新冠疫情背景下教育技術的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

1、引言突發(fā)公共危機的發(fā)生、潛伏、擴散、存續(xù)沒有規(guī)律，難以捉摸，是多種復雜因素綜合引起的結果，新型冠狀病毒疫情作為一種突發(fā)性、破壞性的傳染性公共衛(wèi)生突發(fā)事件，其從產生到結束是一個持續(xù)的階段性的動態(tài)過程。往往給國家的政治生態(tài)穩(wěn)定與社會經濟發(fā)展帶來巨大的負面影響，也會對人民群眾的身心健康帶來消極影響。面對新冠疫情帶來的危機與挑戰(zhàn)，廣大一線基層黨組織積極應對，務實擔當，為保障社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展和人民安居樂業(yè)發(fā)揮了戰(zhàn)斗堡壘作用。隨著教育改革的不斷深入，信息技術在學生管理領域的引入是學前教育改革和發(fā)展的新趨勢。因為寒假期間新冠肺炎的爆發(fā)，學校無法準時開學，在此期間，各大學校釆用教育技術，如錄制微課，微視頻等

2、進行遠程學校班級管理，促進了學生德智體美勞在家中依舊能夠穩(wěn)步提升，本文對疫情期間學生教育技術應用的局限性，提出其應用策略以及政策建議。、疫情期間教育技術的應用價值教育技術在平時教學中的應用價值是明顯的，在疫情期間的在線課堂中，其應用價值更明顯。首先，教育技術能快速開展在線課堂，全面實現(xiàn)“停課不停學”；然后，有利于擴大學生知識面，促進知識更新；在此基礎上，能夠降低學生學習難度；還有利于提升教學效率等。所以，在疫情期間教學中應尤為重視教育技術的發(fā)展，為在線教學的開展提供有效輔助。疫情期間教育技術在在線教學中的應用價值，詳細內容體現(xiàn)如下。(一)促進在線課堂開展，實現(xiàn)“停課不停學”新冠疫情發(fā)生于暑假期

3、間，一直持續(xù)至寒假結束，開學在即，因為無法實現(xiàn)校園開學，只能借助教育技術來實現(xiàn)在線教學，教育技術的發(fā)展，促使全國各地各個學校迅速實現(xiàn)了“停課不停學”。2020初突發(fā)的新冠肺炎疫情，使各地教育部門明確延期開學。隨后，教育部提出了利用網絡平臺，“停課不停學”的倡議，全國各地的大中小學積極組織線上教學。但硬件設施和技術人員的匱乏使我們面對突發(fā)疫情時難以維系正常的教學秩序，特別是很多農村學校的現(xiàn)有設備閑置或利用率低，而且教學設備陳舊，不能滿足教學需要。要滿足常態(tài)化的大規(guī)模在線教學活動，對于教育信息化的硬件和軟件能力有著很高的要求。因為設施和技術的落后，很多學校用已有的社交軟件來代替專業(yè)的授課軟件，一天

4、幾個小時的直播課、錄播課讓很多師生頗感壓力。(一)激發(fā)學生學習興趣，降低學生學習難度在課堂學習中，知識都存在于書本之中，所表現(xiàn)的方式是較為枯燥單一的，難以提起觀看興趣，而通過在線課堂，教師能夠將課本中的學習內容以多種感官的形式展示出來，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地投身于課堂學習之中。在課堂教學中，教師在口頭講述知識時，因為學生個體能力的不同，并非全部學生都能夠適合同一種講解方式，而在網絡在線課堂上，教師能夠根據(jù)學生不同的學習情況，在線及時發(fā)布不同的預習內容、學習音視頻以及作業(yè)，這對于學習能力較弱的學生來說，更有利于吸收，對學生能力強的同學，也更容易提升，大大降低了不同層次學生的學習難

5、度。(三) 促進學生知識更新，擴大學生知識面課堂教學的一個局限性就是很難開拓學生的視野，學生的學習停留在書本上，依賴于老師的講解，知識的汲取面非常有限，而教育技術則有助于補充這個缺點，在線課堂有利于開闊學生的視野，促進知識的更新。網絡環(huán)境中包含著相關的知識，能夠為教學的開展提供有效幫助。教育部門和學校領導“高度重視”在線教育，各種網絡平臺一起上，從微信群、QQ群到釘釘，再到云課堂、騰訊課堂等等，同時，寬帶網絡承擔著前所未有的峰值流量壓力，很多教姉在線直播中出現(xiàn)掉線、卡頓、語音延遲、課堂互動無法上傳的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了部分教師自己講了一節(jié)課、學生完全不在線的情況，既消耗了雙方的時間,也影響了在線教

