理反應(yīng)，同時(shí)也是最初級(jí)的注意。2、原始的定向反射性注意主要是外界事物的特點(diǎn)引起的，也就是無(wú)意注意的最初形式。它的生理基

21、礎(chǔ)是腦的一般覺(jué)醒水平。（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展1、選擇性注意性質(zhì)的變化?注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對(duì)兒童的意義。2、 選擇性注意對(duì)象的變化?一方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加；另一方面是選擇性注意對(duì)象的復(fù)雜化。二、 無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。?定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無(wú)意注意。第三節(jié) 新生兒的注意一、新生兒定向反射的表現(xiàn)?注意，從它的發(fā)生來(lái)說(shuō)，是一種定向反射。?測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：（ 1）覺(jué)醒狀態(tài)?柯納將覺(jué)醒狀態(tài)分為：規(guī)則的睡眠不規(guī)則的睡眠昏昏欲睡不活躍的清醒活躍的清醒。?覺(jué)醒和注意有倒置的U 形

22、關(guān)系。（ 2）習(xí)慣化?如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時(shí)間，嬰兒就不再去注意，這種現(xiàn)象稱(chēng)為習(xí)慣化。換句話(huà)說(shuō)，習(xí)慣化就是熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。（ 3）心率變化?心跳對(duì)環(huán)境的變化非常敏感，是定向反應(yīng)的一種最普通的表現(xiàn)。（ 4）瞳孔擴(kuò)大（ 5）吸吮抑制二、新生兒注意的選擇性1、新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。2、黑斯認(rèn)為：新生兒的掃視活動(dòng)室一種生理適應(yīng)現(xiàn)象， 它的作用是保持皮質(zhì)視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞的高水平“射擊速度”。3、新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。?對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。?對(duì)人臉的偏好。第四節(jié) 1 歲前兒童的注意一、 嬰 兒注意的選擇性?xún)A向?嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主

23、要表現(xiàn)在視覺(jué)力面，也稱(chēng)為視覺(jué)偏好。（1） 嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)偏好復(fù)雜的刺激物；曲線(xiàn)；不規(guī)則；密度大；集中；對(duì)稱(chēng)。（2） 嬰兒注意選擇性的變化1、 從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。2、 從注意形體外周，到注意形體的內(nèi)部成分。（3） 關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論?各不相同二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用?3 個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始對(duì)嬰兒的注意起作用。三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意?嬰兒6 個(gè)月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。第五節(jié) 1 3 歲兒童的注意?1 3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語(yǔ)言的開(kāi)始發(fā)展密切聯(lián)系。一、 “客體永久性”的認(rèn)識(shí)

24、與注意的發(fā)展?兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的“客體永久性”的認(rèn)識(shí)分不開(kāi)。二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展?1.5 2 歲，兒童的表象開(kāi)始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。三、語(yǔ)言的發(fā)生與注意的發(fā)展?2 歲左右，語(yǔ)言真正形成，詞語(yǔ)作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。第六節(jié)3 6 歲兒童的注意?36 歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。一、 幼 兒的無(wú)意注意1、 3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。2、 36 歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。但是和 3 歲前兒童相比，幼兒的無(wú)意注意有了較大 發(fā)展。3、幼兒的無(wú)意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):（ 1）刺激物的物理特性仍然

25、是引起無(wú)意注意的主要因素。（ 2） 與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。4、在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。二、幼兒的有意注意?幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴(lài)成人的組織和引導(dǎo)。?幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：1 幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、 記 憶與知覺(jué)的發(fā)展1、記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。2、知覺(jué)中包括經(jīng)

26、驗(yàn)的作用。3、知覺(jué)的恒常性和記憶有密切關(guān)系。二、記憶與想象、思維的發(fā)展1、兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。2、記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過(guò)程產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越豐富，想象和思維的基礎(chǔ)便越厚實(shí)。三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展1、兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要依靠記憶。2、兒童有時(shí)說(shuō)了后面的話(huà)忘了前面的，就明顯暴露了言語(yǔ)活動(dòng)與記憶聯(lián)系的不足。四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展1、通過(guò)記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來(lái)。2、兒童的意志行動(dòng)，也離不開(kāi)記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中必須始終記住行動(dòng)目標(biāo)。五、記憶影響兒童行為的傾向性第二節(jié) 記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、 記

