小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》能力測(cè)試試卷附答案

1、第1頁共 13 頁小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力能力測(cè)試試卷附答案注意事項(xiàng)：1考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。姓名：_卄口考號(hào)：_、單選題（本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）1、根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母和老師的話就是好孩2、以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)得分評(píng)卷人第2頁共 13 頁D.個(gè)體差異評(píng)價(jià)3、 課程的文本

2、一般表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書B.課程計(jì)劃，課程目標(biāo)，課程實(shí)施C.課程目標(biāo)，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)D.課程主題，課程任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)4、 楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（）。A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移5、將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）。A.布魯姆B.奧蘇貝爾C.杜威D.布魯納6、按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由教育行政部門制定的課程計(jì)劃屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程第3頁共 13 頁D.運(yùn)作的課程7、學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一

3、觀點(diǎn)屬于（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)傳主義學(xué)習(xí)理論8、白老師在班會(huì)上聲情并茂地講述了錢學(xué)森歷艱辛回到祖國、投身科學(xué)的故事，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（）。A.敘事型B.討論型C.表演型D.體驗(yàn)型9、 從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)，屬于（）。A、學(xué)科課程B、拓展性學(xué)科課程C、輔助性學(xué)科課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程10、 林老師教學(xué)借生日時(shí)，先板書“生日，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天？又是怎樣過生日的？接著又板書“借”，并提出問題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）。A.故事導(dǎo)入第4

4、頁共 13 頁B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入|D.直接導(dǎo)入11、在我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，地方課程與國家課程在地位上具有（12、 巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間， 以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理論稱為（）。A.教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化B.教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化C.教學(xué)過程最優(yōu)化D.教學(xué)方法最優(yōu)化13、 接受心理輔導(dǎo)后，小欣非常信任和依賴劉老師，內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽。 這屬于（）。A、移情B共情C同情D反移情14、 在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于（）。第5頁共 13 頁A.綜合分組|B.

5、外部分組C.內(nèi)部分組D.交叉分組15、提出多元智力理論的心理學(xué)家是（ ）。A.斯騰伯格B.瑟斯頓C.吉爾福特D.加德納16、學(xué)生集體的特征首先是要有（）。A.集體輿論B.共同目標(biāo)C.干部隊(duì)伍D.活動(dòng)17、課程是“組織起來的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點(diǎn)的是（）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯18、 “庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是（）。第6頁共 13 頁A.孔子B.孟子C.荀子第7頁共 13 頁D.墨子19、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論2 ,6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.系統(tǒng)法、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 小

6、題，每小題 10 分，共 30 分）1、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。2、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。得分評(píng)卷人20、下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是教育科學(xué)研究的基本方法?(第8頁共 13 頁3、教育研究的基本步驟有哪些?四、材料分析(本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分)1以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：(1)學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題(2)為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”(3)為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題

7、；(5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？得分訐卷人第9頁共 13 頁2、一天中午，六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球。突然，小海和小冰扭打在一起。吳老師看到 了這一幕，迅速走上前去，嚴(yán)厲地看著他倆，一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?，他倆停止了打斗。吳老師說：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的， 你們竟然大打 出手，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處 理呢，還是我來處理？ ”他們互相看了看，說：“我們自己處理?！睅追昼姾螅麄z言歸

8、于好，并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。簡(jiǎn)答題；評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。得分評(píng)卷人五、教學(xué)設(shè)計(jì)（本大題共 1 小題，每小題 40 分，共 40 分）第10頁共 13 頁請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。(1)簡(jiǎn)要分析文本的寫作特點(diǎn)。(2)指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明設(shè)計(jì)意圖。1、it* Lt* k%r増1 A A X l1電禪;t Mw -. A t i.毀 *! vu1 f叫宀.嬉專t t* N fa九擦JL碼7 代轉(zhuǎn)時(shí) *B#t *f4*i*i* W*) )4 t|. .債號(hào)肛氓.咿斗的lE*.耳戶那*|BL|i A.&a

9、mp; 7* mtW|i第11頁共 13 頁參考答案一、單選題（本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）1、A 2、【解析】0 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。以自身作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。3、A4、A5、A6、B7、B8、A9、D10、C11、A12、C13、A14、C15、 【答案】D。專家解析：加德納的多元智力理論明確了七大智力領(lǐng)域：語言、數(shù)理邏輯、 空間、音樂、身體動(dòng)覺、自知自省和交流交往智力。16、B17、A18 A19、A20、D二、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 3

10、0 分）1、答案如下：（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)的規(guī)律）；(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)；(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。2、答案如下：為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。(2)復(fù)習(xí)要合理。(3)復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%寸，效果四、材料分析(本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分)1、答案如下：(1)該教師采用了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通

