探微任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、探微任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用劉現(xiàn)芳摘  要：計算機(jī)數(shù)學(xué)課程在高職院校計算機(jī)專業(yè)整體課程體系中占據(jù)重要地位，實現(xiàn)計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量改善是幫助高職計算機(jī)學(xué)生形成扎實數(shù)學(xué)知識根底及良好數(shù)學(xué)應(yīng)用能力之關(guān)鍵。為切實提高計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，高職計算機(jī)數(shù)學(xué)教師勢必需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式之局限性，通過引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。為此，本文主要在分析構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動模式之于高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要價值的根底上，探討高職計算機(jī)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 高職 計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂 運(yùn)用策略中圖分類號：G642

2、                 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A            文章編號：1674-098X202103b-0205-02當(dāng)前，高職院校計算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模正呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大態(tài)勢，與此同時，由于計算機(jī)專業(yè)就業(yè)前景光明、工作選擇眾多，因此選擇這一專業(yè)的學(xué)生亦呈現(xiàn)增多態(tài)勢。然而，高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍存在知識根

3、底薄弱、學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識較差的特征，這決定了高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)引入具有創(chuàng)新意義的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過任務(wù)將教學(xué)活動有效地串聯(lián)組織起來，充分實現(xiàn)學(xué)生在計算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)數(shù)學(xué)課程之熱情，并進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課程與計算機(jī)專業(yè)間契合度提高。1 在高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式之重要價值1.1有利于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)與計算機(jī)專業(yè)間契合度計算機(jī)數(shù)學(xué)課程不同于一般的高等數(shù)學(xué)課程，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中滲透計算機(jī)專業(yè)的算法思維與程序設(shè)計思維、在教學(xué)內(nèi)容選擇上表達(dá)計算機(jī)專業(yè)的實際人才培養(yǎng)定位【1】。當(dāng)前，許多高職院校計算機(jī)數(shù)

4、學(xué)課程教師由缺乏計算機(jī)專業(yè)知識背景的數(shù)學(xué)專業(yè)教師兼任，他們在教學(xué)過程中片面追求數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與全面性，卻沒有考慮到計算機(jī)專業(yè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的要求、沒有遵循“夠用、必需的原那么組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致計算機(jī)數(shù)學(xué)課程難度偏大，學(xué)生理解與掌握起來十分困難。引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，計算機(jī)數(shù)學(xué)教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從計算機(jī)專業(yè)的實際教學(xué)需求出發(fā)，提煉教學(xué)主題工程，再圍繞工程主題為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，計算機(jī)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)適配性就將得到改善。1.2有利于實現(xiàn)計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量改善過去，計算機(jī)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)模式主要為陳舊落后的單向灌輸，在這一模式下，學(xué)生居于課堂附屬地位，大局部時候都只

5、能以聽講和記錄筆記的方式被動地接受教師所講解的計算機(jī)數(shù)學(xué)知識和分析的計算機(jī)數(shù)學(xué)例題，自然難以形成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之興趣。通過構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生復(fù)原為課堂主題，促使他們在完成任務(wù)的過程之中展開獨立思考與自主探究活動，從而切實掌握任務(wù)之中所包含的數(shù)學(xué)知識【2】。這樣一來，學(xué)生的計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂參與意識及參與積極性將顯著增強(qiáng)，進(jìn)而能使教師獲得較為理想的教學(xué)效果。1.3有利于全方位強(qiáng)化學(xué)生各項能力任務(wù)驅(qū)動計算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生充分消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且還能全方位強(qiáng)化學(xué)生各項能力：為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要展開資料搜集與分析活動，在此過程中他們的信息整合與歸納概括能力能夠得到有效

6、鍛煉;為形成更好的任務(wù)實踐方案，學(xué)生之間需要積極展開交流互動，以此獲得更多關(guān)于任務(wù)內(nèi)容的思考角度，他們的溝通合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力因此得到強(qiáng)化;完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，實質(zhì)上也是實踐應(yīng)用計算機(jī)數(shù)學(xué)知識為實際問題提供解決方案的過程，因此學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力亦能夠獲得充分鍛煉。2 在高職計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之具體策略2.1明確教學(xué)目標(biāo)，完善任務(wù)設(shè)計為學(xué)生設(shè)計契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是高職計算機(jī)數(shù)學(xué)教師有效在計算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的根底性前提條件【3】。為此，高職計算機(jī)數(shù)學(xué)教師必須有意識地與計算機(jī)專業(yè)教師展開交流合作，增進(jìn)對于計算機(jī)專業(yè)的了解，在此根底上重構(gòu)