6、學效果。(四)提高教師教學效率，提升教師教學能力使用教育技術能夠調動學生的主觀能動性，讓學生成為在線課堂的主人，教師不再是課堂上枯燥的講解者，而是一個網絡學習的引導者和監(jiān)督者，這能夠提升學生的學習積極性，從而提高教姉的教學效率。同時，教師也能夠借助技術去搜集教學資源，并將該資源使用在教學實踐之中，還能夠使用多種教學軟件分析學生的學習情況以及作業(yè)情況，摒棄一些陳舊的紙質作業(yè)批改方式，進一步提高教師教學能力。教師習慣于傳統(tǒng)的備課、教學模式，雖然日常教學中也會應用信息化，但僅作為課堂教學的輔助手段。所以，教師的在線教育水平參差不齊，年輕教師掌握錄課或在線直播的能力更強一些。實踐中，準備一堂高質量的課

7、程，從備課、教學設計、制作課件、錄制微課等,至少需要一周的時間。疫情之下，很多教師接到學校任務后，倉促上陣，在手忙腳亂中完成錄課或在線直播教學任務，課程質量也參差不齊。二、疫情期間教育技術應用的局限性教育技術在疫情期間的應用價值是很大的，但在應用的同時，也存在著很多局限性。比如在落后地區(qū)存在硬件設施和技術人員支撐不足的情況,在線課堂沒有強制性，學生自制力欠缺，降低了學習效率，在線課堂學習任務重，在線時間太長，同時，師生互動效果差，降低了教學質量。疫情期間教育技術在在線教學中應用的局限性，詳細內容體現(xiàn)如下。(一)落后地區(qū)硬件設施和技術人員支撐不足硬件設施和技術人員的匱乏使我們面對突發(fā)疫情時難以維

8、系正常的教學秩序，特別是很多農村學校的現(xiàn)有設備閑置或利用率低，而且教學設備陳舊，不能滿足教學需要。要滿足常態(tài)化的大規(guī)模在線教學活動，對于教育技術的硬件和軟件能力有著很高的要求。在“停課不停學”的政策出臺之初，因為設施和技術的落后，很多學校用已有的社交軟件來代替專業(yè)的授課軟件，一天幾個小時的直播課、錄播課讓很多師生苦不堪言。（二）學習任務重，在線時間過長因為教育技術的快速發(fā)展，在線課堂的學習任務比課堂學習任務更加繁雜，導致一些學生無法完成學習任務，同時，加上教師布置的作業(yè)多以電子版為主，學生盯電子屏幕時間平均每天超過5小時，學生反映線上學習對視力影響大，眼睛疼。（三）師生互動效果差，降低了教學質

9、量線上學習的最大局限性就是，遇到不清楚的問題，無法及時與同學或老師及時溝通，依靠網絡搜索，信息眾多，中小學生又無法準確的判斷網絡上知識的正誤。教師在課堂上熟悉的互動方式不易遷移到在線課堂。教師在真實教室中能夠通過學生的語言、動作等判斷學生學習情況，從而開展提問等有效互動，還能夠靈活安排小組合作學習,開展多種互動活動。不過，在線課堂上，師生存在距離，無法準確注重到所有學生，很難及時地掌握課堂學情，教師不知何時互動、怎樣互動才有效，降低了教學質量。三、疫情背景下線上教育的機遇與挑戰(zhàn)(一)疫情背景下線上教育的機遇當前，我國教育資源分布還非常不均衡，本質上是因為地區(qū)和城鄉(xiāng)間經濟發(fā)展的不平衡，導致教育資

