科學取向教學論指導下的中學化學課型研究(20130310戴光宏)

1、科學取向教學論指導下的中學化學課型研究（廣州市教研室化學科）教學是一種藝術(shù)，這話一定不錯，但不能讓它成為我們忽視研究的借口，我認為教學是一種藝術(shù)其實是對將技術(shù)運用的恰當而且精彩的一種褒獎，我們不要把教學的藝術(shù)與技術(shù)對立起來，有藝術(shù)不能保證每堂課都成功，但有技術(shù)一定能保證每堂課都不失敗。由于我們今天研討的主題是教學的基本技術(shù)，請不要帶著藝術(shù)眼光來批判它，只要看看在多數(shù)情況下“是不是這個理兒”就行。教學中最有價值的藝術(shù)之花應該開放在技術(shù)搭建的棚架上。發(fā)言提綱：1、了解采用的主要理論指導。2、理解中學化學課型的劃分依據(jù)。3、理解幾種典型課型的教學結(jié)構(gòu)。4、嘗試運用課型的教學結(jié)構(gòu)評價已有的教學設計。一

2、、采用的主要理論指導加涅“學習結(jié)果的分類”學習的結(jié)果言語信息（符號；事實；有組織的整體知識）智慧技能（辨別；具體概念；定義性概念；規(guī)則；高級規(guī)則）認知策略動作技能態(tài)度加涅“學習的過程與條件” 每一類知識存在符合認知規(guī)律的學習過程；內(nèi)部條件（能不能學、想不想學、會不會學）；外部條件（學校、教師等提供的材料、任務、指導）奧蘇伯爾“同化論” 如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)學會的內(nèi)容，弄清了這一點后，再進行相應的教學。 奧蘇伯爾加涅“一節(jié)課中的教學事件”（課型與課的關(guān)系）加涅“教學事件”皮連生“六步三階段模型”說明1、引起學生注意1、注意

3、與預期2、告知學生目標3、激起對先決條件的回憶2、激活原有知識4、呈現(xiàn)刺激材料3、呈現(xiàn)有組織的信息；4、促進新知識理解；5、新知識鞏固或轉(zhuǎn)化（各種課型教學結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)）5、提供學習指導6、引出行為表現(xiàn)7、提供反饋8、測量行為表現(xiàn)（目標達成情況的評價，課內(nèi)或課后完成）9、促進保持和遷移6、新情境下知識的提取或遷移應用（課內(nèi)或課后完成）皮連生“目標導向的教學設計”（課型與教學設計的關(guān)系）包括如下四個環(huán)節(jié)：設置并陳述教學目標分析學習任務根據(jù)任務分析導出適當教學步驟方法和技術(shù)對照教學目標檢測與評價教學效果基于目標進行教學設計還是最主要的，因為目標會有多個，而課型可能只是針對其中一個主要目標而確定的。

4、為了突出課型的功能，以及化學學科近年的經(jīng)驗，建議進行如下的微調(diào)：分析學習任務，陳述教學目標和教學意圖根據(jù)課型特征確定教學過程根據(jù)教學目標、學生的起點能力確定具體教學策略對照教學目標檢測與評價教學效果相關(guān)文獻：加涅學習的條件與教學論；加涅教學設計原理；皮連生教育心理學二、中學化學課型的劃分依據(jù)中學化學課堂教學的任務及其類型新課程三維目標任務類別舉例說明課型知識與技能（教學的具體對象）元素化合物知識（與STSE聯(lián)系的內(nèi)容也屬此類）元素化合物課復習課講評課化學基本概念概念理論課化學基本理論（多個概念形成的理論模型）動作技能實驗基本操作（過濾、萃?。谎鯕獾膶嶒炇抑迫∨c性質(zhì)；溶液酸堿性的檢驗；中和滴定操

