淺議小學(xué)低年級課外閱讀習慣的培養(yǎng)

1、淺議小學(xué)低年級課外閱讀習慣的培養(yǎng)摘要： 課外閱讀是語文教學(xué)的一塊重要陣地， 課外閱讀的好壞和多少直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的高低。因此，抓好課外閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣必須從小抓起。 本文將從課外閱讀的重要性、 課外閱讀的時間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法四個方面來談?wù)劊?如何培養(yǎng)低段學(xué)生的課外閱讀習慣。關(guān)鍵詞：課外閱讀的重要性、課外閱讀的時間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法一、把根留住認識課外閱讀的重要性關(guān)于課外閱讀，我們的語文課程標準這樣規(guī)定： “小學(xué)階段要達到不少于 145 萬字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，

2、好讀書，讀好書，讀整本的書。 ” 1我們的教育家蘇霍姆林斯基語重心長地說過： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。 ” 2我們的一線特級教師于永正這樣總結(jié)道： “靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。 ”國外的政府和家長們是這樣做的： 在加拿大， 新生兒出生后， 回家的第一天，父母就會接到小區(qū)公共護士打來的電話，提醒他們要說故事給孩子聽；在英國，孩子七個月到九個月大時， 可以到各地健康中心或小區(qū)圖書館， 領(lǐng)取一個閱讀提袋，里頭有閱讀指導(dǎo)手冊和孩子的第一本故事書；在芬蘭，家長習慣讀報，都會說故事給孩子聽； 在美國， 強調(diào)親子共讀愈早越好。

3、許多先進國家為了讓自己的國民更具競爭力， 都在大力推動閱讀， 甚至將閱讀能力的培養(yǎng)往前延伸， 從孩子一出生就開始進行。由此可見，課外閱讀是多么的重要。閱讀是語文學(xué)習的根。語文這棵大樹，其成長所需要的養(yǎng)分大多來源與此。 豐富的閱讀能讓語文之樹根深蒂固， 枝繁葉茂；貧乏的閱讀卻可能使語文之樹營養(yǎng)不良，難以成材。因此，努力推進課外閱讀是我們每個語文教師義不容辭的責任。二、不棄功于寸陰抓緊課外閱讀的時間課外閱讀十分重要， 那課外閱讀的時間在哪兒呢？課外閱讀是一個長期積累的過程， 所以課外閱讀必須長期堅持。 從一年級開始， 我要求孩子們回家完成家庭作業(yè)之后， 再閱讀課外書二十分鐘。 這也是語文課程標準提

4、出的要求。 可實行了一段時間之后， 家長反映孩子們的閱讀效果并不好。 除少數(shù)孩子能自覺堅持讀完二十分鐘的課外書外， 多數(shù)孩子讀了十來分鐘課外書后， 就開始開小差， 有些坐不住，特別是男生。有的孩子，即使勉強讀完了二十分鐘，那也是迫于家長的權(quán)威， 完成任務(wù)而已， 沒有發(fā)自內(nèi)心的愉悅之感。 現(xiàn)實的閱讀情況， 讓我認識到：這些孩子只不過六七歲， 剛?cè)雽W(xué)而已， 正是好動的年紀， 喜歡玩耍是他們的天性。做完作業(yè)后， 他們的第一反應(yīng)肯定是好好玩一玩， 讓他們在做完作業(yè)后， 再靜心二十分鐘的閱讀， 時間會不會太長了。 即使這是課標的要求， 也可以循序漸進慢慢來。與其要求閱讀數(shù)量，追求虛有其表的閱讀時間，不如

5、追求閱讀質(zhì)量，寧可少讀一點， 但要讀得開心， 讀得有所收獲。 于是我適時調(diào)整了自己的課外閱讀策略。 孩子們每天做完家庭作業(yè)之后， 讀二十分鐘的課外書， 改為閱讀一篇課外文章。一篇課外文章并不多，孩子們一定能堅持，這是他們力所能及的事，讀起來就開心。而且，只讀一篇文章，他們有充分的時間好好消化，理解也深入。這一課外閱讀策略實施后， 孩子們的閱讀興趣大大增加了。 通過這樣的點滴積累， 孩子們的眼界、思維開闊了，語文素養(yǎng)也漸漸提高。孩子們上了二年級之后， 課外閱讀量也隨之相應(yīng)提高， 到哪里再去找時間補上孩子們的課外閱讀量呢？我把目光由校外投向了校內(nèi)。 中午吃完飯后， 很多孩子在教室、走廊、操場玩耍。