10、源和教師資源主要集中在發(fā)達地區(qū)和城市，但在此次疫情期間，各省、各地將名師資源整合，為學生提供優(yōu)質的課程,特別是學習強國推出的全天候課程，由上百位北大、清華、哈佛畢業(yè)名師，全國特級教師，家庭教育專家，心理學專家線上授課。日間課程覆蓋從小學一年級到高中三年級全部學段的全部學科；晚間課程則是素質養(yǎng)成類、學習指導類，極大地發(fā)揮了線上教育的優(yōu)勢，解決了教師資源分布不均的問題，使好的學校沒有圍墻，人人都能夠聽名師講課如圖1所示）圖1學生使用線上教育1. 視頻教學視頻教學和在園教學的形式完全不一樣，除了要有一定的教育意義外,選材還要符合幼兒的年齡特點的、興趣愛好，內容及形式也要豐富多彩。在疫情期間除了完成落

11、實幼兒每日的幼兒健康情況統(tǒng)計及上報、還細心的為幼兒制訂了防控期間居家生活作息時間表，孩子們雖然不在幼兒園，但也要規(guī)律作息，養(yǎng)成良好的生活習慣，講衛(wèi)生、勤洗手、健康飲食、勞逸結合等，只有身體健康才能抵抗病毒，為幼兒設計了豐富的五大領域教學內容并根據(jù)幼兒年齡特點，在家自學用圖片、視頻和錄音等各種形式把繪本故事、游戲、美工等內容進行精心備課與錄課。將3.6歲兒童學習與發(fā)展指南進行詳細閱讀學習，觀看了教育影片地球上的星星，奇幻森林起跑線等。做好“前線老師備課育人，成為孩子們健康快樂成長學習的守護者。為了保證教學效果，老姉們堅持在家長群里對孩子的活動視頻進行詳細的反饋，此次線上教學的形式進一步強化了家園

12、共育，利用此次機會，鼓勵家長陪伴孩子一起學習、監(jiān)督幼兒在家也能夠養(yǎng)成良好的生活習慣。面對防疫工作，老師們每天按時健康打卡，認真落實上級安排的每項任務。2. 線上互動開展線上互動：繪本故事、手指謠、畫畫、手工、親子游戲、做運動，錄制小視頻；為“延期開學抓緊備課，寫工作計劃、課程方案；積極準備素材，尋找適合中班孩子年齡特點的內容，制定每周教學主題,錄制每天教學活動。每天都會通過家長群進行幼兒的健康打卡，上報幼兒的健康情況，確保幼兒安全。為了讓幼兒更加直觀清楚的認識新冠病毒，在班級群發(fā)送一些關于疫情防控的宣傳內容，借助故事、漫畫、視頻等形式，讓幼兒正確認識新型冠狀病毒，清楚地了解疫情的嚴重性，和家長

13、共同防控，成為健康管理的小主人。陶行知說過：生活即教育。老師牢牢抓住這次教育契機，通過家園合作，引導家長參與課程的實施，支持幼兒學習、促進幼兒發(fā)展。每周的錄課既貼近幼兒生活，也便于在家操作；老師也會給幼兒布置一些家庭小任務，鼓勵他們自己的事情自己做，成為爸爸媽媽的小幫手，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。通過這次疫情，更加體現(xiàn)了家園共育的重要性。3. 實時分享為了能準確、快速匯總全班30多名幼兒的動態(tài)信息，老師們每天早晨醒來第一件事就是拿起手機詢問了解孩子們的身體狀況及實時位置，做到時刻關心，精準上報，確保讓每一個孩子都不掉隊。把繪本故事、手工制作、科學小實驗、親子游戲、音樂律動等知識做成生動有趣的視頻，合

14、理安排融入在每一天，不但讓幼兒在枯燥的居家生活里學到了知識，感受了親子的快樂時光，還度過了一個難忘的非比尋常的假期。同時，考慮到大班幼兒處于幼小銜接的特殊時期，老師積極搜集各種幼小銜接方面的知識、游戲、視頻等內容，有計劃地分享家長和幼兒。(一)疫情背景下線上教育的挑戰(zhàn)硬件設施的完備是線上教育發(fā)展面臨的一個巨大挑戰(zhàn)疫情作為突發(fā)事件，使人們有時間靜下心來反思?！胺彩骂A則立，不預則廢。”平時就要多開展線上教育，這樣在面對突發(fā)事件時才能在第一時間做好應對。更重要的是，要做好網絡服務器基礎設備建設和后臺人員維護，如此次疫情中，對線上教育最明顯的一個考驗就是服務器等硬件設施。學生家長普遍反映經常性出現(xiàn)卡頓