5、作）技能課運用規(guī)則的技能如何正確書寫化學方程式；氧化還原反應方程式的配平；同分異構(gòu)體的書寫；有機化合物的命名；實驗現(xiàn)象的觀察與記錄；問題解決的技能各種化學問題、化學任務（含實驗任務）、化學題型的解決過程與方法一般認知策略懂得獲取信息；運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；其他更具內(nèi)隱性的策略不能獨立成為教學內(nèi)容，在“知識與技能”的新授課、復習課、習題課中通過不斷運用而內(nèi)化為心理模型?；瘜W認知策略“三重表征”的認識方法（宏觀微觀符號（圖像）；分類觀、微粒觀、守恒觀情感態(tài)度價值觀熱愛化學；化學價值觀；科學精神我們期望的老師、學生建構(gòu)化學基本觀念，不是看他說什么，正是期望這些東西能由內(nèi)而外

6、地影響著一個老師、一個學生面對化學問題時的思維方式，因此將其歸為為化學認知策略的教學任務。但是即使如此，化學基本觀念的結(jié)構(gòu)也必然要經(jīng)歷了解、理解等前期過程，所以基本觀念的內(nèi)容是必須在學習的初段落實的，然后在后續(xù)學習中不斷通過吸納新知、解決問題等活動實現(xiàn)思維方式的內(nèi)化。 分類觀內(nèi)容：同類物質(zhì)性質(zhì)相似分類的標準決定了同類物質(zhì)的性質(zhì) 物質(zhì)的組成和性質(zhì)是常用的分類標準根據(jù)物質(zhì)的組成分類，可分為酸、堿、鹽等根據(jù)物質(zhì)核心元素的化合價分類，可分為氧化性物質(zhì)、還原性物質(zhì)等可以用類別的性質(zhì)預測未知同類物質(zhì)的性質(zhì)微粒觀內(nèi)容：物質(zhì)世界是由分子、原子、離子等微觀粒子通過不同的方式構(gòu)成的；微觀粒子很小，它們的體積和質(zhì)量

7、我們無法用常規(guī)的量器度量，也不方便用常規(guī)的單位表示；微觀粒子本身具有能量，在不斷運動；微觀粒子彼此之間存在間隔；微觀粒子之間存在相互作用，且這種作用有強弱之分，既存在于純凈物中，也存在于混合物中，物質(zhì)化學變化就是微粒間的強相互作用代替弱相互作用的結(jié)果。實驗觀內(nèi)容：化學實驗是人類探究物質(zhì)的組成及其變化規(guī)律的工具實驗現(xiàn)象與結(jié)論之間存在邏輯關(guān)系實驗條件控制的方法是研究多因素影響的重要方法有序觀察是正確、全面觀察實驗現(xiàn)象的前提變化觀內(nèi)容：物質(zhì)是變化的，變化是有層次的。變化是有條件的變化是有方向和限度的，控制變化的條件就可控制變化的方向和限度化學變化都伴隨著能量變化化學變化過程中質(zhì)量守恒、能量守恒化學價

8、值觀內(nèi)容：化學推動社會和科技進步化學在解決人類所面臨的自然和社會問題方面起著關(guān)鍵作用（基于目標導向的教學設計及實施案例(2012-2013)（李南萍）三、中學化學課型的教學任務和教學結(jié)構(gòu)概念理論課顯性教學任務： 概念（理論）的習得達到理解層次； 概念（理論）的簡單應用；辨明新概念（理論）與有關(guān)概念（理論）的關(guān)系，形成概念（理論）系統(tǒng)；（概念本身的系統(tǒng)性；概念間的關(guān)系、與原認知結(jié)構(gòu)的融合；）一般教學結(jié)構(gòu)：1、提供盡可能充足的實驗事實或數(shù)據(jù)或經(jīng)驗，加以歸納、概括形成概念（理論）?；蛲ㄟ^復習原有概念（理論）的名稱、定義、屬性、例證等，并分析與新概念的關(guān)系，通過演繹的方法形成概念（理論）。2、初步建立

