（精選）普通高中政史地選修課育人價(jià)值研究

1、普通高中政史地選修課育人價(jià)值研究實(shí) 施 方 案 一、問(wèn)題的提出1999年6月頒布的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的新課程的目標(biāo)之一是“改革課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?003年教育部頒發(fā)的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況”。同時(shí)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）還規(guī)定：“學(xué)校課程既可以由學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)或聯(lián)校開(kāi)發(fā)，也可以聯(lián)合高校、科研院所等共同開(kāi)發(fā)?！边x修課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校

2、課程改革面臨的重大問(wèn)題?；谝陨险吆臀覀兊恼J(rèn)識(shí)，我們參與了由重慶市教育科學(xué)研究院唐果南同志主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題“普通高中選修課課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究”的課題研究工作，并結(jié)合我校實(shí)際，選擇“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價(jià)值研究”作為該課題的一級(jí)子課題開(kāi)展研究工作。目前，從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，高中政史地教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏對(duì)學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仿佛為教材而活著，不是為自己活著，不是為現(xiàn)實(shí)活著，更不是為理想生活而活著。從政史地教材的編寫到政史地教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都沒(méi)注重學(xué)生對(duì)歷史文化和人類生存環(huán)境的深層次認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境

3、各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值體驗(yàn)和時(shí)代精神的感悟，學(xué)生失去了生活的源動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的道德生活乃至整個(gè)精神生活都不能得到滿足。鑒于此，開(kāi)展普通高中政史地選修課的育人價(jià)值研究顯得十分必要。二、選題的意義本課題涉及的主要概念有“選修課”和“育人價(jià)值”兩個(gè)。要弄清“選修課”這一概念，先要弄清什么是“課程”？對(duì)“課程”的理解可謂眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。有人認(rèn)為“課程即教學(xué)科目”，這種理解在歷史上由來(lái)已久；也有人認(rèn)為“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”，這對(duì)課程作了較為廣義的理解，它把學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所引起文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識(shí)技能的增長(zhǎng)、身體素質(zhì)的改善等等都包括在課程概念之中，而

4、且不限于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。對(duì)于課程當(dāng)然還有其它理解。在上述兩種觀點(diǎn)中，我們認(rèn)為后一種理解是可取的，它拋棄了課程等于科目這種狹隘的課程觀，反映在課程結(jié)構(gòu)上擴(kuò)大多了，豐富多了。鑒于此，我們把“選修課”界定為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的客觀實(shí)際情況和主觀意愿，從眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇的自己所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程。它是與必修課相對(duì)的一個(gè)概念?！坝藘r(jià)值”即培養(yǎng)人的過(guò)程中所產(chǎn)生的積極作用。本課題就是研究普通高中政史地選修課在培養(yǎng)人的過(guò)程中所產(chǎn)生的積極作用。這一研究對(duì)于轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，增強(qiáng)政治、歷史、地理學(xué)科選修課教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生在政治、歷史、地理學(xué)科特長(zhǎng)，為其他學(xué)科的育人價(jià)值研究提供經(jīng)驗(yàn)等方面有著積

5、極的作用。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與措施（一）、研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題研究，使學(xué)生受到厚重歷史文化的熏陶、健康高尚的審美情趣和審美創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。2、通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于政史地知識(shí)的應(yīng)用和探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。3、通過(guò)本課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政史地的興趣及潛能，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。（二）研究的內(nèi)容與措施普通高中政史地選修課的育人價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下方面：1、拓展深化學(xué)生的政史地知識(shí)系統(tǒng)過(guò)去多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置上是必修課一統(tǒng)天下，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)完全一樣的所有課本，沒(méi)有靈活選擇的余地。這種只求共性，忽視學(xué)生個(gè)性的課

6、程制度的弊端已被有識(shí)之士摒棄。為了突破單一的必修課的課程體系，必須在學(xué)校的課程體系中確立選修制度。人是有差異的，政史地課程的設(shè)置應(yīng)該也必須考慮到這一點(diǎn)，高中政史地選修課應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要和水平選修內(nèi)容、深度、廣度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們?cè)谶x擇課程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，從而盡可能地挖掘出他們?cè)谡返貙W(xué)習(xí)中的潛力，充分發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)特性、自律性和創(chuàng)造性。同時(shí)，由于選修課的形式靈活，可以采取微型化、模塊化、講座式以及綜合性等等多種方式，能夠不拘一格容納范圍、難度各不相同的現(xiàn)代化最新信息，因而這更有助于增強(qiáng)高中政史地課程結(jié)構(gòu)的彈性及面向生活的開(kāi)放性。2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和

