教育教學(xué)技能測(cè)試題剖析

1、教師招聘考試教育教學(xué)技能試卷 專題一 班主任工作1. 班主任全面了解學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體情況， 把握班級(jí)特點(diǎn)， 找出解決班級(jí)問題的方法， 稱之為 （ ）。A. 規(guī)范制約法 B. 了解法 C. 調(diào)查研究法 D. 行為訓(xùn)練法2. 班主任是中小學(xué)生健康成長的（ ）。A. 引領(lǐng)者 B. 組織者 C. 領(lǐng)導(dǎo)者 D. 實(shí)施者3. 從工作的角度看， 班主任工作總結(jié)是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查， 也是對(duì)工作質(zhì)量的全面評(píng)估， 更是為了（ ）。A. 向領(lǐng)導(dǎo)表明順利完成工作 B. 為學(xué)校檢查工作做準(zhǔn)備 C. 記錄自己的勞動(dòng)過程D. 今后工作的調(diào)整與改進(jìn)4. 在班主任的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，班級(jí)成員圍繞具體問題而組織的集體性教育

2、活動(dòng)，稱之為（ ）。A 集體活動(dòng)B 主題活動(dòng) C 周會(huì) D 主題班會(huì)二、判斷題（每題2分 共4 分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號(hào)內(nèi)打“/ ;錯(cuò)誤的打“X”。1. 班主任是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。對(duì) 錯(cuò)2. 班規(guī)應(yīng)該由班主任制定并由班主任監(jiān)督實(shí)施。對(duì) 錯(cuò)教育教學(xué)技能試卷 專題二 課外校外活動(dòng)1. 課外活動(dòng)的教師擔(dān)任三種角色，一是專業(yè)指導(dǎo);二是組織與協(xié)調(diào);三是（）A 教育者 B 領(lǐng)導(dǎo)者C.組織者 D 實(shí)施者2. 根據(jù)學(xué)生的不同興趣、 愛好和要求以及學(xué)校的具體條件就某一課題把學(xué)生組成不同的小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，這種形式稱之為（）。A 興趣活動(dòng) B 集體活動(dòng) C 小組活動(dòng) D 教育活動(dòng)3.

3、課外校外活動(dòng)至少具有四方面的特點(diǎn)：靈活性、興趣性、綜合性和（）。A .合作性 B .影響性 C .組織性 D.自主性 作者活動(dòng)的開展主要受（ ）直接領(lǐng)導(dǎo)。A .共產(chǎn)黨 B . 共青團(tuán) C .學(xué)校 D .少先隊(duì)2. 少先隊(duì)輔導(dǎo)員可分大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員和（）。A校內(nèi)輔導(dǎo)員 B 小隊(duì)輔導(dǎo)員 C 關(guān)工委輔導(dǎo)員D 校外志愿輔導(dǎo)員3. 中學(xué)共青團(tuán)工作的基本原則的確定是根據(jù)團(tuán)的性質(zhì)、任務(wù)和（）。A 黨的要求 B 學(xué)生情況 C中學(xué)實(shí)際狀況D 教學(xué)任務(wù)二、判斷題（每題2分 共6 分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號(hào)內(nèi)打;錯(cuò)誤的打“X”。1. 少先隊(duì)是中國少年兒童的群眾組織。對(duì) 錯(cuò)2. 共青團(tuán)是中國青年的先

4、進(jìn)群眾組織。對(duì) 錯(cuò)3. 共青團(tuán)組織活動(dòng)的目的就是為了活躍共青團(tuán)的氣氛，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的情緒。對(duì) 錯(cuò)教育教學(xué)技能試卷 專題四 教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、單項(xiàng)選擇題（每題 1分 共 12 分）在每小題列出得四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無分1. “教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化”是指（）。A 教學(xué)目的 B. 教學(xué)目標(biāo) C. 教學(xué)任務(wù) D. 教學(xué)技術(shù)2. 一份合乎規(guī)范的教案，其構(gòu)成要素不包括（）。教學(xué)后記 D. 括 概 C. 學(xué)方針 教 B. 教學(xué)目的 A.3. 教學(xué)目標(biāo)的概念具有豐富的內(nèi)涵，但不包括具有A. 預(yù)期性 B. 生本

