課題實驗前測后測數(shù)據(jù)對比分析

1、小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究前后測統(tǒng)計與對比分析后測類別 ：問卷后測時間 ： 2018.5.25調查目的 ：通過這一階段的研究，教師能否通過小組合作，提高課堂效率，學生能否通過小組合作提高解決問題的能力， 小組合作是否真/- /' 、J ,的有效。調查對象 ：實驗班八、二 30 人 非實驗班八、一 30 人問卷題目：1、你在學習數(shù)學的過程中遇到問題時，喜歡：A、聽老師講解 B、自己獨立思考 C、與同學討論2、在數(shù)學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？A、喜歡 B、不喜歡 C、無所謂3、在小組合作學習中你喜歡和怎樣的同學在一起學習？A、優(yōu)秀 B、中等 C、不太好4、 你的老師在數(shù)學課上是否

2、開展過“小組合作學習”？（）A、經(jīng)常開展 B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過5、 開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）A、參與小組討論交流 B、在教室內巡視 C、看教案或整理黑板上板書6、 小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)7、在小組合作學習中，小組的人數(shù)你覺得最好是A、2人B、4人C、6人8、每一次小組合作學習，你都能有所收獲嗎？A、每次都B、有有時有C、基本沒有9、 開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員10、 開展小組合作學習時，你在小組內的表現(xiàn)是（）A、積極與組內同

3、學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責問卷統(tǒng)計（實驗前）題號選項人數(shù)所占百分比%實驗因子非實驗因子ABCABC人占百人占百人占百人占百人占百人占百數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分比%比%比%比%比%比%1746.7320533.3533.316.7964.32853.316.76409640064031493.316.700964426.7213.34964533.316.7964533.316.75853.364016.7320853.3426.7616.7533.396016.7426.71066.77426.71173.30016.71280

4、213.381386.7213.300640853.316.79640640320213.3640746.710964.3533.316.7746.7426.7533.3問卷統(tǒng)計（實驗后）題號選項人數(shù)所占百分比%實驗因子非實驗因子ABCABC人占百人占百人占百人占百人占百人占百數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分數(shù)分比%比%比%比%比%比%11493.316.70000640964.321510000001066.700533.33853.3746.700964426.7213.34151000000853.3746.7005151000000746.7853.300615100000000746.7853.

5、379646400032012800081493.316.700853.3533.3213.391493.316.70064064022010151000000853.3320426.7簡要對比分析通過調查發(fā)現(xiàn)，實驗因子實驗前后發(fā)生了巨大的變化。實驗前只有百分之三 十的學生遇到數(shù)學難題時，喜歡和同學討論，喜歡小組合作學習的人數(shù)占百分之 五十左右，不是很高，試驗后有百分之百的學生喜歡小組合作學習， 說明學生認 識到這種學習方式有助于提高學生的學習興趣。 從遇到難題與同學進行討論的百 分比提高很多可以看出，學生養(yǎng)成了與同學討論問題的習慣， 說明小組合作學習 氣到了一定的實效。多數(shù)學生更喜歡和自己關

6、系較好的同學在一起合 作。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起 學習，也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。試驗后，百分 之百的學生選擇課上經(jīng)常開展小組合作，小組合作開展的次數(shù)多了， 老師在開展小組合作也轉變了角色， 共同參與到合作中來，小組合作 學習之后，教師能對每個小組進行綜合性的評價， 提高學生合作的積 極性。多數(shù)學生認為合作的人數(shù)4人最合適。并且能做到每次小組合 作完之后都會有一定的收獲，93.3%的同學明確表示愿意在合作小組中承擔 一定的職務，表現(xiàn)出極大的學習熱情和積極性，在以后的學習中我們要給這些同 學充分的機會和展示自己的舞臺，希望在這些同學的帶領下，每個

7、同學都能在小組 中找到自己的位置，在獲取知識的同時提高自己的能力。試驗后，學生在小組合 作中從不敢說，不愿說到每位都愿意積極討論、交流，這都是實驗的積極效果。 而非實驗因子，實驗前后變化不明顯。從以上問卷的調查統(tǒng)計及分析情況看，小 學數(shù)學小組合作學習的有效性研究的實驗研究取得了預期的成效。對比分析一、問題1、2、3主要從學生對數(shù)學及數(shù)學課堂的興趣入手，調查學生是否喜歡 學數(shù)學，喜歡什么樣的數(shù)學課，通過調查發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗研究，實驗 因子與非實驗因子 產(chǎn)生了很大的區(qū)別，我所調查 30名實驗因子實驗前后對數(shù) 學發(fā)生了巨大的變化，30名實驗因子均對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們所渴望 的數(shù)學課堂通過研究付諸

8、實踐 了，由此帶來的變化就是實驗前有一部分學生喜 歡“數(shù)學課上教師講，我聽”或是教 2師直接提出問題，我自己研究，在解決 不了的情況下，聽教師講”這樣的數(shù)學課，而實驗后，再進行問卷調查，所有的學生都喜歡“在生動、形象的生活情景中，能夠提 出具有思考性的數(shù)學問題， 并通過自主探究、小組合作的方式，在教師的指導下解決 問題”這樣的數(shù)學課。 這些變化我想完全取決于我的實驗研究。而非實驗因子雖對數(shù)學的喜歡程度及喜歡何種數(shù)學課產(chǎn)生了變化，但變化不明顯。二、問題4至問題8主要從課堂上教師是否創(chuàng)設了問題情境，創(chuàng)設了怎樣的問題情境，及學生喜歡什么樣的問題情境，就目前問題情境來看，學生是抱一種什么態(tài)度來對待的。

9、通過調查發(fā)現(xiàn)實驗因子認為教師創(chuàng)設的問題情境是“聯(lián)系我們的實際，既生動、有趣，又有思考空間的問題情境”，正是有了這樣的問題情境，才能激起學生 對數(shù)學 的求知欲，激起學生對解決數(shù)學問題的興趣，從而不再對數(shù)學問題的探究抱著 旁 觀者的態(tài)度或是在教師的要求下參與問題的探究，而是能夠積極主動地參與數(shù)學的 學習。而非實驗因子也有了不同程度的認識的轉變， 但轉變并不大。 從以 上問卷的調查統(tǒng)計及分析情況看，聯(lián)系實際取材、巧創(chuàng)數(shù)學教學情境，培 養(yǎng) 小學高年級學生分析、解決問題的能力的實驗研究取得了預期的成效。（二）學生成績統(tǒng)計表我對我所實驗的實驗因子和非實驗因子在基礎知識和解決問題的能力等方面進行了測試，統(tǒng)計如下：項目實驗因