6、孩子們玩，無可厚非，但一直這樣玩，時間就沒有得到充分的利用。 我何不利用起來進行課外閱讀？于是， 我規(guī)定： 班上的孩子中午十二點五十進教室，十二點五十到一點一十這二十分鐘的時間進行課外閱讀。（閱讀的書籍都是孩子們在學(xué)校圖書館借的） 大家聚在一起， 共同閱讀， 可以討論，可以交流，不是在完成任務(wù)，而是一種思想的休憩，讀書氛圍十分濃厚，孩子們都受到了感染。開學(xué)就要到二年級下學(xué)期了， 孩子們的課本學(xué)習任務(wù)將會逐漸增多， 我們的課外閱讀該如何保證不被打擾呢？我想只要我們的觀念跟上了， 就一定能在教學(xué)實踐中想出相應(yīng)的解決辦法。 依據(jù)孩子讀教科書和課外書的情況， 著名的教育學(xué)者朱永新把孩子分成了 4 種類

7、型：一種孩子既不愛讀教科書，也不愛讀課外學(xué)，“這樣的孩子肯定是愚昧無知的” ； 第二種孩子既愛讀教科書又愛讀課外書， “這樣的孩子必然發(fā)展?jié)摿薮蟆?；第三種孩子只讀教科書不讀課外書，這樣的孩子可能成績不錯， 但是卻沒有什么發(fā)展?jié)摿Γ?最后一種孩子是不愛教科書只愛課外書， “這種孩子也許成績不理想，但還是有希望的。 ”由此可見，閱讀與學(xué)業(yè)并不矛盾， 閱讀還能促進學(xué)業(yè)的進步。 只要明白了課外閱讀的重要性， 課外閱讀的情況再復(fù)雜， 我們都不會丟下它， 反而會想出更多的辦法， 讓課外閱讀在孩子們的學(xué)習之路上開花結(jié)果。三、知之者、好之者不如樂之者激發(fā)課外閱讀的興趣。課外閱讀很重要，課外閱讀的時間也得到

8、了保證，那課外閱讀是否就能在孩子們中間堅持下去呢？此時， 我想起了一句話： 興趣是最好的老師。 課外閱讀的重要性和課外閱讀的時間保證那都是外力， 對課外閱讀的興趣和喜愛才是堅持課外閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。 更何況我們面對的是一二年級的低段孩子， 沒有有效的激趣手段，活潑好動的孩子就會“另尋它愛” 。如何激發(fā)起孩子們源源不斷的課外閱讀興趣呢？最開始， 我的做法是讓孩子們在讀完一篇課外文章后， 用一兩句話寫下自己的感受， 可以是明白了一個什么道理， 可以是了解了什么知識， 可以是想對文中的角色說點什么， 也可以是你有什么美好的愿望等等。 閱讀感受就寫在孩子的家庭作業(yè)本上，我堅持每天批改，評價等級為優(yōu)、良、

9、合格，每周得“優(yōu)”較多的同學(xué)，將被評選為本周的“閱讀能手” 。一個月之內(nèi)，得到“閱讀能手”次數(shù)多的同學(xué)，就會被評為本月的“閱讀之星” 。有了榮譽的激勵，孩子們的閱讀興趣得到了較大激發(fā)。后來，我在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習時，了解到一種新的班級讀書會，它是一種以分享為主要目的的新型閱讀交流形式， 目前正受到越來越多語文教師的關(guān)注。 教育人干國祥先生首先提出了下列三種班級讀書會課型：以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“導(dǎo)讀課” ； 以促進孩子深入閱讀的為目的的 “推進課” ； 以讀書分享為目的的 “交流課” 。在看到“交流課”這幾個字眼時，我突然想到了自己開展的閱讀感受評選活動。如果我也能每月開展一次“閱讀交流課” ，把孩子們

10、的閱讀感受集中在一起，展示給大家， 而不是這樣每天零星地， 互不知曉地老師評價， 孩子們的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子們一定卯足了勁讀書，卯足了勁寫感受，所呈現(xiàn)的一定是最棒的，同時，在交流中，智慧的火花相互碰撞，孩子們的思維一定能得到提升。 如果能給交流確定一個主題， 孩子們按照這個主題去閱讀， 閱讀效果會更深入，交流也會更立體。如以作家為主題，閱讀這個作家的相關(guān)作品；以童話為主題，閱讀童話故事；以民間故事為主題，閱讀民間故事；以科普故事為主題， 閱讀科普作品經(jīng)過這樣的主題閱讀， 孩子們對某一類型的作品一定會產(chǎn)生全方位的認識。這將是我下學(xué)期努力的目標。“推進課” 、“交流課” 這幾種