15、、閃退或者登錄不上的問題。線上教育對學生的自覺自律性和家長的監(jiān)督管控力提出了更高要求當課堂從教室變成家，學生和家長面臨諸多挑戰(zhàn)：例如如何安排選課，網課資源星羅棋布，若網課安排密集，學生就得不到休息，會加重課業(yè)負擔。家里沒有鈴聲，家長如何確保學生準時上課，不錯過知識點？另外，中小學生不比大學生，自覺自律性差，網課時容易開小差，甚至有學生索性將網課窗口最小化或分屏干起了別的事情。作業(yè)完成情況也不理想。還有就是學生一直盯著手機或電腦看，眼睛容易疲勞，導致視力下降。線上教育準入門檻低是線上教育面臨的又一挑戰(zhàn)線上教育在當下已經飛速發(fā)展，深入千家萬戶（如圖2所示）。資本運作下的線上教育逐漸暴露出諸多問題。

16、例如，廣告宣傳盲目夸大，學生的學習效果差強人意；大多數(shù)教師都是不具備教師資格的大學生兼職；學生的接受理解能力參差不齊,網課不能根據(jù)學生的需要進行調整；學生課堂上得不到及時答疑，課后習題得不到及時輔導；學生普遍反映網課互動少或者沒互動，部分教育機構責任心缺乏；家長購買課程后發(fā)現(xiàn)退課難，消費者權益得不到保護。圖2學生利用網課自主學習1. 提高家長科學育兒能力迫在眉睫疫情期間，親子互動成了幼兒居家學習的基本模式。幼兒園需將提高家長科學育兒能力作為重點，通過推送不同年齡班的系列親子活動，讓家長成為知識和幼兒之間的“中間人”，以便創(chuàng)造、促進和豐富幼兒的學習條件。2. 協(xié)助家庭設計教育空間非常必要幼兒居家

17、生活與在園生活，空間上存在諸多差異。為了讓幼兒居家也能保持正確的站立、坐姿及良好的秩序感，在家庭實施平日在幼兒園里用于閱讀、游戲和科學操作“空間”的組織安排，以改變所有活動都在客廳、長時間窩在沙發(fā)上產生的弊端。3. 居家作息時間與幼兒在園差距很大1. 起床時間推遲1小時左右。在回答“假期中您和孩子起床時間”時，選擇早晨7：00左右的只有210人，占8.19%,選擇在8：009：00之間的占85%以上。2. 晚上入睡時間推遲1小時以上。在回答“假期中您的孩子入睡時間”時，29.59%家長選擇晚上9：00左右，52.87%家長選擇的是晚上10：00左右，還有選擇更晚休息的。3.在回答“您在家里與孩

18、子的互動情況”時，家長選擇“按照規(guī)定的時間進行”的占22.77%,選擇“有時間就進行”的占51.31%,選擇“說不準”的占25.93%。四、疫情期間教育技術在教學中的應用策略疫情期間以教育技術在教學中的應用策略來說，主要可通過進行課前預習內容發(fā)布、多樣化課堂導入、激發(fā)學生興趣、放映影視作品以及播放背景音樂等方式，來充分利用現(xiàn)教育技術，讓學生都能切實參與到實際學習之中。疫情期間教育技術在教學中的應用策略，具體內容體現(xiàn)如下。(一)課前預習內容發(fā)布高效率的預習有利于學生更好的掌握上課內容，但是，不同的學生學情不盡相同，在線課堂能夠通過軟件，向不同層次的學生發(fā)布與之學情相當?shù)念A習內容，以便于每個學生都

19、能及時掌握預習內容，在分析課程學習的要求和班級學習情況分析之后，老師將授課章節(jié)、相對應的視頻、文檔、圖片和其他輔助材料傳到平臺上，在上課之前，通過平臺發(fā)布公告功能，推送給上課學生，提請學生提前預習學習內容，了解相關知識。學生收到公告內容，能夠按照老師上傳的課程，提前了解關于本節(jié)課程需要學習的內容，進行針對性課前自主學習。1. 錄制好的視頻按時播放最受歡迎。在回答“您希望教師指導的家園互動的方法”時，選擇錄制視頻后按時在群內播放占78.91%o2. 近一半的家長對教師通過視頻與幼兒即時互動有所期待。一方面教師的出現(xiàn)會給幼兒帶來心靈的慰藉，同伴之間的隔空相見，也是幼兒內心的需求。另一方面教師的講解