7、計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，只保存計算機(jī)專業(yè)學(xué)生最需要的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容一般而言，主要包括概率根底、微積分根底、圖論初步、線性代數(shù)初步等模塊，并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，從中有機(jī)提煉出工程主題，圍繞工程主題重新組織數(shù)學(xué)知識，然后根據(jù)重構(gòu)后的計算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與工程主題為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，切實保證任務(wù)之針對性。教師應(yīng)重視增強(qiáng)任務(wù)的探究性，推動學(xué)生自主查閱資料、開展拓展學(xué)習(xí)，使任務(wù)成為串聯(lián)計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的清晰線索，進(jìn)而實現(xiàn)計算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)效果改善。2.2創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，深化知識理解幫助學(xué)生掌握與任務(wù)實踐相關(guān)的計算機(jī)數(shù)學(xué)根底知識，是促使學(xué)生形成任務(wù)實踐思路與方案的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

8、為將抽象的計算機(jī)數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，借助情境開展體驗式教學(xué)，以深化學(xué)生對于相應(yīng)計算機(jī)數(shù)學(xué)知識的理解和把握。教師可以通過問題教學(xué)及多媒體教學(xué)來完成情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意在情境創(chuàng)設(shè)過程中融入學(xué)生日常生活實際及計算機(jī)應(yīng)用實際，切實增強(qiáng)情境之真實性和應(yīng)用性，為計算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活氣息，從而最大限度地發(fā)揮任務(wù)情境對于激發(fā)學(xué)生任務(wù)實踐熱情及培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣之積極促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行矩陣教這一模塊的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就可以引入“信息編碼與破譯這一計算機(jī)與數(shù)學(xué)深度融合的情境背景，并應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖靈破譯密碼的相關(guān)視頻資料，向?qū)W生介紹矩陣這一數(shù)學(xué)模塊與密碼學(xué)之間的

9、關(guān)系，以密碼編譯這一對學(xué)生吸引力較強(qiáng)的話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)矩陣編碼方法探索矩陣譯碼方法，并帶著學(xué)生一起應(yīng)用矩陣知識編譯密碼，切實深化學(xué)生對于矩陣與逆矩陣相關(guān)知識的理解。2.3建立任務(wù)小組，促進(jìn)交流討論為提高學(xué)生的任務(wù)完成水平與能力，教師可以建立任務(wù)實踐小組，推動學(xué)生在任務(wù)小組中對任務(wù)展開多角度思考，交流關(guān)于任務(wù)的不同想法，實現(xiàn)思想碰撞的同時，促使學(xué)生從多個角度出發(fā)對學(xué)習(xí)任務(wù)展開思考，從而形成更好的任務(wù)實踐方案。教師在建立任務(wù)小組時，應(yīng)遵循“組內(nèi)成員異質(zhì)化，小組之間一致化的原那么，即保證任務(wù)小組內(nèi)部成員之間具有差異性，以此促進(jìn)他們優(yōu)勢互補(bǔ);保證各個任務(wù)小組具有相同的計算機(jī)

10、數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)各個小組之間展開平等討論與對話。在完成任務(wù)小組劃分之后，教師可以進(jìn)一步增多探究性任務(wù)布置數(shù)量，推動計算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生生活延伸和滲透，促使學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，讓各個小組成員先自主搜集相關(guān)資料，然后再在任務(wù)小組之中對各自所搜集的資料展開分析與整合，達(dá)成共識與探究結(jié)論，并在課堂上與其他小組展開進(jìn)一步的深度探討。仍以矩陣與逆矩陣相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計“探討可逆矩陣的性質(zhì)及構(gòu)造編碼矩陣的方法這一探究性任務(wù)，促使任務(wù)小組圍繞這一任務(wù)展開課外拓展學(xué)習(xí)，切實強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在任務(wù)小組完成交流討論后，教師再幫助他們進(jìn)行知識總結(jié)與升華，切實改善教學(xué)成效3 結(jié)語總而言之，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠提高計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與計算機(jī)專業(yè)教學(xué)之間的契合度，改善教學(xué)質(zhì)量并強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。為有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，教師應(yīng)在重構(gòu)并深入分析計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的根底上為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)情境以深化學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識的理解并激發(fā)學(xué)生的任務(wù)實踐熱情，與此同時通過建立任務(wù)小組促進(jìn)學(xué)生共同對學(xué)習(xí)任務(wù)展開交流討論，從