提高初中語文教學(xué)效率的方法探究

1、提高初中語文教學(xué)效率的方法探究摘要：語文作為一個根底性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根底，更是中華文化中重要的組成局部。隨著新課程改革目標(biāo)的不斷落實(shí)，要求教師合理利用各種新技術(shù)手段，喚起學(xué)生對語文的興趣，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下根底。信息時代下層出不窮的觀念與看法需要初中語文教師仔細(xì)甄別、明確選擇，打造一個適合自己和學(xué)生的高效課堂。本文從微課、情境導(dǎo)入、小組合作和評價方式入手，力圖提高初中語文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)效率;教學(xué)方法教育要著眼于學(xué)生的長久開展，語文教育更是如此。雖然現(xiàn)階段教師正在努力采取新的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，但由于“應(yīng)試教育的影響，教師又不得不

2、按照考試要求開始教學(xué)，導(dǎo)致“用新方法走老路的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。初中生正處于青春期，他們的生理開展迅速，然而心理開展和邏輯思維卻相對落后，初中語文教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選取適宜的教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，使他們參與到教學(xué)過程中來，從而提升初中語文課堂的教學(xué)效率。一、利用微課，鼓勵自主學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時代的開展，引發(fā)了一系列“微產(chǎn)物的誕生，如微信、微博、微視頻等，對教育也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課以其視頻短小、內(nèi)容明確為優(yōu)勢，成為初中語文教師眼中的“寵兒。教師可利用微課自行錄制或下載需要學(xué)生課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或者教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為微課體積小，

3、所以學(xué)生下載方便;微課時間短，有助于在學(xué)生注意力集中的時間段內(nèi)講解完重點(diǎn)內(nèi)容;微課不受時間、地點(diǎn)的限制，可以滿足學(xué)生隨時隨地要學(xué)習(xí)的欲望。需要注意的是，教師在網(wǎng)上下載微課時，要注意該微課和本班學(xué)生學(xué)情的契合度，防止形式化應(yīng)用微課。例如，在教學(xué)?從百草園到三味書屋?一課時，教師可從網(wǎng)上下載有關(guān)微視頻，剪輯成自己所需的微課。學(xué)生在課下觀看視頻并自主學(xué)習(xí)課文中描寫景物的方法：觀察景物要有序;準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞、動詞進(jìn)行描寫;多角度、多感官描寫景物;巧用修辭;中間結(jié)合敘寫人的活動。在學(xué)生明確寫景的方法后，教師可趁機(jī)讓學(xué)生以校園中或公園中的景物為題，寫一段不少于300字的隨筆。又如，在教學(xué)?聞一多先生的說和

4、做?時，教師可錄制視頻，視頻中可簡單介紹作者和聞一多的背景及主要作品，要求學(xué)生先自讀課文，而后利用詞典或網(wǎng)絡(luò)解決生字詞。在微課中設(shè)計如下問題：文章從哪兩個方面來寫聞一多先生“說和做的？各寫了什么？把兩局部綜合起來看，聞一多先生是一個怎樣的人？要求學(xué)生在閱讀課文后，將上述問題的答案記到本子上，方便學(xué)生在課上同教師講的內(nèi)容作一個比照，從而知道自己的缺乏。再如，?端午的鴨蛋?一課讓學(xué)生體會語言特色的教學(xué)難點(diǎn)之一，教師可將本文的語言特色制作成微課，或者在網(wǎng)上下載。微課展示語言特色：平淡而有味;用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色;淡淡的幽默;文言詞語和口語結(jié)合。同時，從課文中找出佐證，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)

5、生突破難點(diǎn)。二、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對初中語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會有進(jìn)一步教學(xué)效果的提升。沒有興趣的學(xué)生，即使教師強(qiáng)硬地“灌注知識，學(xué)生學(xué)會也只是暫時的，還會忘記。情境教學(xué)可以很好地解決這一難題，應(yīng)用情境導(dǎo)入，可以在教學(xué)伊始就調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的積極性完全被激發(fā)。同時，教師也要注意情境導(dǎo)入只是一種教學(xué)方法，是為學(xué)生的學(xué)而效勞的，不要生硬地為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。例如，在教學(xué)?傷仲永?唐雎不辱使命?岳陽樓記?等文言文時，由于文言文中的使動、被動用法較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時難免提不起興趣。教師可以合理的教學(xué)情境導(dǎo)入，如教學(xué)?傷仲永?時，教師：“同學(xué)們，你們五歲

6、時都在做什么？學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活潑。教師：“今天我們要學(xué)的?傷仲永?的主人公方仲永五歲時，寫得一手好詩。而且指定事物讓他作詩，他都能立刻完成。你們知道他后來怎么樣了嗎？學(xué)生甲：“肯定考上了好學(xué)校，做了大官！學(xué)生乙：“我看不一定。教師：“好，咱們先帶著這個疑問，進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)?唐雎不辱使命?時，教師：“戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強(qiáng)大，開始逐步吞并其他六國，有人知道有關(guān)秦國滅六國的故事嗎？其中有很多風(fēng)流人物，無論是哪國的，只要是你們知道的，都可以拿出來討論。依此為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。隨后教師可趁機(jī)引入唐雎：“既然大家討論到了唐雎，那我們今天就來學(xué)一篇與唐雎有關(guān)的課文?唐雎不辱使

