心理健康活動主題班會

1、、活動簡介為了普及大學生心理健康知識,提拓大學生宀 合素質，培養(yǎng)敏捷的思辯能力，營造大學生 心理健康知識理論研討氛圍，拓展大學宀視 野，豐富校園?；?，特在全院范圍內舉辦人 學生心理健康知識競賽，力爭通過本次競賽， 扎實推過心理健康教育知識普及化、意識全 員化，不斷促進各院系心理健康教育工作的 科學化發(fā)展。單選題1 兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，自 進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中 心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常 經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā) 展階段中是屬于（O 0 A. B.-C.空D養(yǎng) 他輛笹鼻:遁SI#陸SSS裡俞7|曼8柱 且具有明顯的g我蟲心特征；具襯工&

2、quot; 一階段兒童已經具宥了明顯的#號S動,學前期 青年期 學齡期 成年早期ZS1解析.皮亞*的認知發(fā)展階段理論分為：感知運算階針、 這一階段兒童的認知找展主要是感覺和動作的分化； 前運算階段：兒童®思壅已表現出了符號性的樣 們能菽通過表象和言語來表征內心世餐和4 偽，而 體運算階段：這 具J了明顯的符號S和邏輯性，兒 邏g推逾，克服了思維的自我中心 性，但兒童的思維活數K局限于具體的事物及日常 童總體§5思維特點是能夠提出和檢驗f設，能監(jiān)控 出許 -容可以與植們自身的 經驗無關。因案選C。2根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論， 發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑 感，體驗著能

3、力的實現的是(C) 0A.B.C.D.rT此，答案選c。al解析：埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階 段的主要發(fā)展任務。嬰兒期（02歲：滿足生理上的需求, 發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期（24歲：獲得自 主感而克®*怯和疑體驗意志的實現：學前期（47 歲）：獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現；學齡期 （712歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現；青年期（1218歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗 忠誠的實現；成年早期（1825歲）：獲得親密感以避免孤 獨感，體驗愛情的實現；成年中期（2550歲廠 獲得繁殖 感而避免停滯感，體驗關懷的實現；成年晚

4、期（50歲至死 亡）:獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現-因A.B.C.D.自我意識3 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來 的核心力量是（A） O自我認知 性格特征 能力解析：、自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的 重要組成部分，&考&試/大$是使人格各部分整 合和統(tǒng)一起來的核心力量-同時，一切社會環(huán)境 因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介。 因此，答案選A。4 智 A. BC.D.解析：智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。 10=智力年齡(MA) /實際年齡(CA) X100c 實際年齡是指從出生到進行智力測驗時的年齡， 簡稱CA。智力年齡是指根據智力測驗

5、計算出來的 相對年齡，簡稱MA。因為智力測驗的題目按年 齡分組。據此公式計算得到的智商屬于比例智商。 因此，答案選A。I(B) OA. 家B.C.D.他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)5 下列能代表高成就需要的描述是他總是為他的行為承擔責任 他很少依賴外界反饋 他常常讓別人提出問題1:1解析：自我實現的需要是最高級的需要， 包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩 個方面：一是完整而豐滿的人性的實現； 二是個人潛能或特性的實現。他總是為他 的行為承擔責任，體現出一種自我實現的 需要.因此，答案選B。6.最重要和最良性的學習動力是 (B) OA. 學習興趣和教師的期待B. 學習興趣和遠大的理想C. 教師

6、的期待和遠大的理想D. 教師的期待和家長的期待解析：學習動機是推動人從事學習活動的 內部心理動力，因此，任何外界的要求， 外在的力量都必須轉化為個體內在的需要, 才能成為學習的推動力。教師與家長的期 待是外部動機，也是一種低級動機，必須 通過學生自身的興趣、主動性才能起作用。 因此，答案選B。7 個體執(zhí)行任務時追求成功的內在 驅動力稱為（C）。A.B.C.認識動機 贊許動機 成就動機 交往動機D.解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展 才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望 或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生， 是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價 值的工作并力求獲得成功的一種內在驅動力。

