優(yōu)化小組合作學習打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

1、優(yōu)化小組合作學習打造優(yōu)質(zhì)高效課堂新課改伊始，我們就在借鑒外校經(jīng)驗的基礎上，大膽嘗試“小組合作學習”方式。隨著課改的深入，我們又以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標，以創(chuàng)設課堂教學模式為核心，將“小組合作學習”方式與其他教學形式有機整合，形成了具有我校特色的課堂教學模式“四環(huán)雙學”教學模式。所謂“四環(huán)”即：預習感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓練四個環(huán)節(jié);“雙學”即：自主學習、合作學習。其中的合作學習，就是“小組合作學習”。為使“四環(huán)雙學”這一模式更加靈活、高效、可操作，我們在教學實踐中不斷加以打磨。其中的“小組合學習”這一塊，我們著重扣住以下幾點進行優(yōu)化。、精心組建學習小組是科學分組，公平競爭。分組原則是組

2、內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì) ，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的26名學生分在一個合作小組內(nèi)。二是科學定位組長角色。組長首先是活動中的組織者，其次是合作中的學習者，再次是教師的協(xié)助者，他有時還應是 “小老師”的角色。三是做到組內(nèi)分工明確，責任到人。在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。如：記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)報告員、聯(lián)絡員等。也可依照教學內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。二、及時發(fā)現(xiàn)存在問題課堂教學中的“小組合作學習”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。通過相互間合作探究，學生相互吸收、相互完善，培養(yǎng)學生思維

3、的廣泛性和深刻性。新課程倡導的“自主、合作、探究”這一教學理念，主要就是通過課堂討論來實現(xiàn)的。為提高課堂討論的實效性，我們極為注意小組討論中存在的問題并及時予以收集：一是 提供討論的問題，本身沒有討論的價值。具體來說：設計的討論問題課本上已有現(xiàn)成的、明 確的結(jié)論；問題過于簡單，屬于眾所周知的常識性問題，或是問題難度太大，遠離學生的最 近發(fā)展區(qū)；問題雖有一定的思考性，卻缺乏爭議性，也就失去了討論的本來意義。雖具備 一定的認知沖突和爭議性，但卻偏離課標規(guī)定的教學目標，也沒有討論的價值。二是課堂討論的參與率不高。部分學生游離于討論之外，成了觀眾。三是問題討論不充分、不深入,成了“形式主義”、“走過場

4、”。四是對小組討論過程缺乏合理的調(diào)控。所討論的問題久久不決，拖延了時間。五是對課堂討論的結(jié)論缺乏科學的評價。討論結(jié)束后，教師統(tǒng)統(tǒng)給予肯定， 不去指出對在哪里，錯在哪里，精彩在哪里。六是小組討論的組織效率低。小組討論時，教師喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的“順利”進行，而忽視學生的差異。三、對癥下藥制定良策問題是討論的中心。杜威說“教師要讓每個學生透徹地說明他的意見的合理性，應下功夫選擇典型的事例作為思維的中心?！币虼?，教師對教學內(nèi)容的研究應領先于學生，深刻于學生。具體來說:1、教師要努力發(fā)掘有較高討論價值的問題：教學的重點、難點;該內(nèi)容在學習過程中易與其他內(nèi)容混淆；結(jié)論具有多元性或爭議

5、性；該內(nèi)容必須處在學生學習的最近發(fā)展區(qū)；與學生已有經(jīng)驗相沖突。2、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。學會尊重組員，學會傾聽，坦誠相見，民主平等，學會質(zhì)疑；做好小組凝聚向心力的培訓；師生共同制定相關規(guī)則。3、教師要給予及時、適度的組織和調(diào)控。教師對將要進行討論的問題要進行學情預測。在討論前，要明確問題指向，規(guī)范討 論程序，先獨立思考后合作交流。在討論過程中，應及時了解學 生討論情況，提供及時的幫助。4、建立合理的小組討論評價機制。教師對于每一次的討論都應給予恰當?shù)脑u價：對回答正確的要肯定；對部分正確的觀點， 在肯定的同時，還應一針見血地指出其錯誤；對完全錯誤的觀 點，在指出錯誤的同時，還應分析錯因；對于結(jié)論多元的問題， 應特別表彰學生獨到的見解和簡捷的表達方式。四、強化督查促進整改一是學校教研室要及時向教師傳達糾錯對策，并要求限期整 改。二是學校領導深入課堂聽課，督促指導。三是各學科教研組組 織教師互聽互評，相互切磋，共同提高。四是每周組織五節(jié)公開 課，定時間、定人員進行曬課。通過上述努力，我們的“小組合作學習”方式日趨