初中班班主任工作中開展主題式道德教育的實踐與探索

1、初中班班主任工作中開展“主題式道德教育"的實踐與探索趙葉 徐誼 學校德育離不開主題，班主任班級管理也離不開主題教育。在現今初中學校和班主任教育管理工作中，德育的主要方式和途徑也是圍繞德育課程目標，以主題為載體，通過一定組織形式對學生開展道德教育。例如挖掘各節(jié)日的教育內涵，開展主題教育活動：三月文明禮貌教育，紀念紅軍長征勝利70周年主題教育等。班主任圍繞班級建設需要，通過晨會、主題班會、社會實踐等組織形式開展諸如“十四歲生日”、“邁好青春第一步”主題教育等等。 盡管如此，由于這些主題的選擇和實施更多的是以學校階段教育計劃的形式來完成現行既定課程目標，班主任在其中扮演的只是計劃的實施者、

2、管理者，學生更是處于被動的接受地位，德育始終處于以學?；蚪處煘橹黧w的單向線型(從教師到學生)模式，與新課改倡導的“以人為本，以學生為中心”的教育理念相去甚遠，其實效性自然也就可想而知。 顧名思義，主題式德育是以主題的方式對學生開展道德教育。它依據現行課程中的階段德育目標，根據學校、班級等實際情況，師生共同探討選擇和確定德育主題，并以具備課程的基本要素和課程建設的基本要求出發(fā)，對主題所內涵的德育意義進行深度挖掘和規(guī)范化操作的一種德育方式利行為。 一、主題式德育的特點 主題式德育“從知識傳授轉向社會活動，變靜態(tài)的書本知識講解為現實生活道德問題的重演，注重有關應付現實問題的道德思維與實踐能力?！彼?/p>

3、新的視角整合了學校眾多的主題教育活動和班主任繁瑣的教育事務，改變了長期以來德育過程中忽視學生主體地位的弊端，讓班主任德育工作的線條變得更加清晰，氛圍變得更加融洽，渠道變得更加多樣。途徑變得更加優(yōu)化。它體現了以下特點： 1化“說教”為“體驗” 主題式德育注重學生的德育主體地位，教師和學生作為平等的道德實踐者。因此，班主任老師的工作將不再是簡單的道德說教。而是品德和價值觀上的引領者，道德實踐上同行者和探討者。其次，它關注學生的主體道德實踐，注重實踐過程中學生的感悟、體驗以及行為思想上的變化、發(fā)展和提高，所以它的作用和效果也將更長、更深刻。再次，由于主題式德育無論從主題的確定、內容的組織、方法的選擇

4、和評價的實施都基于學生實際。與學生共同完成，因此它的實施必然更易力學生接受，為學生所喜愛。 2改“即時”為“持續(xù)” 按照課程要素建設的主題式德育，注重學生德育實踐中的自我教育和自我控制，把以往德育過程中學生即時的道德認知和感悟改變?yōu)閷W生持續(xù)的道德實踐活動。在以往班主任老師對學生的思想品德教育除了諸如“思想品德課、公民課”等主渠道之外，多數握圍繞學生的某些錯誤認識和具體行為進行教育，學生在這些教育活動中，對教育內容的理解利感悟多數是短暫的、膚淺的，多數并不能內化為學生的道德認知，外顯為道德行為，或者至少說，學生良好道德素養(yǎng)和行為形成并不是依靠這種教育方式達成的。因此，班主任德育過程中，應該避免的

5、是問學生“懂了嗎”，而應該關注學生“做了嗎”。讓隱性的德育成為伴隨學生成長的終身的老師和伙伴。 3變“平面”為“立體” 對學生的教育包括了學校教育、家庭教育和社會教育?！白钯t明的父母所希望于自己孩子的一定是社會希望于一切兒童的。社會通過學校機構，把自己所成就的一切交給他的未來的成員去安排。社會所實現的關于它自身的一切美好的想法，就這樣希望通過各種新的可能途徑開辟給自己的未來。”從這個角度來講，社會、家庭、學校目標一致，各種教育途徑、方式、內容等也是一定能實現有效整合的。但事實上，作為教育者，一方面認識到學校教育的局限性，期待家庭和社會的參與利協(xié)助；但另一方面，對社會教育的許多消極因素、家庭教育

6、方面的缺陷心存敬畏，甚至有意無意地拋棄了其他兩條德育途徑。 主題式德育把學校社會家庭看作一個整體，充分利用一切德育資源，讓學生的道德實踐融入到社會、家庭中，讓家長參與學生的德育實踐中，幫助、支持學生的發(fā)展，參與孩子的德育評價，使德育不再只處于學校一個平面上，而是社會、家庭和學校的一個立體網絡。同時，有了社會、家庭的共同參與，德育實踐活動更像處于一個道德社區(qū)中，有不同的人物、不同的事、不同的行為、不同的評價，也有更多的探討、交流和活動，使學校、家庭、社會三方面教育真正融合，使學生在面對紛繁復雜的社會和家庭矛盾時，保持客觀清醒的價值判斷，切實提高融入社會和適應社會的能力。 二、主題式德育的操作 “