7、諧發(fā)展我們要打破局限課堂的封閉格局，將課程向社會(huì)向生活開(kāi)放，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密了解的以探究活動(dòng)為核心的高中政史地選修課程，并有機(jī)地使必修課和選修課趨于統(tǒng)一。政史地選修課能促進(jìn)學(xué)生在選修過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)興趣，解決問(wèn)題，并使自己的才能得到發(fā)展。與必修課程相比，高中政史地選修課具有更強(qiáng)的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、趣味性。學(xué)生在手腦并用的選修活動(dòng)中可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，更加自由地表現(xiàn)自己的個(gè)性、才能和特長(zhǎng)，并容易產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望與“靈感”，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；通過(guò)社會(huì)生活的參與，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)、價(jià)值觀和信念，從而促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的整體提高，個(gè)性和諧發(fā)展。在確定選修課的內(nèi)容時(shí)，地

8、理選修課程可以從“宇宙與地理”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)板塊中選擇。政治選修課可以從“科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”、“國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)”、“科學(xué)思維常識(shí)”、“生活中的法律常識(shí)”、“公民道德與倫理常識(shí)”六個(gè)板塊中選擇。歷史選修課可以從“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個(gè)板塊中選擇。四、研究的原則（一）學(xué)生為主原則。選修課的“選”應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生為主的原則，教師要發(fā)揮其“指導(dǎo)”作用，但應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)

9、習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。（二）因材施教原則。選修課應(yīng)體現(xiàn)因材施教原則，必須充分尊重學(xué)生的主觀意愿和情趣愛(ài)好，教師可依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)記錄、特長(zhǎng)與潛能等進(jìn)行指導(dǎo)，不能一刀切，給學(xué)生提供雷同的建議。（三）科學(xué)性原則。選修課應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須熟悉高中政史地新課標(biāo)，同時(shí)要對(duì)社會(huì)未來(lái)的人才需求和高校的招生動(dòng)向有預(yù)見(jiàn)性的把握。為此，學(xué)生選課應(yīng)當(dāng)處理好必修課與選修課的關(guān)系。注意選修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間和開(kāi)設(shè)方式，使選修課在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面與必修課保持相應(yīng)的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補(bǔ)。學(xué)校開(kāi)課與學(xué)生選課之間的關(guān)系。

10、學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查學(xué)生選課的意向，盡可能地滿足學(xué)生選課的愿望，解決開(kāi)課與選課之間的矛盾問(wèn)題。五、研究方法與周期1、方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法。2、周期：2005年5月至2008年5月六、研究的對(duì)象 高中一年級(jí)、高二高三文科班級(jí)七、成果預(yù)期“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價(jià)值研究”研究報(bào)告（論文）八、研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2005年7月至2005年8月）：邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，完成課題論證和研究方案的設(shè)計(jì)。（二）實(shí)驗(yàn)階段（2005年9月至2007年12月）：繼續(xù)培訓(xùn)提高參研教師的理論水平，結(jié)合本校實(shí)際擬定具體可行的理論指導(dǎo)方案，探索高中語(yǔ)文選修課在育人過(guò)程中的積

11、極作用。（三）總結(jié)階段（2007年12月至2008年5月）：對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析、物化研究成果、完成結(jié)題工作。九、研究的組織與管理1、課題研究顧問(wèn)唐果南（重慶市教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)）趙正銘（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系教授）蘇武銀（永川市教研室研究員）龔春燕（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所所長(zhǎng)）胡 方（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所研究員）趙淑蘭（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所研究員）2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：陳鐵鋼（重慶市永川北山中學(xué)副校長(zhǎng)）組 員：李天鵬（重慶市永川北山中學(xué)校長(zhǎng)） 黃大勇（重慶市永川北山中學(xué)副校長(zhǎng)） 唐欽賢（重慶市永川北山中學(xué)副校長(zhǎng)） 王 平（重慶市永川北山中學(xué)教科室主任）

