創(chuàng)建開放式自主研究型課堂教學模式

1、 創(chuàng)建“開放式自主研究型”課堂教學模式高中新課改下信息技術(shù)課程教學模式 陳理歐 張會明廣東惠東高級中學 516321電話0752-8624456Email:【摘要】本文從高中生的心理分析出發(fā)，針對高中新課改的理念，結(jié)合筆者在教學中的實踐，基于開放式教學理念，創(chuàng)設問題情景，讓學生運用計算機自主探討學習自己感興趣的問題，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，使其制作出出色的作品。提倡“開放式自主研究型”教學模式。在介紹這一模式的基礎上，文中還列舉了這一教學模式開展過程中常出現(xiàn)的問題，并提出了一些解決問題的策略。【關(guān)鍵字】教學模式、開放式自主研究型、問題情景、信息素養(yǎng)高一年級同一學校甚至同一

2、班級的學生之間信息素養(yǎng)水平都有較大的差異，有些學生必修模塊的計算機技能已經(jīng)掌握，而有些學生開機、關(guān)機還不會。新課改理念下，如何滿足每個學生的需求，使已經(jīng)會計算機操作的學生不會覺得信息技術(shù)課無趣，使不會的學生信息素養(yǎng)得以快速的提高。這是一線老師需要研究的問題，以下是筆者結(jié)合高中生的心理特點，以及新課改的理念，介紹如何在高中信息技術(shù)課上采用“開放式自主研究型”這一教學模式。一、 高中生心理特征分析高中生正處在心理上脫離父母的時期，美國心理學家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯加強。獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的

3、束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯承自己的力量和才能。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個體被動地離開父母，那么心理上的斷乳則是個體主動地離開父母。在課堂教學中我們要考慮到高中生心理“斷乳期”的特點，來激發(fā)出學生學習的主動性，利用他們熱衷于顯承自己的力量和才能，來激發(fā)他們的創(chuàng)造性。到了高中階段，學生

4、運用概念、推理、邏輯法則的能力有所發(fā)展，能通過分析、綜合在已有判斷的基礎上得出新判斷。但還處于由經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。另外，由于辨證思維的發(fā)展以及思維的深刻性與批判性的不斷發(fā)展，高中生的想象也由具體、虛構(gòu)變得抽象、現(xiàn)實，而且，創(chuàng)造性想象的水平也有另外明顯提高。對于高中生來說，提出新穎、獨到的見解，進行小發(fā)明、小制作就可以被視作是一種創(chuàng)造，或者說是創(chuàng)新。在信息技術(shù)教學中，學生通過一項項設計任務的完成，一個個技術(shù)問題的探究，學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都將得到不斷發(fā)展。興趣是指一個人樂于接觸和認識某種事物的心理傾向，具有極強的動力性。心理學研究表明，興趣是

5、最強有力的動力，它是能量的調(diào)節(jié)者。當個體投入到自己感興趣的活動中時，他的需要獲得滿足。從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗。在信息技術(shù)課堂上要充分的調(diào)動出學生的興趣，讓學生們主動的去探討一個一個的問題，學習是具有情景性的，也就是說，在問題情景中學習更有利于學習者獲得認識、掌握技能、發(fā)展能力，因此，建鉤主義主張營造問題情景，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，變知識為解決問題的工具。在信息技術(shù)教學中，要體現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的內(nèi)容，要善于調(diào)動和充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗作為學生的學習資源，在課堂教學中，積極創(chuàng)設問題情景，展示與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，以此來

6、啟動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生在解決問題的過程中較容易地獲得信息技術(shù)知識與技能、發(fā)展技術(shù)交流與評價的能力。二、 高中信息技術(shù)課程新課改本次課程改革中，關(guān)于各學段信息技術(shù)課程任務是這樣確定的：小學初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗；初中提高信息技術(shù)應用技能，開始學習用信息技術(shù)解決生活與學習中的問題；高中在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎上，形成個性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。高中階段的一個重要特征是高中課程實行學分管理學習經(jīng)歷與學習成績，所有課程分為必修和選修兩個部分。這種課程的管理形式為學生的個性化發(fā)展提供了更充分的空間。在選修課程設置上，可以不必處處考慮課程內(nèi)容的“人人學有價值”問題，適當