11、課的前提都是閱讀。 怎樣才能讓孩子樂于閱讀，愛上閱讀呢？這就離不開“導(dǎo)讀課” 。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書進而自主地、 投入地反復(fù)閱讀。 目前的“導(dǎo)讀課”已探索出三種有效形式，值得我們在實踐中嘗試：1猜測閱讀大家一定猜過謎語，為了猜出答案，那種絞盡腦汁，那種興奮期待令人百試不爽。猜謎語和猜測閱讀有異曲同工之效。 “在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。 它指在讀書的過程中， 根據(jù)已知的內(nèi)容， 推測未知的內(nèi)容。比如觀察封面，猜測一本書的內(nèi)容；看標題，猜測正文的內(nèi)容；讀開頭，猜測下文的內(nèi)容；讀前文，猜測后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀

12、興趣，提升閱讀能力。 ” 32現(xiàn)場共讀導(dǎo)讀課的另一個重要策略，就是師生現(xiàn)場共讀。教師選取其中的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言， 將故事或者文章最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。 這一精彩章節(jié)就是一個 “魚餌” ， 讓孩子們被它所吸引， 進而自愿 “上鉤” ，走進整本書。3比較辨讀如果說“猜測閱讀”是重在關(guān)注孩子的理性思維， “現(xiàn)場共讀”是重在關(guān)注孩子的感性體驗，那么“比較辨讀”則是架構(gòu)在前兩者之上的一種導(dǎo)讀策略。這里的 “辨” 是面對所給的直觀形象的材料展開的思辨， 在思辨中激發(fā)學(xué)生對該書的興趣。說得更通俗一些，其實是對書中某個問題的討論，大家各抒己見，道理越辯越明，思想越辯越深刻。我相

13、信通過自己的不斷努力， 孩子們的閱讀興趣一定會得到有效激發(fā)， 愉快 地行進在浩瀚的書籍世界。四、善讀書才可醫(yī)愚講究課外閱讀的方法課外閱讀一定要有興趣，但閱讀光靠興趣是不夠的。閱讀還得講究方法，才能有所得， 才能把書里的精華轉(zhuǎn)化為自我成長的養(yǎng)料。 課外閱讀一般有四種方法：一、圈點勾畫，二、摘抄好詞、好句、好段，三、批注閱讀感受和疑問。四、讀寫結(jié)合，仿寫片段?？紤]到低段孩子的年齡和思維特點，在課外閱讀時，我推薦孩子們使用了第一種和第二種方法。 一年級時， 由于孩子們識字量不大， 會寫的字不多， 在進行課外閱讀時， 我讓孩子們在課外書上圈點勾畫自己喜歡的好詞好句， 讓孩子們欣賞好詞好句的精妙， 讓好

14、詞好句開始走進孩子的心里。 二年級時，孩子們的識字量已有了較大提高， 我便叫孩子們摘抄課外書上的好詞、 好句、 好段， 提倡孩子們在語文學(xué)習中初步運用這些好詞好句好段， 為自己的語文學(xué)習增光添彩。關(guān)于第三種方法“批注閱讀感受和疑問” ，我并沒有大力倡導(dǎo)孩子們使用， 因為我覺得他們的思維還沒有達到這種程度， 只是要求孩子們讀完一片文章后，寫下自己的一兩句感受，有“批注閱讀感受”的影子，顯然力度還不夠。等孩子們到了三年級， 我再交給孩子們在文中批注閱讀的方法， 此時孩子們的思維才有能力駕馭這種方法。 “讀寫結(jié)合，仿寫片段”這種方法在小學(xué)中段和高段使用較為普遍， 其實低段， 尤其是到了二年級， 也可以讓孩子們進行簡單的片段仿寫，如“有的有的有的”的段式， “先再然后”的段式，相同結(jié)構(gòu)的排列段式等。 當孩子們看見自己的閱讀內(nèi)容變成了自己的寫話內(nèi)容時， 孩子們的內(nèi)心充滿了創(chuàng)作的成就感