9、概念（理論）后，通過解釋、舉例（正、反例）、比較、說明等活動，理解概念（理論）的內(nèi)涵，明確其范圍、適用條件等。3、通過概念（理論）的運用，鞏固、內(nèi)化新概念（理論）；通過辨明與原有概念的關(guān)系，發(fā)展原有概念。元素化合物課顯性教學任務：常見無機物、有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、制備等知識的習得；以化學基本概念（理論）和分類思想為基礎(chǔ)構(gòu)建認識元素化合物的思維模式；一般教學結(jié)構(gòu)：1、通過提供或回憶獲取元素化合物知識的“線索”（理論預測、熟悉的認識框架、某元素化合物知識的復習等）為新知識的獲得建立認知圖式。2、通過了解生產(chǎn)生活相關(guān)應用、閱讀材料、觀察實驗、操作實驗、分析實驗以及完整的科學探究等活動

10、獲得元素化合物知識的宏觀認識。3、通過理論解釋、微觀分析、符號表征等活動獲得元素化合物知識的微觀認識。4、通過新舊知識的重組活動，發(fā)展元素化合物的認知結(jié)構(gòu)和認知模式。5、通過整理筆記、編制圖表、小結(jié)、回答應用性問題等活動促進元素化合物知識的鞏固。技能課顯性教學任務：第一類技能課：掌握解決某些單一化學問題的操作方法和技能（運用）。第二類技能課：形成解決某些復雜化學問題的思維方法和策略（分析、評價、創(chuàng)造）。一般教學結(jié)構(gòu)：第一類技能課：1、通過呈現(xiàn)正例讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律（規(guī)則）；或通過范例講解呈現(xiàn)解決問題的規(guī)律（規(guī)則）。2、通過典型的、題組式的、有邏輯的變式練習初步掌握規(guī)律（規(guī)則）的運用，在操

11、作中體會規(guī)律（規(guī)則）背后的化學原理和化學思想。過程中教師的指導逐步減少，直到學生能獨立解決問題。3、通過情境多樣化的綜合練習鞏固規(guī)律（規(guī)則）的運用。（長期過程）第二類技能課：1、通過學生不熟悉的、在學生能力范圍內(nèi)的任務情境，在教師的指導下由學生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)解決問題的方法和策略。（教師指導學生對思維的監(jiān)控，而不能代替學生思維）2、在解決問題的過程中和完成后，對解決問題的方法和策略不斷反思、描述、評價、提煉。3、通過變化情境但本質(zhì)相近的新任務，使解決問題的方法和策略產(chǎn)生遷移、發(fā)展。（長期過程）復習課講評課幾個體會一、走技術(shù)路線能促進教師更快地實現(xiàn)專業(yè)化；二、課型的運用能使課堂教學的環(huán)節(jié)更為清晰，并能

12、使教師更好地監(jiān)控教學環(huán)節(jié)的功能；三、課型只能解決宏觀層面的、一般情況下的“怎么教”的問題，不能解決具體教學策略和教師教學特色的問題；四、運用理論指導工作，其核心觀點需要立場堅定，一旦涉及操作則必須靈活處理。附：廣州市中學化學學科課堂教學優(yōu)化的意見2000-3廣州市中學化學學科課堂教學優(yōu)化的意見廣州市教育局教研室 中學化學科2000年3月優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。為了大面積地提高我市中學化學教學質(zhì)量，根據(jù)中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定和廣州市教委教研室關(guān)于開展第二階段教學設計實施活動的工作意見的精神，結(jié)合化學學科素質(zhì)教育的方向、要求和我市當前化學教學的現(xiàn)狀，制訂本

