心理學與生活：厭學原因

1、心理學與生活：厭學原因以下是關于心理學與生活： 厭學原因，希望內(nèi)容對您有幫 助，感謝您得閱讀。學生不愛學習，甚至回避學習的現(xiàn)象越來越多， 究竟是什 么讓現(xiàn)代的孩子對學習越來越不感興趣呢 ？下面我們通過不同 人格的孩子來分析厭學的不同原因。厭學現(xiàn)象多發(fā)于12歲-18歲處于中學學習階段的青少年 學生。這一階段的孩子剛剛步入青春期，隨著生理發(fā)育越來越接近成年人，他們的自主意識迅速增強，逐漸從對權威（父母和老師）的恐懼和順從中脫離由來。厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向。包括厭學態(tài)度、厭學情緒和厭學行為。 其主要表現(xiàn)有：課堂注意力不集中，不 認真聽講，愛做與課堂無關的事， 經(jīng)常違反課堂紀律， 精神不

2、 振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學習無興趣， 缺乏求知欲，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習， 并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學， 對老師、家長提生的學習要求， 常故意抵觸對立，有的干脆棄 學生走。從心理學與生活：厭學原因之不同類型的人格厭學原因不現(xiàn)有文獻通過調(diào)查和統(tǒng)計分析，總結(jié)了一些與厭學相關的人格品質(zhì)。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對這些品質(zhì)進行心理動力學的分析，發(fā)現(xiàn)個體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密 切相關。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個體獨特的一套認知、情感和行為模式，我們把它稱為人格結(jié)

3、構(gòu)。 人格結(jié)構(gòu) 的外顯表達呈現(xiàn)由各種人格品質(zhì)，他決定著個體應對現(xiàn)實的方 式。結(jié)合個體的心理需求及個體對待需求的態(tài)度， 將厭學原因 分為：安全缺乏型厭學、自尊維護型厭學、情感依賴型厭學和 意義缺乏型厭學。安全缺乏型厭學者的學習動力是對安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來充滿了焦慮。他們喜歡把自己的學業(yè)成績和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會非常自責和恐慌。即使學業(yè)成績名列前茅， 也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認和絕望感最終使他放 棄學業(yè)。從心理學與生活：厭學原因之不同人格類型分析厭學的原 因自尊維護型厭學者的學習動力是對自尊感的維護。由于缺乏無條件肯定自己

4、的能力， 于是過分依賴他人的評價， 所以非常在意學習成績的好壞，試圖通過維持成績來控制別人的好評, 以維護自己的自尊感。 學習成為他們好面子的手段。 一旦覺得 自己可能達不到既定標準， 就會躲避考試，甚至不愿再去學校， 以保護自己脆弱的面子。在對厭學中學生進行心理干預的過程 中發(fā)現(xiàn)，有不少平時成績不錯的高三學生會因此裝病逃避高考。 然后用“別人會覺得如果我參加考試，一定也不會比別人差。” 的想法來安慰自己。情感依賴型厭學者的學習動力是為了獲得別人的喜愛。他們最大的痛苦是被同學孤立， 無論他們的成績有多好， 一旦產(chǎn) 生人際矛盾，如被人誤解、羞辱，或被好朋友拋棄等，都會極 大地影響他的學習情緒。同

5、時，這部分學生也極易發(fā)生早戀， 并因此而無心學習。意義缺乏型厭學者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動力，是通過想象來構(gòu)筑一種嬰兒般的無所不能感，這種感覺的維持，就需要逃避現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。 因此，他們會無意識降低自 己各種成長需求，表現(xiàn)為對什么事都持一種無所謂的態(tài)度，凡是需要付由努力、需要持之以恒的事都會被他們厭棄。學習這件需要吃苦才能完成的任務自然就成了他們厭惡的對象。以上各種類型是各種人格在學業(yè)上的直接表現(xiàn)。還有一種厭學的原因是移情，指的是將對重要人物的負面情緒轉(zhuǎn)移到學 習上，從而產(chǎn)生對學業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師， 就 討厭上他的課，從而耽誤了該門功課的學習。 這種厭學相對于 人格品質(zhì)導致的直接厭學情緒來講，是一種間接的厭學因素。孩子厭學，可能是一