7、 因此，答案選C。8 小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖, 因此常常要反復檢查，它的這種行為 屬于（ ）RA.焦慮B.強迫行為C 強迫觀念D 強迫恐懼tTj解析：強迫行為是情緒障礙的表現，主要 是指產生一系列呆板、機械的重復行為， 在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安， 甚至發(fā)脾氣，小王反復檢査門是否上鎖的 行為就是強迫行為的表現。因此，正確答 案選B。9 造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（B）oA.B.C D認知方式和認知途徑 認知方式和認知能力思維方式和智力水平 智力水平和認知水平解析認識過程是指學生借以獲得信 息、做出計劃和解決問題的心 理過程。該過程因個體之間的 不同認知方式和認

8、知能力而存 在個別差異。因此，答案選Bo10通過學習而形成的合乎法 則的心智活動方式即是(B ) OA智力技能B知識遷移C 智力D 思維程序解析：選B。心智技能也稱智力技能、認 知技能，是通過學習而形成的合乎法則的 心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運 算技能、解題技能等都是常見的心智技能。多選題描述和測量 解釋和說明 預測和控制 探索和發(fā)現11.心理學研究的具體任務包括（ABC）o 、A.B.C.D.解析心理學研究的基本任務是探索心埋現象的事 實、本質、機質和規(guī)律。具體來說，包括描 述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方 面。oEfI12 智力的群體差異包括(ABC) oA.B.C.D.解析

9、Mg學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習 期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。714青年期（AB ）內驅力是學生學習的主要贏、認知內驅力H我提高內驅力 附屬內驅力社會發(fā)展的內驅力A.B.CD.E. 學習內驅力解析認知內驅力、H我提高內驅力和附屬內驅力 在動機結構中所占的比重并非一成不變，在 青年期，認知內驅力和口我提高內驅力是學 生學習的主要動機。解析感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知 識包扌舌概念和命題兩種形式。命題即常說的 規(guī)則、原理、原則。情景分析題1 俗話說“貨比三家”，消費者購物時往往* 在心理上要經歷一個復雜的過程。在購買商 品時，消費者首先借助感知與表象獲得感性 認識，再

10、經過思維獲得理性認識，再加以反 復比較，以決定是否購買。試由以上過程分析認識中感知與思維的關系。® 答=a）人們對事物的認識過程，也就是人們對客觀事勒物t別屬性的容種不同感覺加以聯(lián)系和綜合的反映過程這木過程主要1通過人的感覺、知覺、記憶、心理活功巻完成的。逍費耆對破品W認識過程，感 7知到S繼的過程，慮知1形竄表>并產生思維的直接基 礎. 感覺是對事物個別屬性的認識-是認識過穆的開 端；在感覺的基礎上人們對事物的個別屬性加以綜合 感覺、知-表塞斂形式向s維ag, 征和rt在簾家全面砥笨M 思維if程（包括記憶過程）是 «括的、間接的反映，是認識（3）人們?yōu)榧訌妼κ挛锏?/p>

11、認識還借助記憶把過去生活實踐感知過的$西.體驗過的情感或知識經驗，在頭a藝認識t場的一茲祥征和內地把a事4個思綾S程（包括記憶過程 > 是管郃S5k虧B遂2美國社會心理學家阿希做了-個實驗。他 給被試者t一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅 、個適合的1。結It®,複it普遍進翻I形象，而肖生7舉完全不同蔚形彖。 上述實驗說明了什么問題？如何克服該實驗 所揭示的教應？答：(1)該實驗表明：表格所列的最后那種品質起著暈輪贏、 影響了對一個人的總體印象。暈輪效應是指我們在觀察某個人 時，對于他的某種品質或特征有清晰明顯的知覺，由于這一特 征或品質從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個

12、人 其他特征和品質的知覺，由一點作出對這個人整體面貌的判斷.(2)暈輪效應的產生，往往是個體在掌®有關知覺對象信息 很少的情況下作出總體判斷的結果，或是只從自己的偏好出發(fā)， 帶著個人偏見去衡量別人的結果-要克服暈輪效應，必須在社 會知覺過程中，堅持認識人與事的全面性、動態(tài)性和客觀性。 要在深入了解和全面觀察、分析一個人的言行后，才對其作 出評價；要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和 成見去“蓋棺定論”;要以客觀的標準評價人，不以自己的 好惡為標準3甲、乙兩人一同大學畢業(yè)后進了同一家云、 業(yè)并同在一間科室工作，兩人的工資也被定 在同一檔次：每月1000元。一年試用期過后， 甲的