20、體現(xiàn)了專業(yè)性。3. 有超過三分之一的家長選擇老師在群內的即時語音作為指導家園共育的方法。語音互動對幼兒集中注意力，專心傾聽教師所講的話題，有一定的優(yōu)勢。4. 有近三分之一的家長選擇幼兒園公眾號作為獲取資源的途徑。幼兒園能夠將公共類別的話題，比如疫情防控知識、生活習慣養(yǎng)成知識等，發(fā)布后供家長瀏覽掌握。(一)多樣化課堂導入，激發(fā)學生興趣優(yōu)質的課堂導入，能夠快速吸引學生的注意力，有利于推動教學計劃的順利開展，使學生的學習質量和教師的教學質量均能得到提升。在疫情期間的教學中，教姉可使用教育技術技術進行課堂導入，比如放映音視頻作品、利用微課等方式，幫助學生更好的了解本節(jié)課課堂學習的大致方向與范圍，確保學

21、生在課堂中的投入。興趣是學生最好的老姉，若學生能夠產生對學習的興趣，那么勢必能夠達到事半功倍的教學效果?，F(xiàn)代學生本來就對網絡充滿了興趣和好奇心，所以，教師借助教育技術技術來激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習熱情，使學生能夠在在線課堂中孜孜不倦地學習相關知識，同時，還能夠用在線游戲的方式，將知識貫穿于游戲中，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提升學生的在線參與度。1.保障優(yōu)質的資源共享(1) 精選資源，提供優(yōu)質的自選素材有條件的幼兒園向家長提供各類游戲資源和親子互動的活動素材。資源推薦時應充分考慮幼兒的年齡特點、學習方式及個別化需求。各園應避免使用倉促錄制和隨意開發(fā)的資源，提倡及時并持續(xù)性的精選、共享

22、優(yōu)質資源供家長自選使用，結合班級幼兒特點開展相對應的親子指導活動。(2) 基于當前家長需要以及本班兒童特點，提供有針對性的資源在進行家長教育指導時提倡給予幼兒充足的游戲空間和游戲支持這個基本理念，并針對不同家長在資源使用中的問題和困難提供可操作性的活動建議，涉及到的材料盡量簡單易得。(3) 明確指導責任，避免統(tǒng)一要求明確幼兒園的線上教育工作主要是為家長提供各類活動資源和指導，切實避免統(tǒng)一尺度地要求家長打卡、定時上線收看、制作和傳送影像資料等盲目性、形式性行為。2.保證充分的家園溝通(1) 做科學育兒觀的傳遞者幼兒在生活中游戲、在生活中學習，所以當前學前教育工作開展的場合主要是“家庭”，幼兒的學

23、習與發(fā)展更多通過“親子陪伴來達成。各幼兒園要向家長傳遞“生活即教育、“游戲是幼兒基本的學習形式”這個基本理念，遵循3-6歲兒童學習與發(fā)展指南、綱要等基本科學理念引導家長形成正確的育兒觀。(2) 做有溫度的情感聯(lián)結者以班級為單位，開展在線家訪活動，每位教姉每天有計劃地和2-3個幼兒做一對一的溝通，讓幼兒切實感受教師的關愛和想念。建議各園建立每個孩子的家庭訪談檔案，了解近期幼兒在家庭中的身心狀況、行為表現(xiàn)等，助力幼兒的身心發(fā)展。尤其需要給予因防疫需求父母無法陪伴的幼兒或因疫情影響較大家庭中的幼兒更多的關愛，持續(xù)的跟進與注重，給予幼兒充足的愛與鼓勵。（3）做讓幼兒成為社會公民的引導者鼓勵教師利用適宜