5、性 C. 抽象性 D. 具體性4. 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的提出者是（ ）。A 奧蘇貝爾 B 布盧姆 C 皮亞杰 D 加 涅 5可使師生在教學(xué)活動(dòng)中，把注意集中到與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保 證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這指教學(xué)目標(biāo)哪項(xiàng)功能的發(fā)揮（ ）。A 導(dǎo)向功能 B 測(cè)度功能 C 激勵(lì)功能 D 交流功能6. 下列不屬于教案的基本形式的是（ ）。A 記敘式教案B.議論式教案 C 表格式教案 D 卡片式教案7. 從外延來說，教學(xué)目標(biāo)則是由一系列具有層級(jí)關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群，但不包括（）。A 遠(yuǎn)程目標(biāo) B 中程目標(biāo) C 短程目標(biāo)D.日程目標(biāo)8. “在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出和寫

6、出 10個(gè)生字?！?，按照教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 模式中，學(xué)生是指 （ ）。A 條件 B.對(duì)象C 標(biāo)準(zhǔn)D 行為9. 一份合乎規(guī)范的教案，其結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)部分組成，即概括，教學(xué)進(jìn)程，板書、板畫設(shè)計(jì)或教 學(xué)媒體的運(yùn)用， （ ）。A 教學(xué)目標(biāo)B 教學(xué)重點(diǎn) C 教學(xué)方法 D.教學(xué)后記10. “將知識(shí)分解， 找出各部分之間的聯(lián)系” ，在布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中， 屬于（ ）。A 知識(shí)B 領(lǐng)會(huì)C 應(yīng)用 D.分析11. 將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知，情感，和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育家是（）。A.布盧姆 B 皮亞杰 C 加涅D 辛普森12. 教師備課時(shí)，通常采用的最基本最強(qiáng)用的教案形式是（）。A.記敘式教案 B

7、議論式教案 C 表格式教案 D 卡片式教案二、判斷題（每題 2分共18分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號(hào)內(nèi)打;錯(cuò)誤的打 “X”。1. 教育目的，是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化。對(duì) 錯(cuò)2. 教案對(duì)于粗出茅廬的教師意義重大，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，可有可無。對(duì) 錯(cuò)3. 教學(xué)目標(biāo)即教育目的。對(duì) 錯(cuò)4. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智力技能、學(xué)習(xí)策略、情 感和動(dòng)作技能。 對(duì) 錯(cuò)5. 教學(xué)目標(biāo)不僅描述的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學(xué)行為。 對(duì)錯(cuò)6. 無論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。對(duì) 錯(cuò)7.

8、不少學(xué)者將教學(xué)目的稱為“方向目標(biāo)”，而將教學(xué)目標(biāo)稱為“達(dá)到目標(biāo)” 。 對(duì) 錯(cuò)8. 布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。對(duì) 錯(cuò)9. 教案，是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的在課堂教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。對(duì) 錯(cuò)教育教學(xué)技能試卷 專題五 課堂教學(xué)技能1. 課堂教學(xué)中的“開場(chǎng)白”是指（）。A. 講 授 B. 導(dǎo) 入 C. 提 問 D. 小 結(jié)2. 下列不屬于導(dǎo)入類型的是（）。知新導(dǎo)入 D. 問題導(dǎo)入 C. 溫故導(dǎo)入 B. 情景導(dǎo)入 A.3. 教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、 積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象， 使

9、學(xué)生進(jìn)入 學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法稱為 （ ） 。A. 實(shí) 驗(yàn)導(dǎo)入 B. 情景導(dǎo)入 C. 問題導(dǎo)入 D. 知新導(dǎo)入4. 學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的， 為了讓學(xué)生易于理解新知識(shí)， 要求導(dǎo)入要具 有（ ）。A 遷移性 B 趣味性 C 啟發(fā)性 D 目的性5. 教師用生動(dòng)形象的語言， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯?從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講 授方式是（ ）。A 講解 B.講述C 講讀D 講演6. 最簡單的的提問是（ ）。A.知識(shí)性提問B 理解性提問 C 應(yīng)用性提問 D 分析性提問7. 教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所采用的一種教學(xué)方式是指（ ）。A.導(dǎo)入 B 提問C