7、設置一些向技術(shù)分支靠攏的、專門化取向的內(nèi)容。信息技術(shù)科目之下也設置了相應的必修與選修模塊。其中必修模塊“信息技術(shù)基礎”為全體高中學生共同學習的基礎內(nèi)容，設計時充分考慮到了與后續(xù)選修模塊的銜接性、重復度等。其內(nèi)容的選擇首先體現(xiàn)出整個信息技術(shù)課程最為基礎的部分，同時它還成為各個選修模塊的基礎。必修模塊在高中一年級上學期開設。選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術(shù)基礎設置的；“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應用設置的，以滿足不同學生的發(fā)展需要，適應社會對多樣化人才的需求；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設置的，反映學科的發(fā)展趨

8、勢，體現(xiàn)教育時代性要求。課程設置的目的在于使學生在技術(shù)的掌握與使用過程中，逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應用，對科學技術(shù)和人類社會發(fā)展的深遠意義。新高中課程改革確立了具體目標：一是適應時代發(fā)展需要，精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；二是適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；三是創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；四是建立與新課程配套的評價機制，改進校內(nèi)評價，推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，探索建立課程實施質(zhì)

9、量的監(jiān)督和調(diào)控機制；五是賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程和學生有效選擇課程提供保障。 目前在高中學生當中有這樣的思想，“沒上過計算機課的學生，都想上計算機課，但上過的學生，又都不想上了！”真是讓人寒心！難道信息技術(shù)課就這么沒趣？問題到底出在哪呢？技術(shù)就是工具，作為信息技術(shù)教師的責任就是讓學生學會利用這個工具去尋找他們想要知道的信息，讓他們?nèi)?chuàng)造出令他們自己都拍手叫好的作品。我們不能讓學生們跟著我們做我們自認為好的作品，讓他們最后做出和我們的范例一模一樣的東西，這樣是在扼殺學生創(chuàng)新的本能。我們應當把主動權(quán)交給他們，要給他們一個能夠讓他們自己自由發(fā)

10、揮、自由想象的空間。信息技術(shù)課的教學模式和教學方法比較單一，受傳統(tǒng)課堂教學模式和教學方法的影響較大，有很多老師還是采用講解式和灌輸式教學方法，不太適合中小學計算機課程實踐性強、操作性強的特點，也與新課改的理念背道而馳。以下是筆者結(jié)合高中生的心理、思維特點和新課改的理念，在實踐中摸索出的一種新的教學模式在課堂教學中的應用。三、“開放式自主研究型”課堂教學模式教學模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型。包括從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，以及相應的教學策略。“研究性”的目的在于激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生

11、自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。這一教學模式采取的是開放式的教學理念，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。在問題情景下，學生完成的是一個研究的過程，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。也經(jīng)歷了一個信息處理的過程， 學生針對自己或小組所要研究的問題，通過網(wǎng)上網(wǎng)下收集信息，學生在收集的過程中，還會不斷的發(fā)現(xiàn)新問題和伙伴一起探討問題解決問題，運用信息技術(shù)處理、加工所收集到的信息。最終作品進行評價。而對于一些軟件的使用，再也不是“依樣畫葫蘆”，而是讓學生在制作作品，當學生產(chǎn)生這樣“我想做出這樣的效果，因該怎么做呢？”這樣的疑問時，由他主動的問同學、上網(wǎng)查詢、最主

