簡述高中英語課堂互動教學模式（魏全軍）

1、簡述高中英語課堂互動教學模式湖北省洪湖賀龍高級中學 姓名：魏全軍 電話QQ: 1012647093摘要：互動式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。 關(guān)鍵詞：英語 課堂 互動 互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略?；邮礁咧杏⒄Z教學模式可以大大激發(fā)學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學

2、生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動作用。 一、高中英語教學中互動模式的意義1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；咏虒W是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、

3、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ).2.互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質(zhì)的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。3.互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展學生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今

4、后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。二、實施有效互動教學模式的策略1.英語氛圍，回歸生活空間。英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據(jù)傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的

5、理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環(huán)節(jié)，開展雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。2.有利于課堂互動的途徑與模式。根據(jù)教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據(jù)班級的特點來設計任務與小組活動內(nèi)容。由于班級學生人數(shù)較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)

6、的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構(gòu)成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發(fā)言的情況，可以給能力強的學生分派適當?shù)娜蝿?，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。3.教師在教學中的主導作用互動式教學在強調(diào)

7、學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學思維，轉(zhuǎn)變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關(guān)系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應

8、給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果4.評價學生恰當?shù)慕虒W評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調(diào)通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習的情感態(tài)度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性?？隙▽W生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興