24、的途徑和方法，促成師幼之間、家長之間及幼兒之間進行網上信息與情感交流。針對不同年齡段幼兒的發(fā)展水平,引導幼兒簡單了解當前社會發(fā)生的疫情以及因為疫情所引發(fā)的社會變化，掌握防疫基本知識，鼓勵幼兒積極做好自我保護的同時，引導家長向幼兒傳遞防疫抗疫中的社會正能量。注重幼兒積極的社會情感的產生，為做一名身心健康、人格健全的社會公民奠定良好的情感基礎。（三）在線檢測以及測試結果分析雖然很多教師很苦惱在線教學無法監(jiān)測學生的學習情況，但在線檢測也是有一定作用的，并且，在線檢測后的批改和及時的錯題分析,以及學生測試情況分析，對掌握學生情況是很有利的，也能夠一定程度提高教學質量。明確一日作息居家活動模塊。近40%

25、的家長希望幼兒園在疫情期間，為家庭提供合理的一日作息。幼兒園要根據(jù)假期家庭實際作息情況，參照幼兒在園一日生活，以幼兒居家主要活動為主線，注重幼兒睡眠、鍛煉、自主活動、師幼互動等，安排適合居家執(zhí)行的模塊化一日作息表（切不可把時間安排過緊過碎），在線發(fā)布給每位家長知曉掌握。列表表現(xiàn)一周教師在線集中指導時間。70%左右的家長希望幼兒園明確教師每天在線指導的具體時間。幼兒園應分年齡段或者分班,發(fā)布每天的線上師幼互動時間，列出一周活動安排表，盡量保證每天時間段相對固定、內容確定，便于家長安排幼兒即時參與。一天教師在線互動活動安排1次，每次約2030分鐘。表示每天由教師在線指導活動1次的家長占80%以上；

26、上下午各1次的占14.85%；只有102位家長選擇“班級每個老師各1次”?？梢?，家長并不希望每天安排過于頻繁的教師直接指導活動。所以，幼兒園安排班級教姉與幼兒直接互動的活動每天1次即可。明確每次教師在線指導的活動時間為20-30分鐘。對于由教師參與指導的活動時間長度，近90%的家長選擇20-30分鐘，只有少部分家長選擇更長時間。綜合考慮家長對每次活動時長的意向，幼兒園安排教姉集中指導活動的時間，小班在20分鐘以內，中班在25分鐘以內，大班在30分鐘以內。五、關于推動教育技術發(fā)展的政策建議(一)進行技術教學資源建設，促進線上+線下教學有機融合技術教學資源的使用應為技術教學手段和數(shù)字化教學資源的綜

27、合應用。影響技術教學資源使用的客觀因素主要包括教學環(huán)境、教學媒體和教學信息等，隨著學?！爸腔坌@和“三通兩平臺”等教育技術環(huán)境建設的逐步完善，這些因素己經由限制技術教學資源使用轉變?yōu)榇龠M技術教學資源的多元化發(fā)展和廣泛性使用，更多的限制性因素反而來自于教師教學慣性，疫情發(fā)生之前，高等學校中技術教學資源的應用主要作為課堂教學的補充，并未實現(xiàn)嚴格意義上的線上、線下教學有機融合，教師對技術教學手段的探索欲不夠強烈。在全面實施“停課不停教，停課不停學”的形勢之下，利用網絡平臺進行在線教學成為了現(xiàn)階段高等學校開展教學的主要方案。在線直播授課的過程中，師生交流的過程是通過人機交互的方式實現(xiàn)，并不能完全比擬面

28、授過程中的直接互動，教師無法直接得到學生反饋，單一的在線直播教學方式并不能保證與線下面授教學的同質等效，所以轉化教學方式成為了大多數(shù)教師的探索方向，線上直播授課+線下技術資源學習的綜合教學方式成為了在線教學的首選方式。作為技術教學資源建設的主導者，一線教師發(fā)揮主觀能動性，以教學實際需求為導向，以疫情期間教學形勢為契機，通過對技術教學資源的建設、引入和整合，在線教學正在逐步形成以課程為單位的自有教學環(huán)境和以專業(yè)為單位的共享教學生態(tài)。在完善的技術教學資源體系的條件保障下，綜合利用線上直播授課+線下技術資源學習的方式，充分尊重現(xiàn)代學生學習規(guī)律,合理分配線上線下學習時間，建立健全課程技術知識體系建設，