10、 講授D 小結(jié)8. 教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)， 合乎邏輯地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法被稱為（ ）。A 情景導(dǎo)入B 溫故導(dǎo)入 C 問題導(dǎo)入 D 知新導(dǎo)入9. 研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生好的教學(xué)效果。 因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的導(dǎo)入要具有（）。A.趣味性B 遷移性 C 目的性 D 啟發(fā)性10. 下列哪一項(xiàng)不屬于講授的基本形式（ ）。A 講述B 講解C 講讀 D.說課11. 檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方 式是（ ）。A 分析性提問B 應(yīng)用性提問 C 綜合

11、性提問 D 評(píng)價(jià)性提問12. 與傳統(tǒng)的“黑板粉筆”的板書相比，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能使課堂教學(xué)（板書）圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，形象直觀，生動(dòng)活潑的板書類型是（）。A .闡述式B.電子式 C .詞語式 D .線索式13. 可以使教學(xué)達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)的是（ ）。A 提問B 講授C.導(dǎo)入D 小結(jié)14. 現(xiàn)代教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，導(dǎo)入也要具有（）。A 目的性B 啟發(fā)性C 趣味性 D 遷移性15. 把講解和閱讀材料內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式是（）。A 講述B 講讀C 講解D 講演16. 用來檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問方式是（）。A.理解性提問B

12、知識(shí)性提問 C 分析性提問 D 應(yīng)用性提問17. 緊扣課文、突出教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，能夠引起學(xué)生聯(lián)想的板書類型是（）。A .表格式B .詞語式 C .闡述式 D .電子式18. 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知 欲的一種導(dǎo)入方法稱為（ ）。A 問題導(dǎo)入 B 觀念沖突導(dǎo)入 C 懸念導(dǎo)入 D 情景導(dǎo)入19. 最高水平的提問是（ ）。A 應(yīng)用性提問B 綜合性提問 C 評(píng)價(jià)性提問 D 分析性提問20. 下列哪一項(xiàng)不屬于結(jié)課的方法？（ ）析式 分 D 懸念式 C 練習(xí)式 B 歸納總結(jié)式 A 21. 教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回

13、憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí) 和探究欲望的一種導(dǎo)入方法稱為 （ ）。A 情景導(dǎo)入 B.問題導(dǎo)入 C 觀念沖突導(dǎo)入 D 懸念導(dǎo)入22. 層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)的板書類型是 （ ）。A .詞語式 B .表格式C.提綱式 D .線索式23. 中小學(xué)最常見的結(jié)課方式是（ ）。A. 歸納總結(jié)式 B .練習(xí)式 C .首尾呼應(yīng)式 D .比較式24. 下列哪一項(xiàng)不屬于課堂管理的內(nèi)容（ ）。A .教師的教的管理 B .學(xué)生的學(xué)的管理 C .課堂時(shí)間的管理 D .課堂行為的管理25. 能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的導(dǎo)入 方法是 （ ）。A 問題

14、導(dǎo)入 B 知新導(dǎo)入 C 情景導(dǎo)入 D .溫故導(dǎo)入26. 講授的最高形式是（ ）。A 講讀B 講解 C.講演 D.講述27. 以文中提供的線索為主要內(nèi)容，以必要的線條或箭頭聯(lián)系重點(diǎn)詞語為形式，顯示出事情的來 龍去脈的板書是（ ）。A.線索式 B .電子式 C 闡述式 D 表格式1. 情景導(dǎo)入由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。 對(duì)錯(cuò)2. 講授法是最古老的教學(xué)方法。 對(duì) 錯(cuò)3. 提問過程就是教師教的過程。錯(cuò)4. 講授越多越好。 錯(cuò)5. 提問是課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)方式。對(duì)6. 板書有助于突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 對(duì)7. 講授能夠很好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)