12、要的還是老師講解，這樣由學生主動的提出問題比老師單一的灌輸要好，而且學生掌握的也快。為了使作品得到較高的評價，學生在探究問題的過程中會不斷的提出新想法，在制作匯報成果時，也會不斷的探討如何運用已學的計算機軟件知識做出出色的作品。在這一過程中不僅培養(yǎng)了學生科學研究的的能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新動力。“開放式、研究性”教學模式不僅可以迅速的提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，而且使學生適應了如何利用網(wǎng)絡來獲取學習信息，解決疑難問題，從而培養(yǎng)了學生終生學習能力。四、讓學生去探討自己感興趣的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐。1、 問題情景的創(chuàng)設一切科學研究都是從問題開始的，愛因斯坦說得好，提出一

13、個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張活躍、和諧生動、張馳有道的良好氣氛。細心地觀察身邊的人、事、物，提出自己的疑問，此時，老師作為引導者，可介紹一些科學家的親身經(jīng)歷，引導激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生們了解平時仔細的觀察、思考是多么的重要。要收集到更多的信息，我們應如何運用信息技術(shù)？如何對收集到的材料進行整理、編輯、加工后形成自己的作品？這些問題將貫穿于學生的整個學習活動中，讓學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題。2、 信息收集 如何解決自己的疑問？可以通過身邊的家長、朋友、同學，也可以通過網(wǎng)絡收集相關(guān)的信息，如何利用網(wǎng)絡來收集信

14、息？如何利用搜索引擎來檢索信息？如何分類保存這些信息？這都是學生要遇到的問題，老師在適當?shù)臅r候就可以教同學們這些操作，讓學生能立即運用到實際的探究中去。同學們在探討一個問題的同時，還會遇到其他的問題等著他們?nèi)ふ掖鸢浮?、 信息處理、加工對自己的疑問有了答案，那就要把這個答案告訴給其他同學，實現(xiàn)資源共享，老師此時就要指導學生如何去整理自己收集到的信息，如何使用Word、PowerPoint、FrontPage等軟件來制作自己的作品，在教軟件運用時，老師只要教方法，千萬別給出一個范例讓同學們照著做，這樣就壓抑了學生的創(chuàng)新思維，對于一名高中生他們的想象力和創(chuàng)造力是超出老師們想象的。當學生遇到了問題

15、老師才教，這比老師枯燥的灌輸，效果要好，學生掌握的也快。4、 共享成果、聽取建議同學們把自己作品發(fā)布到是學習網(wǎng)站上，讓其他同學都能看到自己的作品，對你研究的內(nèi)容進行評價，老師和同學們一起來投票選出最優(yōu)秀的作品。除了通過網(wǎng)上的投票外，還參考評價表，按照上面的評價指標給出分數(shù)，評選出優(yōu)秀的作品，在期末給學生一個表達的機會，即，讓成績優(yōu)秀的小組自己對其作品進行介紹。五、遇到的問題和解決的策略1、學生之間的差異太大，老師教不過來。策略一：對班上的學生進行問卷調(diào)查，看看哪些同學計算機操作熟練，選他們做小老師，對全班進行分組每組4-6人，把小老師分到每個小組，互相切磋學習。策略二：老師將一些學生要用到的軟件的操作步驟發(fā)布到學習網(wǎng)站，或是在局域網(wǎng)以文件的形式共享，對一些復雜的操作，老師可以用屏幕錄像軟件把整個的操作過程錄制下來，共享給學生。2、學生上網(wǎng)后沒辦法控制老師要通過過濾軟件、權(quán)限設置對學生上網(wǎng)進行限制，讓學生不要上一些和他們研究無關(guān)的網(wǎng)站。還要發(fā)揮小老師的監(jiān)督作用。3、評價體制多樣化，激發(fā)學生的動力。（1） 將做的好的學生作品發(fā)布到學校網(wǎng)站上。（2） 每個小組派一名代表，展示并介紹他們的研究成果，全班同學一起來進行評價。六、結(jié)束語信息時代的到來，要求