淺論高師院校聲樂教學改革與教材建設

1、淺論高師院校聲樂教學改革與教材建設摘要：解決高師院校教材建設存在的基本問題，要針對學生的不同特點和不同 水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法與符合專業(yè)特點的考核方式， 反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材，把聲樂教學改革與教材建設緊密結合 起來。關鍵詞：高師院校教學改革聲樂教材又包括教材的教 如何加強高師突出高等師范教教材是體現(xiàn)一定教學內容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基 本依據(jù)；是教學理論發(fā)揮功效與實踐媒介； 是理論與實踐相結合，全面提高教學 效率與質量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統(tǒng)工程， 既要涉及教育外 部，又要涉及教育內部；既涉及各個學科問題，又涉及教學心理

2、領域；既有科學 求真問題，又有技術革新與美學意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有 教與學的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設問題， 學工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么， 的教材建設，編寫出適合學生身心發(fā)展，滿足教學和社會需要， 育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一 個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設置多了，辦學條件更好 了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設之一的教材建設， 卻滯后于 高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院

3、校的學生缺乏適用的教材， 這勢必 影響高師院校的教育質量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。 主要問題有以下幾 個方面：一是有些教材建設發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材 不能自成體系；二是有些教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由 于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材， 而這些教材往往 與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教 材。許多高校教材的選擇權在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師 教材往往要受到一些主客觀條件的限制。 有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù) 個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的， 以一對一的單兵訓練

4、方式教學；有的教 材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱 法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內容選用的隨意性。 由 于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性， 造成有些學生只學技巧，不愛學文化 的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結構很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。二、聲樂教學改革與教材建設探索（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方 法廣東外語藝術職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出 了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特

5、點的 教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同， 課時分配和授課形式也有所不 同，采用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生 完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結合的授課方式，把聲樂技 能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體，達到了課 程的整合。然而，在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題， 其突出表現(xiàn)在 教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng) 教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質量的提高， 對教學有著不容忽視的 消極影響。隨著

6、教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視， 教學的量化管理和教材的 系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中，既要 把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內容保持一致，又要求老師們在教 學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達 到人才培養(yǎng)的目標。聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法，根據(jù)學生的知識結構、 年齡等因素，突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。 聲樂教師要設計以學生為 主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃，教師要選擇接近學生性格的曲目， 能使其 很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生， 從歌唱站姿、呼 吸、打開喉嚨、共

7、鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生 良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱 技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真 實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感，為學生提供富有創(chuàng)意 的課堂設計和生動豐富的教學內容， 不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”“生 成式”“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文 化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。（二）根據(jù)學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平， 而以學習程度劃

8、分等級，體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、 男中（低）音，民族女咼音及民族男咼音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲 部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學作品在聲樂教 學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選， 著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的 教學價值，較充分地顯示出藝術性與技術性的統(tǒng)一， 是進行聲樂技巧訓練，提高 歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β?/p>

9、樂理論、聲樂訓練和演唱等內容進行評 價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論 文習作展示等方法，以終結性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的 評價，可采取觀察法、論文式測試、調查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲 樂藝術成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結合，獨 唱與重唱、小合唱相結合，他人伴奏和自彈自唱相結合，課外藝術表演和實習相 結合等多元化考核方式。教學中結合典范作品的學習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格 的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程 度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然

10、，按不同程 度分級教學的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材， 科學合理地把握進度。同時，通過學習情況和教學質量的分級考核檢測，可以提高學生的學習積極性，增強教師的教學責任感，引導聲樂教學的激勵和制約機制， 促進聲樂教學質量的提高，因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。（三）反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過聲樂教學，要生掌握 一定的聲樂基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解 和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學音樂課的教學任務和聲樂輔導工作。聲樂教學是一門授課藝術很 強的專業(yè)教學，既要求把學生訓練成聲音優(yōu)

11、美、可以靈活調節(jié)、自如控制的“樂 器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學藝術修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、 技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。 正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異， 承認學生入學時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差 異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。 分級教學改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯 編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學的選材依據(jù)。 規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學院音樂教育專業(yè) （廣東省示

12、范專業(yè)）教學的不 斷認識、不斷提高的結果，體現(xiàn)了改進教學方法、提高教學水平的全新思維，有 利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎， 這對于聲樂教學的學科建設無疑具有長遠的影響。 在音樂藝術領域，聲樂作品以 其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社 會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展， 聲樂分級教學規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。三、加強聲樂教學改革，促進聲樂教材建設一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心，教學 改革是各項改革的核心，提高質量是教學管理工作永恒的主題。狠抓學生的專業(yè)

13、 基本功，以人為本，一切為了學生，已成為高師院校的辦學理念。聲樂教學改革 與教材建設兩者應緊密結合起來，教學才能落實在教材上，教材才能有針對性。（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學方法聲樂是一門復雜的藝術。在教學中應建立“教學一一研究一一演唱一一進 修”四位一體的教學模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學觀念與教 材選擇的局限性，協(xié)調好學生水平與教材內容，平衡教學時限與教材的使用，改 變考核與教材使用的單一性。（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)要培養(yǎng)高素質的中小學音樂教師，必須加強學生的專業(yè)理論知識和相關學 科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練 過程中，要幫助學生建立正確

14、的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng) 學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強 師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結構的合理性，循序漸進，注 重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。 必須體現(xiàn)教學內容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、 培養(yǎng)目標相適應的原則，提高 中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質量，使之系統(tǒng)化。（三）教材要選擇合適的曲目選擇曲目要適合學生聲種的聲樂作品，也適合學生學習的程度，要符合大 綱的要求，針對學生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方 法和手段，要基于學生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術的

15、基礎訓練到考 慮一些音域比較寬、曲式結構較復雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū) 分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域 等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學生的實際情況，還要讓 學生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力， 不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術修 養(yǎng)。(四) 增強教材的傳統(tǒng)文化意識出版的聲樂教材內容應做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu) 秀的音樂教材也應體現(xiàn)音樂藝術的審美功能、文化教育功能、聲音訓練功能，應 包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文 化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術修養(yǎng)課程

16、，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學上?？傊滩慕ㄔO的規(guī)律是教學規(guī)律和教學原則在教材編寫過程中的具體體 現(xiàn)。聲樂教學教材內容應按著教學大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏 重理論知識，不使用質量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。 教材內容要新，要與實訓內容相結合，教材內容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教 材時應重視啟發(fā)性原則，重視學生創(chuàng)造性思維、科學性研究方法的培養(yǎng)，教會學 生科學的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內 容體系建筑在培養(yǎng)學生能力為主的主旨上來。聲樂教學改革最終應落實到教師的素質提高，聲樂教材建設最終應落實到 學生技能的發(fā)展。教師要轉變觀念，要轉到高職教育的理念上來，針對學生的實 際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為 重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。參考文