初中美術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及其落實(shí)研究

1、初中美術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及其落實(shí)研究初中美術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及其落實(shí)研究江蘇省江都市高徐中學(xué)美術(shù)教研組王斌郵編：225248摘要：全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在課程理念中，首先提 出了 “全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念,新的美術(shù)"課程目 標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”， "三個(gè)方面相互滲透,融為一體“。在美術(shù)教學(xué)中，我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目 標(biāo),又如何將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)呢？這里談?wù)勎覍W(xué) 習(xí)"課標(biāo)”后的一些認(rèn)識(shí)，權(quán)作拋磚。關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定落實(shí)一、對(duì)“美術(shù)素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)“素

2、養(yǎng)” 一詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“平日的修養(yǎng)”，辭海里解釋為“經(jīng) 常修習(xí)培養(yǎng)”，從工具書(shū)的解釋來(lái)看，“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修 習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 有意識(shí)地把“美術(shù)素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，這一概念提出是時(shí)代的產(chǎn)物。美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“美術(shù)素養(yǎng)”可將其特點(diǎn)總結(jié)為 綜合性和實(shí)踐性。它以美術(shù)能力為核心，是美術(shù)能力和美術(shù)知識(shí)語(yǔ)言積累、思想 感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。美術(shù)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為 有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力、欣賞能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的 綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用美術(shù)的能力以及不斷更新

3、知識(shí)的能力。一句話， 美術(shù)素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的美術(shù)素質(zhì)。全面提高 學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，將成為廣大美術(shù)教育工作者的共識(shí)和不懈追求。二、對(duì)初中美術(shù)“三維目標(biāo)”的解讀美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài) 度和價(jià)值觀”。1、認(rèn)識(shí)和能力目標(biāo)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程中知識(shí)和能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基 本依據(jù)。通過(guò)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和能力的要求 與教學(xué)大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識(shí)和能力”的要求。如，欣賞 教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能了解主要作品，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的內(nèi)涵，養(yǎng)成良 好的欣賞習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“

4、具有獨(dú)立欣賞能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐 富的積累，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)”。此外，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出 發(fā)，對(duì)“知識(shí)和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的美術(shù)能力不能僅僅局 限于過(guò)去的相對(duì)狹隘的欣賞評(píng)述能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展欣賞、評(píng)述 能力的同時(shí).，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”2、過(guò)程和方法目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在 實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用美術(shù)”。“過(guò)程”，重在“親歷”?！靶蕾p評(píng)述”、“造 型表現(xiàn)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“綜合探究”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué) 習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā?，應(yīng)該是具體的，

5、而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn) 練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明， 獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高美術(shù)能力的主要 途徑是美術(shù)實(shí)踐，學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接 受的傾向。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是美術(shù)的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的 文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕?biāo)” 對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意 識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚 的道德情操和健康的審

6、美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是美術(shù)課 程的重要內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值 觀”這一重要維度滲透與教學(xué)過(guò)程之中。4、理清三維目標(biāo)之間關(guān)系在新課程中，三維目標(biāo)是主要結(jié)構(gòu)，知識(shí)和能力是結(jié)構(gòu)的主要方面。在這三 個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它乂是其他 兩個(gè)維度發(fā)展的依托。美術(shù)素養(yǎng)的核心是美術(shù)能力，假如把美術(shù)素養(yǎng)比做一座大 廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià) 值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，美術(shù)教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑” 也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將

7、使美術(shù)教學(xué)回 到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下，知識(shí)和能力的 堅(jiān)實(shí)牢固，是美術(shù)新課程追求的目標(biāo)。5、整合三維目標(biāo)新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè) 維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重美術(shù)素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們 要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主 線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目 標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，“欣賞評(píng)述”中：“有表達(dá)對(duì)藝術(shù) 作品的思想感受。積極參加討

8、論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。“思想”、“感 受”都是情感、態(tài)度的要求，“積極”、“表達(dá)”、“參加討論”、“發(fā)表自己的意見(jiàn)”是 技能方面的要求，而“參加、發(fā)表”就體現(xiàn)過(guò)程，如何討論和怎樣發(fā)表意見(jiàn)則體現(xiàn) 學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合 方法。三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)有效的美術(shù)教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲 得進(jìn)步與發(fā)展，使美術(shù)素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有 效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下兒點(diǎn)。（一）主體參與的有效化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)。