15、生的個(gè)性發(fā)展。錯(cuò)8. 提問是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的常用手段之一。對(duì)9. 課堂小結(jié)可有可無，授課教師可根據(jù)具體情況來決定是否進(jìn)行課堂小結(jié)。對(duì)10. 課堂發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要嚴(yán)厲批評(píng)斥責(zé)學(xué)生，樹立自己的威信。錯(cuò)11. 講授效率高、成本低，能夠較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)12. 課堂提問隨著學(xué)生回答問題的結(jié)束而結(jié)束。錯(cuò)13. 在課堂教學(xué)中，板書的樣式是固定不變的。對(duì)14. 課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)。錯(cuò)15. 講述不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。錯(cuò)16. 課堂提問應(yīng)以教師為中心。錯(cuò)17. 在課堂教學(xué)中，可以先寫（板書）后講（口頭語言） 。 對(duì)18. 板書的內(nèi)容越多越好。 錯(cuò)教育教學(xué)技能試

16、卷 專題六 教學(xué)評(píng)價(jià)技能 方式。這稱（ ）1. 對(duì)課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)A 教學(xué)評(píng)價(jià) B 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) C 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) D 學(xué)生評(píng)價(jià)2. 在教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）過程中的反思。稱之為（）A.教學(xué)前反思 B .教學(xué)中反思 C .教學(xué)后反思 D .備課反思3. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是 （ ）教師自評(píng) D 以學(xué)論教 C 走向多元 B 課堂教學(xué)質(zhì)量觀 A 4. 教師收集與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有關(guān)的信息并判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績質(zhì)量的過程和行為叫做 （ ）A 教學(xué)評(píng)價(jià) B 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) C.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) D 學(xué)生評(píng)價(jià)5教師備課時(shí)一般要做好三項(xiàng)工作，下列不屬于這三項(xiàng)工作

17、中的是（）A 備教材B 備教法C.備意外D 備學(xué)生6. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最常用最基本的方法是（A 調(diào)查法B.觀察法 C 錄像評(píng)價(jià)法7. “不管黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓。）D 問卷調(diào)查法”這句話比較形象地表達(dá)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中哪一原則的要求。（ ）A 導(dǎo)向性原則 B.有效性原則 C 差異性原則 D 強(qiáng)化性原則8. 真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式是（ ）A 定性評(píng)價(jià) B 定量評(píng)價(jià)C.成長記錄袋評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)9. 下列哪項(xiàng)對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。A “教學(xué)反思”承載著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。B “教學(xué)反思”有助于教師的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。C. “教學(xué)反思”有助于教師成為智者，避免被學(xué)

18、生愚弄。D “教學(xué)反思”有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。；錯(cuò)誤的打、判斷題（每題 2分共12分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號(hào)內(nèi)打“/'X”1. 課堂教學(xué)質(zhì)量觀是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。對(duì)2. 教學(xué)反思屬于一種“獨(dú)思” ，因此我們也可以理解為教學(xué)反思“就是冥思苦想”“就是自己獨(dú)自的思考”。 錯(cuò)3. 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。錯(cuò)4. 教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一種自我評(píng)價(jià)。對(duì)5. 與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)特征相比，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)， 是總結(jié)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)6. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)多采用紙筆測(cè)試方式， 是一種使用率最高、 最方便快捷、 毫無缺點(diǎn)的學(xué)生學(xué)業(yè)

19、評(píng)價(jià) 方式。 錯(cuò)1. 班主任擔(dān)任著哪些角色？參考答案 : 班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者； 班主任是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者； 班主任是學(xué)校素質(zhì)教育的具體實(shí)施者； 班主任是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶。2 班主任工作具有什么意義？參考答案 : 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有助于學(xué)校工作的組 織與管理班主任工作有利于教師的專業(yè)發(fā)展3 什么是課外活動(dòng)？參考答案 : 課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教育之外有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行的各種有意義的 教育活動(dòng)。4 課外活動(dòng)具有哪些基本要求與特點(diǎn)？參考答案 : 靈活性 綜合性 自主性 興趣性5 外校外活動(dòng)具有哪些教育功能？參考答案：課外、校外活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā) 展；課外、校外活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的多方面