12、賴明勇（重慶市永川北山中學(xué)教務(wù)處主任） 馬奇鑫（重慶市永川北山中學(xué)教務(wù)處副主任） 盧賢祥（教科室研究人員兼本課題學(xué)術(shù)秘書(shū)）3、課題研究小組組 長(zhǎng)：陳鐵鋼副組長(zhǎng)：李天鵬組 員：王平、盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開(kāi)金、4、課題研究組及具體負(fù)責(zé)人（1）課題管理組組 長(zhǎng)：陳鐵鋼副組長(zhǎng)：王 平組 員：盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開(kāi)金（2）課題理論組組 長(zhǎng)：王 平副組長(zhǎng)：盧賢祥組 員：陳登友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開(kāi)金、宋代斌、段緒彬（3）課題實(shí)踐組組 長(zhǎng)：王 平副組長(zhǎng)：盧賢祥組 員：陳登友、屈 燕、陳田英、龍紅利、蔣開(kāi)金、宋代斌、段緒彬、涂小林、（4）課題成果形成組組 長(zhǎng)：王 平副組長(zhǎng)：盧賢祥組 員：陳登

13、友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開(kāi)金、段緒彬、涂小林、九、研究的基礎(chǔ)和條件（一）科學(xué)建立科研網(wǎng)絡(luò)是落實(shí)科研策略的基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)將是一個(gè)科學(xué)技術(shù)革命的嶄新時(shí)代，科研興校注定成為學(xué)校改革的一大潮流。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，我校改革內(nèi)部管理體制，實(shí)行科研統(tǒng)領(lǐng)全校工作的新格局，建立健全五個(gè)組織：（1）專家組（聘請(qǐng)重慶市教科院、西南師大、渝西學(xué)院、市教研室等專家、學(xué)者組成，負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)）；（2）領(lǐng)導(dǎo)組（以校長(zhǎng)、書(shū)記為首的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)規(guī)劃、決策等宏觀管理）；（3）管理組（教科室，負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、研究指導(dǎo)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)推廣）；（4）實(shí)施組（包括辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處）；（5）實(shí)踐組（包括年級(jí)組

14、、教研組、備課組、教師個(gè)體）。這樣形成了一個(gè)學(xué)科科研工作上下貫通，左右協(xié)調(diào)的組織網(wǎng)絡(luò)，其格局為：專家組領(lǐng)導(dǎo)組管理組（教科室）實(shí)施組（辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處）實(shí)踐組（年級(jí)組、教研組、備課組、教師個(gè)體等）。（二）科研管理是保證教研成功的關(guān)鍵因素。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師的科研行為，廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性，確保教育科研順利進(jìn)行，學(xué)校不僅實(shí)行目標(biāo)管理，為每一個(gè)教師制定合適的科研目標(biāo)，讓目標(biāo)“誘惑”督促他們努力工作，而且特別注意過(guò)程管理，隨時(shí)幫助教師提供研究資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)修改文稿，推薦各類成果，定期不定期表?yè)P(yáng)肯定，讓其獲得成功的喜悅和精神上的滿足。學(xué)校建立健全一系列的教育科研管理制度。先后出臺(tái)了

15、重慶市永川北山中學(xué)校教科室管理章程、重慶市永川北山中學(xué)繼續(xù)教育管理?xiàng)l例、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研管理?xiàng)l例、重慶市永川北山中學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研成果推廣應(yīng)用及管理辦法、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研各類人員職責(zé)、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研目標(biāo)管理積分制年度考核表、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研管理手冊(cè)等。這一系列教育科研管理制度的出臺(tái)，使課題研究過(guò)程的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性有了根本保障，在很大程度上保證了教育科研的質(zhì)量。（三）良好的學(xué)術(shù)氛圍是課程研究得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)良好的學(xué)校研究氛圍，我校通過(guò)演講討論、座談等形式，廣泛宣傳科研在教育教學(xué)中的作用和意義，定期

16、請(qǐng)專家、學(xué)者到校進(jìn)行理論培訓(xùn)和專題講座，輪流派教師到外地參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，消除教學(xué)科研的神秘性，培養(yǎng)全員參與教學(xué)研究的積極性。（四）將教研滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程，是我校教育科研的一大特色。高超的教學(xué)水平就是依托教研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而走向提質(zhì)的目的。為了使科研與科學(xué)互為補(bǔ)充，我校將教研滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程。我校承擔(dān)目標(biāo)導(dǎo)向·多法導(dǎo)學(xué)·提高素質(zhì)教育質(zhì)量課題實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的剖析，把創(chuàng)新思維和能力發(fā)展納入學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，課堂教學(xué)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)確定多維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，該課題已成功結(jié)