13、意見。一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，是教師實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學的思想基礎(chǔ)。當前我市的中學化學課堂教學，尤其要突出以人為本的學生主體觀和優(yōu)質(zhì)高效的教學效能觀。我市化學教學目前還比較普遍存在著些弊端，集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學習過程中思維活動的訓練。例如用朗讀、背誦條文代替對概念內(nèi)涵的理解；用簡單的齊答代替學生的獨立思考，課堂提問只求數(shù)量，欠缺思考性，以為多提問就是啟發(fā)式；為實驗而實驗，“照方抓藥”，機械地記憶現(xiàn)象，重操作，輕分析；化學計算只重視步驟和規(guī)范，忽視對概念、原理以及化學知識的內(nèi)在聯(lián)系的分析；練

14、習只單純核對答案，而未通過講評作思路的分析和歸納，更未通過講評開拓思維；教師包辦課堂，一講到底，學生與教師、學生與學生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶；不顧實際趕進度，擠出時間下“題?！钡鹊取＿@些都要通過學習現(xiàn)代教育思想和教學理論，提高認識，更新教學觀念，逐步加以解決。要在化學課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卦龃笳n堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）的活動量，通過教學過程的優(yōu)化，讓課堂真正煥發(fā)出生命力。增大學生活動量不能只圖形式，重要的是要激活全體學生的思維，讓所有的學生都能真正成為學習的主人。教學要講效率。補課、加課時和下“題?！辈粦蔀樘岣呋瘜W教學質(zhì)量的途徑和手段。要通過優(yōu)化教學目

15、標，發(fā)揮目標導向作用；優(yōu)化教學內(nèi)容的選取，突出學科主體知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維；優(yōu)化媒體（板書、實驗、掛圖、模型、幻燈、計算機等）和媒體的組合，增大信息傳遞速度，增強教學的形象和直觀化，提高教學效率；要將提高化學教學質(zhì)量的主要陣地放在化學課堂上。二、化學課堂教學優(yōu)化的主要原則化學是中學的一門基礎(chǔ)學科，在素質(zhì)教育中承擔著十分重要的任務。中學化學課堂教學要全面落實素質(zhì)教育的各項要求，不僅要遵循現(xiàn)代教育教學思想所倡導的課堂教學的一般原則，如全面性原則、科學性原則、主體性原則、實踐性原則、實效性原則，還應根據(jù)化學學科教學的特點和學科發(fā)展方向，特別強調(diào)以下

16、三項原則作為課堂教學優(yōu)化的標志。1促進科學素質(zhì)育成的目標導向原則我市化學課堂教學質(zhì)量要進一步提高，必須很好地研究目標和內(nèi)容。素質(zhì)教育最核心的目標是要讓學生主動地、有序地、全面地發(fā)展，它的本質(zhì)是發(fā)展教育。課堂教學目標要完整，要全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，不能只重視認知目標，而忽視情意目標，我們必須通過每一節(jié)化學課，不斷滲透對學生進行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育。中學化學課堂教學的素質(zhì)教育目標主要是促進學生的科學素質(zhì)的育成。科學素質(zhì)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)?？茖W素質(zhì)它要包括科學知識和技能、科學的思維和方法、科學的情感和態(tài)度等三大要素。在化學教學中，有利于培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的

17、化學知識與技能具有基礎(chǔ)性和時代性這兩個鮮明的特性?；瘜W教學中的“雙基”主要是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，扎扎實實地打好“雙基”，對學生的后繼學習以至終生的發(fā)展有著重要的影響。面向2l世紀的化學教學內(nèi)容應具有時代性，要隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展而更新?？茖W技術(shù)發(fā)展越快，“基礎(chǔ)知識”的更新周期就越短。因此所選擇的教學內(nèi)容一定要有利于增強學生的學習潛能，開拓學生的視野，促進學生的終生發(fā)展。課堂教學目標要恰當適度，既要符合大綱要求。又要符合學生實際，絕對不能盲目和隨意。要圍繞目標去選擇和組織教學內(nèi)容，并進行有效的組合。要通過內(nèi)容呈現(xiàn)程序的設計，揭示化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。當前，特別要運用目標導向的原則，準確把握教學目標，“