11、過主動(dòng)探究解決問題的過程。主要包括問題階段，計(jì)劃階段，研究階段，解釋階段和反思階段，來使學(xué)生獲得知識(shí)， 獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展。(2)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)的積極意義表現(xiàn)在如下幾方面:探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以“教師為中心”，“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”，“重結(jié)論輕過程”， 而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以“學(xué)習(xí)者為中心”，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“重結(jié)論的冋時(shí)更重過程”。探究式教學(xué)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的“生活化”。探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊癥，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造

12、性。探究式教學(xué)的運(yùn)用體現(xiàn)了新的教學(xué)三維目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能，過程方法和 情感態(tài)度價(jià)值觀。探究式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。2、答案如下：吳老師的做法不恰當(dāng)，違背了處理突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢(shì)利導(dǎo)法。首先，教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循教育性原則。教育性原則要堅(jiān)持說服教育，以理服人。要 注意擺事實(shí)，講道理。要從教育入手，以教育為主，本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神，既不能對(duì)學(xué)生采取“一棍子打死”的做法，同時(shí)也不能浮皮潦草、 不痛不癢地處理。材料中，吳老師看到了小海和小冰扭打在一起，應(yīng)積極詢問打斗的原因，針對(duì)事實(shí)情況進(jìn)行耐心的說服教導(dǎo)，

13、然而吳老師并沒有任何道理方面的解釋，違背了教育性原則。第 11 頁共 13 頁其次，教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則。處理突發(fā)事件，既不能敷衍塞責(zé)， 題大做，無限上綱。材料中，吳老師面對(duì)學(xué)生打斗，不是努力的去勸解開導(dǎo)，而是將問題推給了學(xué)生，讓學(xué)生自行處理，這樣敷衍塞責(zé)，消極對(duì)待，不利于學(xué)生的成長，違背了發(fā)展 性原則。 最后，教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)法。在突發(fā)事件中，班主任應(yīng)該挖掘 突發(fā)事件中的積極因素，使之轉(zhuǎn)化為良好的教育契機(jī)。并能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而通過正面教育，促使犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。材料中，小海和小冰能積極承認(rèn)錯(cuò)誤，此時(shí)吳老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利

14、導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行教育。如果因?yàn)閷W(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤就了結(jié)此事， 會(huì)錯(cuò)失教育學(xué)生的良好時(shí)機(jī)。 因此， 吳老師沒有恰當(dāng)運(yùn)用處理突發(fā)事 件中的因勢(shì)利導(dǎo) 法。綜上所述，吳老師的做法不恰當(dāng)，違背了處理突發(fā)事件的教育性原則、 發(fā)展性原則以及因勢(shì)利導(dǎo)法，是不值得我們學(xué)習(xí)的。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共 1 小題，每小題 40 分，共 40 分)1、答案如下:(1作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，如用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)出鵝的叫聲大和嚴(yán)厲的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容，大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”，“敏捷的跑過來，努力吃它的飯”，“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”

15、等如小偷般的猥瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭，這一系列對(duì)比非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見其形。作者還善于運(yùn)用反語以及擬人的手法來表達(dá)自己的感情，如用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”，“架子十足”的似乎含有貶義的詞語，以及“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，像平劇里的凈角出場(chǎng)”等擬人手法表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。作者用淺顯樸實(shí)的語言表達(dá)自己濃厚的情感，在作者眼里，白鵝是一位性格高傲的朋 友，雖有些可笑，但很可愛。它雖然固執(zhí)，卻立場(chǎng)堅(jiān)定，一視同仁。雖然有些迂腐，卻個(gè)性 張揚(yáng)，質(zhì)樸率真。所以，雖然離開了郊外的小屋，但作者對(duì)那只曾給一家人以物質(zhì)幫助和精 神慰藉的白鵝依舊戀戀不忘，記憶猶新，

16、其背后，是豐子愷先生一顆熱愛動(dòng)物、博愛的心。 總之，作者用漫畫式的獨(dú)特視角與幽默表述法，寫出了鵝的高傲，滲透著那份欣賞和愛憐。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字；理解積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解白鵝的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)來描寫的表達(dá)方法。過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒來表達(dá)對(duì)白鵝喜愛之情的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。也不可小第 12 頁共 13 頁第 13 頁共 13 頁教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容，了解白鵝性格特點(diǎn)。 難點(diǎn)：朗讀全文，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。（3）謎語導(dǎo)入師：同學(xué)們，老師出幾則謎語，你們來猜猜謎底？1.一只順風(fēng)船，白蓬紅船頭，劃起兩只槳，湖上四處游。2.頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。（教師誦讀謎語，學(xué)生舉手回答謎底，活躍課堂氛圍）師：同學(xué)們還記得鵝的詩歌嗎？（跟著學(xué)生