教學(xué)環(huán)境的重要性

1、。1運(yùn)用教學(xué)環(huán)境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為， 教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過程， 教學(xué)目 的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了” ，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了” 。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn) 用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與， 培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知 識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧 的發(fā)展呢?本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)生的心理不穩(wěn)定， 較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué) 生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意， 使學(xué)生大 腦皮層興奮

2、不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè) 置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為 學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利 用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童 話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激， 各種感官得以調(diào)動(dòng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題” 時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來， 只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬 八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，

3、 悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí) 想不出來怎樣分,這時(shí)我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?” 至此課堂靜了下來， 大家都感到新奇而陷入沉思。 我及時(shí)出示課題。2并 說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了。 ”這 樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就 是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有 趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的 “不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我 拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包

4、，并說： “有2個(gè)學(xué)生沒 吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分?”學(xué)生搶著說從中間切開， 分成2份。我又說：“每份是這個(gè)面包的多少?”學(xué)生說是一半。我接 著又問：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦， 每份是多少?”學(xué)生一時(shí)愣住了， 說不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)” 。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情 境可使學(xué)生形成懸念， 課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課 內(nèi)容，探求問題的答案。二、優(yōu)化情境， 在新知中發(fā)揮主體作用 兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激 起后，若刻板地去教， 兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化， 以至消失。 因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后， 應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要， 使情境 成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。 要利用兒童能

5、夠敏銳感知鮮明、 富有色彩 的形象，善于用形象色彩和聲音去思維， 由此向抽象思維過渡的特點(diǎn)， 盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式” ，運(yùn)用直觀教具、學(xué) 具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。 “實(shí)體”情境就是在教學(xué) 中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)。3習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分 調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)， 我拿出 一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子， 往圓 柱體容器里

6、倒， 讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M， 學(xué)生觀察后都知道 是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)， 學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是 等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的 三分之一。 然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高， 算出圓錐的體積，學(xué) 生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。 “模擬”情境就是要學(xué)生 自己作為 一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過程 的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮， 樂于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生 頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我找

7、了兩 名學(xué)生來代表運(yùn)動(dòng)物體，我說“走” ，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明： “這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行。 ”我開始讓他倆走后，下面的學(xué)生 就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就 是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇” 。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇” 問題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了 愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作， 去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí) 中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加 深學(xué)

8、生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣， 既強(qiáng)化了主 體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍。4了課堂氣氛。比如，在教學(xué) “長 方形的認(rèn)識(shí)”中， 在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng) 手制作的長方形實(shí)物模型，通過 折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、 分析、對(duì)比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪 些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操 作，對(duì)長方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。三、依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)中抽象的， 然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活， 所以應(yīng)還需要 其本來面目， 把“數(shù)”與生活結(jié)合起來， 在生活的情境中， 理解“數(shù)” 與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作， 強(qiáng)化應(yīng)用性和趣味性， 培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏 固題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚?我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目， 學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)條件不夠， 我又出示了一個(gè)卷尺， 學(xué)生就明白了要拿卷 尺親自動(dòng)手去量教室的長與寬。這樣既強(qiáng)化了解決實(shí)際問題的能力， 又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)， 主體作用再次得到了發(fā)揮， 思維能力 得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識(shí)的喜悅中。 總之，創(chuàng)設(shè)運(yùn) 用教學(xué)情境這種手段， 可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激 發(fā);可使學(xué)生