18、雙基”要求要扎實，能力要求應適度。在學科能力要求上要注意學生認知基礎(chǔ)、生理心理特點以及所學學科內(nèi)容的心理認同程度。學科能力不是要求越高越好。要克服在教學內(nèi)容上的三個傾向，一是不顧實際，“一步到位”，將高考題層層下放，教學目標被盲目拔高；二是教學隨意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重點不突出。各種層次的學校都存在著不同學習水平層次的學生，都要加強目標內(nèi)容的研究，使教學更有針對性，控制和減少分化。當前，尤其要解決好初高中化學教學的銜接過渡。課堂教學目標還要有發(fā)展性和整體性，既要有不同學段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學科滲透發(fā)展的整體考慮。一項認知目標的實現(xiàn)往往是有階段性的，而情意發(fā)展目

19、標又必須是滲透在教學的全過程，我們要從化學學科課程的整體來認識和理解每堂課的教學內(nèi)容，從初三到高二，乃至高三，要逐步深入和擴大對學科課程整體的理解。整體考慮，還應包括化學學科與數(shù)學、物理、生物、地理、政治、語文、歷史、英語等學科教學的相互滲透和相互促進，從而促使學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力。中學化學教師要從整體上了解中學各學科教學的基本內(nèi)容，要主動地與其它學科教師進行教學交流，爭取各學科教學的支持，豐富和發(fā)展本學科的教學內(nèi)容，促進化學課堂教學目標和內(nèi)容的優(yōu)化?？茖W的思維和方法，是科學素質(zhì)育成的核心要素。教學大綱中強調(diào)的能力培養(yǎng)，核心就是思維能力的培養(yǎng)。在化學課堂教學中既要培養(yǎng)學生的思維

20、方法（例如分析與綜合、比較與聯(lián)系、歸納與演繹等），更要培養(yǎng)學生用運動、變化、聯(lián)系等觀點去看待事物的辯證思維能力。要通過引導，使學生可以從具體的化學知識的學習中體會到科學認識的一般過程：問題假說實驗結(jié)論應用。科學的情感和態(tài)度，是科學素質(zhì)育成中的人格要素?；瘜W課堂要使學生通過化學知識的學習，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學的學習方法、進而培育創(chuàng)新意識，以及對自然、對環(huán)境、對社會和對生活中出現(xiàn)的與化學有關(guān)的問題主動關(guān)注。2強調(diào)以實驗為基礎(chǔ)的教學原則化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W的誕生和發(fā)展，離不開化學實驗。在化學教學中，強調(diào)實驗，一切從實驗所提供的化學事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，教學就有了堅實的基

21、礎(chǔ)，這就是化學學科教學的最大特點。無論是化學概念、化學理論的學習，還是元素化合物知識的學習，都需要通過化學實驗創(chuàng)設各種情境。教學大綱中所強調(diào)的教學目標：“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等，重視科學態(tài)度和科學方法的教育，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣”離開了化學實驗，不可能得以貫徹和實現(xiàn)。在教學中要充分發(fā)揮實驗功能，使學生學到化學知識與技能，促進化學思維，培育科學態(tài)度，促進能力發(fā)展，培育創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新精神。3面向社會的實踐性原則化學是一門以研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化為對象的自然科學，它是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)，它是提高人們生活（無論是物質(zhì)的，還是精神

22、的）質(zhì)量的最有成效的科學，它與社會、環(huán)境、生活息息相關(guān)。當前，關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注人生，注意化學知識聯(lián)系實際，運用化學知識解決生活中的一些實際問題，這是各國化學教學發(fā)展的重要方向。面向社會，聯(lián)系實際，要求在教學中有機地滲透國情教育、愛國主義教育，使學生能關(guān)心環(huán)境保護、能源、海洋、新材料、衛(wèi)生保健、食物等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。聯(lián)系的重點在知識的運用，在運用知識的過程中啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學習潛能和創(chuàng)造能力。當前，廣東省高考科目設置改革實行“3+X”，為中學化學教學擺脫應試教育的束縛，實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良機，化學教學只有與社會廣泛聯(lián)系，才具有旺盛的生命力，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛社會