27、憶的發(fā)生（1） 記憶（識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)）發(fā)生的指標(biāo)：1、 習(xí)慣化2、 條件反射3、 重學(xué)記憶（2） 記憶發(fā)生的時(shí)間?胎兒末期，聽(tīng)覺(jué)記憶已經(jīng)發(fā)生。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)1、兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。2、兒童長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)，稱(chēng)為記憶潛伏期的延長(zhǎng)。（二）記憶提取方式的發(fā)展1、 再認(rèn)。 習(xí)慣化是當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的反應(yīng)。2、再現(xiàn)（回憶）。?回憶和再認(rèn)的差別：是由于其活動(dòng)機(jī)制的不同，再認(rèn)依賴(lài)的是感知，回憶依靠的是表象，感知是兒童出生后就有的，而表象則是在 1.5歲 -2歲時(shí)才形成；感知

28、的刺激是在眼前的， 立即可以引起記憶痕跡的恢復(fù)，表象的活動(dòng)還有待兒童在頭腦中進(jìn)行搜索，而記憶的首要問(wèn)題不在于儲(chǔ)存，而在于檢索。這便是“再認(rèn)”會(huì)先于“回憶”發(fā)生的原因。（3） 記憶容量增加（ 1）記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。（2）記憶范圍：記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類(lèi)的增多，內(nèi)容的豐富。（3）工作記憶：是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。（4） 記憶內(nèi)容變化（1）運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）記憶：是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。它出現(xiàn)得最早（2） 情緒記憶：對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。出現(xiàn)得也比較早（3） 象記憶：是根據(jù)具體形象來(lái)記住各種材料。占主

29、要地位，比重最大。（4） 語(yǔ)詞記憶：是以語(yǔ)言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。兒童的詞語(yǔ)記憶發(fā)展也最晚。三、元記憶和記憶策略的形成1 、元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。2、元記憶的發(fā)展表明了記憶過(guò)程有意性的發(fā)展。3、記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法（2 歲后開(kāi)始形成）（ 1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述（ 2）使記憶材料系統(tǒng)化（ 3）間接的意義識(shí)記。一般以語(yǔ)言為中介。第三節(jié) 3 歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、 1 歲前兒童的記憶（1） 新生兒的記憶：主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。（2） 出生后頭半年。能夠進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。（

30、3） 出生后第二個(gè)半年。開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶。2、 1 2 歲兒童的記憶主要表現(xiàn)在回憶（再現(xiàn)）的發(fā)展。第四節(jié)3 6 歲幼兒記憶的發(fā)展?變化：一方面是無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達(dá)到相當(dāng)高的水平。另一方面是記憶的意識(shí)性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展。一、 無(wú) 意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（一）幼兒無(wú)意識(shí)記的發(fā)展（ 1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。（ 2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。（ 3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。?幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴(lài)于：（ 1）客觀事物的性質(zhì)； （ 2）客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；（ 3）幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求

31、的事物；（ 4）活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；（ 5）活動(dòng)動(dòng)機(jī)。（二） 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展（ 1）兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的（ 2）有意識(shí)記的效果依賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)（ 3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記二、記憶的理解和組織程度逐漸提高?機(jī)械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對(duì)記憶材料理解程度和組織程度的不同。（一） 幼兒的機(jī)械記憶。（二）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。（三）幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。3、 形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展（一）學(xué)前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。（二） 形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。（三）形象記憶和語(yǔ)詞記憶效果的差別逐漸縮小。4、 幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展?意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透，語(yǔ)詞記憶對(duì)形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。第七章 學(xué)前兒童表征的發(fā)展第一節(jié) 表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、表象與表征表象是指過(guò)去感