13、工資被定為每月1200元，而乙的工資被 定為每月1500元。甲拿到1200元工資后很高 興，因為比原來工資增加了200元，但當他 得知乙的月工資是1500元后，則十分氣憤， 工作積極性明顯下降。試通過公平理論分析甲的心理答：公平理論認為，職工的工作動機主要受工資報酬的診於、 歙蠶豐眾籍艦需紆諒驚器蟲藉監(jiān)己的收支比例與他人的收支比例相等，便認為是正常的、合理 的，因而心情舒暢，安心工作；如果發(fā)現自己的收支比例低于過去付出的勞動和報酬進行縱向比較。通過比較，如果發(fā)現自他人的收支比例，或現在的收支比例低于過去的收支比例，就 會產生不公平感，就會對工作態(tài)度.工作積極性產生消極影響 在本案例中，甲做縱向

14、比較時的高興在于與過去比其工資增加 了200元；但當他與乙進行橫向比較時，發(fā)覺自己的工資比乙 少了300元，由此產生不公平感，導致工作積極性明顯下降.1:14 報載：“歐盟委員會2003年9月8日宣布 歐盟將從本月30日起實行更為嚴格的煙草警 示規(guī)定，要求煙草生產廠家用黑色大號字體 將警句印刷在白底香煙盒上，警句在煙盒正 面所占面積不得少于30%,背面不得少于40%。 警句包括:“吸煙會造成慢性疾病和痛苦死 亡'及"吸煙會引起性無能'等14條” O 你認為這種做法會有效嗎？其心理依據是什 么？分析(1) 歐盟對于煙草的警示做法會有效的。(2) 其心理依據主要是：關于態(tài)

15、度改變理論中的認 知不枷調理論。(3) 根據認知不協(xié)調理論，要改變人的態(tài)度，先要 使其產生認知不協(xié)調。在煙盒的重要位置明確標明 吸煙的危害，就是引起吸煙者認知上的注意，使其 認知與以前的認知及行為產生不協(xié)調。這樣就會產 生兩種結果：一是改變原有態(tài)度-不去吸煙或減少 吸煙，使其認知與行為協(xié)調。二是不改變態(tài)度。但 是為吸煙的行為尋找一種辯護理由。I!1!5原蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基設計了一個實驗：被 試者是一些四年級、七年級和九年級的學生。給學 生一張問卷，其中有幾條關于道德問題的判斷，學 生應對這些判斷表示贊成或反對問題很簡單，每 個學生都能根據公認的準則作出回答。過了一段時間之后，把這些道德的

16、判斷列入一張更長的項目單:ST之中，而在學生回答之前給予暗示，指明其他人都 贊成的錯誤的判斷。在這種情況下，只有極少接受 暗示、屈從壓力而改變其原來的主意，絕大多數人并沒有改變主意。=1關鍵因素，在這種情況下關鍵因素是遵循集體的崇高思 想、目的和價值觀念，具有“集體主義自決"品質的人 只在非原則性問題上表現出順從，而在原則性問題上則堅持己見。答：該實驗表明，群體的壓力并不是人們改蛀意的被孤立；也可能是為了實現群體的理想和信念而采取與 群體保持一致的措施，即“集體主義自決”?！凹w主 義自決”指的是以集體主義思想為指導，對群體的意見(2) 一個人接受多數人的意見，可能是屈服于壓力，怕力，堅持不從眾。經過獨立分析之后所作出的行為，當認為群體的意見正 確時予以支持，并非由群體的壓力改變了他的意見；當 認為群體的意見是一種原則性錯誤時，則抗拒群體的壓【評析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別、 的主要方面，是人格的核心。此題旨在考査 人格與性格的區(qū)別。dA.B.C.D.2在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向、 于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式 被稱為（A）o沖動型沉思型場獨立型場依存型解析在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾 向于深思熟堪且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