7、命?。如教學(xué)?岳陽樓記?時，教師可著重介紹范仲淹的家庭背景及個人經(jīng)歷，范仲淹被貶官到河南鄭州，應(yīng)好友滕子京的邀請而作了?岳陽樓記?，使學(xué)生沉浸在范仲淹的政治抱負(fù)和曠達(dá)胸襟中。比方，學(xué)習(xí)?范進(jìn)中舉?時，教師可利用多媒體下載有關(guān)范進(jìn)中舉的動畫，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，使學(xué)生身臨其境地感受到主人公身上突如其來的命運(yùn)變化，以及令人啼笑皆非的悲喜故事。在學(xué)生產(chǎn)生濃烈興趣的同時，教師可順理成章地引出新課的學(xué)習(xí)。三、小組合作，培養(yǎng)探究能力小組合作學(xué)習(xí)的效果已受到廣泛教師的認(rèn)可，學(xué)生在小組中自由討論，表達(dá)自己的意見，比在和教師對話時要放松、投入。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，也會聽取別人

8、的意見，從而吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，逐漸將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。教師可將某篇課文作為探究的主題，讓學(xué)生在討論中得出文章的主題、大意，在合作的過程中積極學(xué)習(xí)別人的思維方式，在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的累積和語文素養(yǎng)的提升。例如，?塞翁失馬?是一篇寓言，文中有很多和現(xiàn)代漢字讀音不同的字詞，教師在讀過一遍以后，可讓學(xué)生同桌合作，一人圈字，一人填拼音，以檢查重點(diǎn)字詞的掌握程度。同時，教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么將學(xué)生分組，學(xué)生在小組內(nèi)部討論重點(diǎn)字詞和句子的意思，如“其馬將胡駿馬而歸中的“將，“死者十九中的“十九，“人皆吊之的意思等等。另外，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究什么是禍，什么是福，并說出文章中蘊(yùn)含的道理。

9、學(xué)生合作學(xué)習(xí)省略了局部教師需要講解的內(nèi)容，但教師也要及時走下講臺，深入小組，了解學(xué)生在討論中的難題并及時給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。又如，在教學(xué)?山中雜詩?時，教師可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圈出自己不懂的字詞，課上開展小組合作，大家提出各自的疑問并嘗試解決他人的難題。這一過程能啟發(fā)學(xué)生的探究能力，學(xué)生學(xué)會依據(jù)注釋、自己的理解和他人的理解推斷文章大意。小組合作解決不了的問題可圈出詢問教師，教師要及時點(diǎn)撥，防止學(xué)生的疑問越積越多而放棄探究。再如，在教學(xué)?我的叔叔于勒?時，教師可利用PPT出示問題：菲利普夫婦對于勒的稱呼以及表現(xiàn)出來的態(tài)度是什么樣的？學(xué)生小組討論，在課本上勾畫出來

10、，隨即教師提出問題：“造成這樣的原因是什么？組織學(xué)生小組討論并派小組代表答復(fù)。教師要鼓勵中等生和后進(jìn)生答復(fù)，防止課堂教學(xué)成為教師和優(yōu)等生的“雙簧，培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識和主動探究意識。四、學(xué)生評價，樹立主體意識在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取“一張試卷定成敗的方式評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時圍繞試卷考題和教師展開。這樣做學(xué)生的主體地位沒有得到保證，一直處于被評價方的學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，逐漸忘卻自己是教學(xué)中的主體。教師的教學(xué)和考試等評價手段都必須基于以學(xué)生為本的思想，雖然現(xiàn)在大局部教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，但大環(huán)境下的中考和高考逼得教師不得不低頭。對此，教師可在評價中融入學(xué)生評價的環(huán)節(jié)，不再單一的以

11、教師評價為準(zhǔn)。學(xué)生評價可激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時可以使學(xué)生意識到自己有沒有同樣的錯誤，或者優(yōu)秀的地方如何借鑒，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。例如，在寫作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生互評作文，讓學(xué)生當(dāng)一次“小老師。由于這是學(xué)生第一次批改作文，在評改課上有些不知如何下手。教師：“大家看的都是咱們同學(xué)們自己的作文，有哪些錯別字，你可以在最后標(biāo)出來，語句不通順的看看你能不能改通順。當(dāng)然，漂亮的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的字詞和值得你學(xué)習(xí)的寫作手法可以摘抄到好詞好句本上，為下次寫作積累經(jīng)驗。讓學(xué)生評改作文雖然看上去是在“浪費(fèi)學(xué)生的時間，但其實(shí)這對于學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。學(xué)生

12、看到優(yōu)秀作文會主動學(xué)習(xí)，看到自己被評改的作文也會明確自己的缺乏，從而更好地積累寫作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容。又如，在一次考試過后，教師可讓學(xué)生自行評改試卷。因為教師評改試卷只是教師自己明確該學(xué)生何處仍有待改進(jìn)，學(xué)生看見自己的試卷便只是“一看而過，不去分析自己失誤的原因，自然也起不到考試應(yīng)有的促進(jìn)效果。而學(xué)生自己批改試卷可以明顯看到自己的缺乏，在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下會逐漸反思自己此次的失誤，并積極改正。教師：“今天大家自己改試卷有什么想說的嗎？學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)我因為馬虎寫了很多錯字，我已經(jīng)在錯字本記上了，爭取下次不會犯錯。教師可適當(dāng)鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行同桌之間或小組之間的古詩詞默寫、文言文背誦等，加強(qiáng)檢測，加深學(xué)生對所學(xué)知識的意義，穩(wěn)固教學(xué)效果?？傊虒W(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動。信息時代為教師的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)理念和方法，初中語文教師要不斷吸收新理念，掌握新方法，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);同時，學(xué)生要明確自己是學(xué)習(xí)的中心，主動參與教學(xué)活動，最終到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：【1】劉秀華.提高初中語文教