23、的情感，是我們化學教師的責任。在教學中要根據(jù)學生的心理特點和具體的教學內(nèi)容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。 三、學習、掌握化學課型特征，積極開展教學模式研究常規(guī)化學課有各種課型，例如新授課（包括元素化合物課，概念理論課，化學計算課等）、實驗課、練習（包括講評）課和復習課。各類課型的教學都必須突出知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學生逐步學會化學思維方法。現(xiàn)對其中主要課型的特征及課堂教學優(yōu)化的主要方法和手段分述如下。1元素化合物課元素化合物課包括無機元素化合物課和有機化合物課。元素化合物課要以實驗為基礎(chǔ)，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗和設計實驗來

24、感受、理解元素化合物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，初步學會化學思維方法。要精心改進課本上的一些已明顯不適應當前教學改革要求的演示實驗，適當減少一些驗證性實驗，設計一些探索性強的新實驗。實驗的設計與組合要有利于掌握化學事實，揭示反應規(guī)律。通過實驗設置情景，必須使實驗內(nèi)容具有足夠的思考性和趣味性，必須能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟動他們的思維欲望。這樣的實驗無須復雜，但要現(xiàn)象明顯，一定要設計與實驗同步的問題組，以幫助學生突破學習的難點，有效地訓練學生觀察、分析和歸納的能力。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)，使學生明確“結(jié)構(gòu)性質(zhì)、存在制法用途”的

25、化學學習規(guī)律。元素化合物課要面向社會，緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，聯(lián)系環(huán)境保護。聯(lián)系實際就是要培養(yǎng)學生逐步學會用化學的視角發(fā)現(xiàn)、解釋和解決自己身邊發(fā)生的一些與化學有關(guān)的實際問題。要開發(fā)更多的化學知識與實際問題的結(jié)合點，用聯(lián)系實際的素材，在課堂上創(chuàng)設化學問題情境，有助于啟迪思維和培育品德。2概念（理論）課概念（理論）課要重視概念的建立過程，要讓學生感受、理解概念和理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的思維能力、科學精神和創(chuàng)新意識。概念（理論）課要提供盡可能充足的實驗事實或數(shù)據(jù)，幫助學生形成概念。概念（理論）課要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，通過歸納的方法，抽象化學事實和化學現(xiàn)象的本質(zhì)特征，或通過演繹

26、的方法，分析新概念與原有概念的異同，給概念下定義。概念（理論）課要在初步建立概念后，通過正、反例分析以及范圍、條件的討論，幫助學生理解概念（理論）的內(nèi)涵。概念（理論）課要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時通過概念的運用，鞏固概念，并在后續(xù)學習中發(fā)展概念。3化學計算（技能）課化學計算（技能）課要根據(jù)教學目標和學生實際，合理組織例題。化學計算（技能）課例題的剖析要緊扣化學概念、化學原理和元素化合物知識進行，要有思路分析和方法歸納，要突出學科思想（如質(zhì)量守恒）的指導作用?；瘜W計算（技能）課要講練結(jié)合，要有充分的學生活動量，訓練內(nèi)容的組織要有內(nèi)在聯(lián)系和針對性，提倡通過題組設計發(fā)揮訓練的整體功能?；瘜W計算（技能）課要注意與數(shù)學、物理等學科知識的結(jié)合和應用。從教學特征看，化學用語：化學方程式、離子方程式、氧化還原方程式的配平，以及有機物命名等一些基本技能訓練內(nèi)容為主的課也屬這一課型。4學生實驗課學生實驗課在實驗前要通過檢查預習等方法讓學生明確實驗目的，要安排合理的時間進行實驗前指導。學生實驗中要切實做好組織管理，實驗過程中要有巡視輔導，及時糾正不正確的