9、1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課 堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的 和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心：要樂(lè)于給予學(xué)生需要或 渴望的額外幫助。3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。（二）教學(xué)目標(biāo)的具體化三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化, 應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)對(duì)象；2、學(xué)生的行

10、為；3、確定行為的條件。條件是指 能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制：4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè) 方面來(lái)確定。以蘇教版十三冊(cè)身邊的物品為例，三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：1、通過(guò)自學(xué),學(xué)生 能 初步地 理解素描的表現(xiàn)方法 。條件對(duì)象 程度 行為2、對(duì)書(shū)中的素描作品分析,學(xué)生 深入體會(huì)作者對(duì)身邊物品的表現(xiàn)。條件對(duì)象程度行為3、運(yùn)用身邊的材料,學(xué)生準(zhǔn)確掌握素描的表現(xiàn)特點(diǎn)，深入體條件對(duì)象程度行為會(huì)對(duì)身邊物品的獨(dú)特感受。行為（三）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo) 學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)

11、題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，如身邊的物品的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決 問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：1、身邊的物品有什么特點(diǎn)？ 2、畫(huà)家是如何來(lái) 表現(xiàn)的？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信 息；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，乂要引導(dǎo)學(xué) 生在反復(fù)的實(shí)踐中體會(huì)。（四）教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“美術(shù)是實(shí) 踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也應(yīng)是美術(shù)實(shí)踐?！泵佬g(shù)實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，

12、興趣的培養(yǎng)。 如欣賞教學(xué)，我們可以文本的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生入情、思考、想象、接受文 本的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)文本的感悟和欣賞方法的學(xué)習(xí)。造型表現(xiàn)教學(xué)，我 們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在造型表現(xiàn)時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界， 在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感 的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。（五）教學(xué)指導(dǎo)的方法化老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。1、美術(shù)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)概念性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回 答事物“是什么” “為什么”和“怎么樣”，教材書(shū)中大量的概念、術(shù)語(yǔ)可看作

13、是陳述性知識(shí)，從知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是記憶掌握。老師的指導(dǎo)主要是如 何根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法掌握教材中的概念內(nèi)容，豐富學(xué) 生的知識(shí)積累。2、實(shí)踐體驗(yàn)性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái) 解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。實(shí)踐體驗(yàn)性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作 用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教材中的實(shí)踐體驗(yàn)性知識(shí)見(jiàn)于課 堂的活動(dòng)中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。造型表現(xiàn)教 學(xué)中實(shí)踐體驗(yàn)性知識(shí)的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知一一體驗(yàn)一一感悟升華和創(chuàng)新 表現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟表現(xiàn)的步驟方法，如在素描教學(xué)中

14、重點(diǎn)先了解透 視原理，再聯(lián)系實(shí)際生活，體會(huì)嘗試，最后再感悟表達(dá)方法。乂如創(chuàng)作指導(dǎo)，要 引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方 法。3、探究性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)探究性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于一般的課堂教學(xué)中欣賞、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等具體的學(xué)習(xí) 方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升 高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和 怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)

15、價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能 力，乂要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。在 交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，乂要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò) 程，在學(xué)生答問(wèn)后追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？（或問(wèn)：你的依據(jù)是什么？）既要 關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，乂要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣 的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流 露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為 什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 評(píng)價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、美術(shù)課程三維目標(biāo)的表述課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目 標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供大家參 考。目標(biāo)領(lǐng)域行為水平1行為水平2行為水平3行為水平4技能領(lǐng)域模仿協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新認(rèn)知領(lǐng)域記憶理解掌握應(yīng)用創(chuàng)造領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)想象思維創(chuàng)造情感領(lǐng)域接受興趣審美個(gè)性化以上行為動(dòng)詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研 究目標(biāo)描述可以對(duì)我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)參考的依據(jù)。總之，三維教學(xué)目標(biāo)在課