29、進一步豐富碎片化學習資源，激發(fā)學生學習主動性，能夠有效發(fā)揮教學過程中學生為主體的優(yōu)勢，保證在線教學的“同質等效”甚至“提質提效”。在技術資源建設的探索過程中，學校提供了硬件基礎，搭建了網絡平臺，引入部分公共資源，教姉需要合理利用資源，并補充資源，構建相關課程教學的技術教學環(huán)境。以教師為單位的技術資源建設過程需要重視示范引領作用，中國農大打造了多門示范樣板課，鼓勵教姉利用慕課、虛擬仿真資源，建立系統(tǒng)的課程網絡資源庫，綜合利用線上教學+線下資源學習方式開展技術教學，并通過“我的在線教與學”宣傳專欄進行廣泛宣傳，樹立技術教學典型，形成全體教師拓展技術教學思路、開展技術教學資源建設的氛圍。（二）提升師

30、生技術素養(yǎng)，推動教育技術全面落地人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和5G等技術技術的迅猛發(fā)展正在對教育教學改革產生深刻的影響，隨著技術改革的推進，數(shù)字化校園建設日趨完善，服務于“互聯(lián)網+教育”的軟、硬件建設已經為師生教學技術、管理自動化、生活智慧化提供了有力支撐。以信息技術為基礎的現(xiàn)代化教育技術是實現(xiàn)教育技術的重要支撐，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展水平由信息技術發(fā)展水平決定，而現(xiàn)代教育技術的應用程度是由師生技術素養(yǎng)決定。新冠疫情期間，現(xiàn)代教育技術的普及應用對師生技術素養(yǎng)全面提高提出了極高的要求，同時對教育技術全面落地產生了極大推動。新冠疫情打亂了由傳統(tǒng)教學向技術教學平穩(wěn)過渡的節(jié)奏，短期內大幅提升了教育教學過程中對

31、現(xiàn)代教育技術的應用程度，過程中直接暴露出部分教師技術素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，對全面提升教師技術素養(yǎng)提出了深刻且迫切的要求。教師應該客觀認識疫情帶來的挑戰(zhàn)與契機，化被動為主動，形成現(xiàn)代化教育觀念，提升個人技術認知及使用能力，加強教育教學中技術技術的綜合使用，全面提升個人技術素養(yǎng)，重點提高技術教學能力。深刻認識到現(xiàn)階段教師提升技術素養(yǎng)的實際需求，中國農大教師教學發(fā)展中心通過提供優(yōu)質資源、專題培訓以及個性化指導,全面幫助教師完成技術課程資源建設，利用現(xiàn)代教育技術進行在線教學、混合式教學等探索，助力教師在線教學工作的順利開展，提高教師教學技術素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的技術教學的過程中，理應重點培養(yǎng)學生接收信息、篩選信息

32、和處理信息的能力，幫助學生在豐富的技術教學資源中準確識別并接收所需信息，合理吸收并使用相關信息構建自身完整的知識體系，在高等教育階段掌握終身學習的能力。（三）以教育技術為驅動力，全面深化教育教學改革教育技術是通過技術技術手段發(fā)展教育事業(yè)，通過技術發(fā)展帶動教育發(fā)展。創(chuàng)新引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，要以教育技術為驅動力，全面深化教育教學改革，以教學思想和觀念變革為起點，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和機制體制重構為手段。按照事物發(fā)展的規(guī)律，教育思想和理念的轉變理應是緩慢而平穩(wěn)的，不過突如其來的新冠疫情卻對傳統(tǒng)教學形成了劇烈沖擊，為教師教學思想和觀念轉變提供了加速度。經過與信息技術深度融合的教學實踐，廣大教師全面而深刻地認識到了教育技術并不是簡單的利用技術手段實現(xiàn)傳授知識的目的，而是將信息技術與教育教學深度融合,構建以學生為中心的技術教學環(huán)境。人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系尤其需要以教育技術為支撐，以大數(shù)據(jù)為基礎，通過科學性、系統(tǒng)性的計算方式對教師、學生和課程進行客觀畫像，對教學效果進行全面且數(shù)據(jù)化評價。學校能夠利用網絡教學數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)的教學技術數(shù)據(jù)，利用師生在線收集多角度多層面的教學評價，結合客觀數(shù)據(jù)及主觀評價，對教學效果進行了綜合評估，有針對性地進行教學意見反饋，全面提升教學效果?？偨Y