7、 1德育主題的選擇確立 德育主題的選擇和確立，必須依據德育的目標。從班主任工作角度來說，德育目標的確立和主題的選擇，可以依據現行課程目標、學校德育基礎和要求、班級建設目標和規(guī)劃、社會熱點等。它既與學校德育工作規(guī)劃相吻合，一定程度上它又體現了班主任工作的靈活性和創(chuàng)造性。在德育主題的選擇和確立工作中，班主任必須堅持學生的德育主體地位，堅持為學生所認同和喜愛，以激發(fā)學生的道德認知和實踐欲望，而在實施過程中使學生產生許多道德感悟和體驗。 2德育內容的挑選與組織 主題式德育區(qū)別于學校政治思想課，沒有現行的課程教材作為實施的內容。因此。要有效達成教育目標，班主任老師對的內容的精心挑選和組織就顯得尤為重要。

8、實踐中，我們認為班主任利用資源的能力直接決定主題式德育內容的質量。這些資源包括：課程資源、學校和社會資源、班級資源和其他媒體、媒介資源。主題式德育以學生為主體，因此，班主任在組織和挑選內容是必須注重趣味性和時效性。 3德育方法的選擇與實施 班主任開展主題式德育，其方法可以是多樣的，可以是班隊主題會，也可以小組討論；可以實地考察，也可以學生道德實踐等。它應該堅持以下幾條原則： (1)主體性 體現在所有的德育方法都以學生的主動參與和過程的實現自我教育和控制為前提；還體現在德育過程中，教師與學生作為平等的教育者利受教育者，一起實踐、感悟和交流。教師不作為完美的道德化身出現，德育教育活動真正成為學生提

9、高主體道德認知和實踐行為的舞臺和平臺。 (2)計劃性 盡管主題式德育過程中學生作為主體出現，更多時候是學生自主選擇道德行為。但以課程指向的主題式德育其方法和實施過程又是嚴謹和有計劃的，這種計劃性體現在班主任教師根據班級建設規(guī)劃(可能是一年，也可能貫穿整個初中階段四年)的目標和班級特點，分階段有目的地確立德育主題，同時針對每一個主題沒計完整的實施方案。這個方案有預設性的環(huán)節(jié)和方法，也包括為生成性的內容，環(huán)節(jié)和方法留有的空間。當然，計劃性還體現在對達成的教育目標的充分計劃上。 (3)靈活性 靈活性相對于計劃性而言，就是針對主題式德育實施過程中，對生成性內容和環(huán)節(jié)的靈活操作。它要求教師針對這些生成性

10、問題，以從德育教育的學生主體地位出發(fā)，及時調整實施方案和操作方法，以有效達成教育目標。 (4)隱性與顯性并舉 學生道德教育中，許多專家學者提出了顯性教育和隱性教育的問題。顯性教育是指為受教育者能明確意識到該教育目的與要求的一種方式。隱性教育是指不為受教育者自覺意識到的一種教育，它是通過創(chuàng)設一定的環(huán)境和氛圍，是置身其中的個體受其熏陶、暗示、啟迪和激勵，潛移默化中達到目的的一種教育方式?！敝黝}式德育是一種以學生為主體的教育，因此,在實施過程中班主任必須注重結合顯性教育和隱性教育，為學生的主體參與和教育創(chuàng)造條件、氛圍和載體。 (5)長期與短期同進 主題式德育的實施可以根據班級的情況，學生成長過程中某

11、些道德品質形成和行為養(yǎng)成的重要性或者主題受學生的歡迎程度和意義、內容的可擴展性等，來確定教育的課時。短期主題和長期主體可以并列或穿插實施。例如，“民族精神”主題，涉及許多方面 不同的年齡階段可以選擇不同的內容，有國旗、國歌、紅軍長征、“神六”飛天等，這樣，這一個主題可以擴展為一個長期主題在不同年齡階段實施：“初三，我的選擇主題，其目標就是讓升入初二的學生在面臨中考，人生選擇等問題面前，確立正確理想目標，從而珍惜時間努力學習。這樣一個主題從其目標到內容相對都比較少，因此可以作為短期主題，在一定時間和課時數內完成。 4德育評價的建設與操作 主題式德育的評價是一種過程性評價。不量化學生具體的道德認知

12、(比如對涉及德育的詞匯、概念進行考核)，而是注重主題實施過程中的學生參與、道德體驗和感悟。 具體方法有： (1)班主任觀察筆記 觀察的內容主要是不同學生在不同主題德育中的典型及非典型行為。為了使觀察更具科學性和準確性，班主任老師必須關注到每一個學生，并使觀察盡可能地系統(tǒng)化，即經常地、有規(guī)律地觀察，以書面形式記錄觀察結果，聚集多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性等。 (2)班主任學生訪談 訪談是班主任實施主題式德育過程中的重要評價內容和依據。通過訪談，班主任可以直接了解學生的思想動態(tài)和變化，也可以了解方案實施的效果和需要調整的地方。訪談紀錄是班主任實施主題式德育中的重要工作。 (3)家長訪談紀錄

13、家長訪談紀錄是指班主任老師在實施主題式德育過程中，結合學生的實際情況，有目的地與家長進行訪談，以了解學生在家庭中的表現和變化，同時聽取家長的意見和建議對實施方案進行調整、補充和完善。 (4)學生成長檔案袋 學生成長檔案袋是記錄學生在某個德育主題教育活動中自己的行為、感情、作品等信息。它可以記錄教師、家長評價學生品德言行成長和進步，檢驗教師德育的實效。激勵學生進行道德實踐以及增進師生溝通，是師生成為道德成長的伙伴。 三、幾點思考 1德育主題盡可能系列化，體現層次和坡度 主題式德育選題靈活有針對性。提高了班主任德育的實效。但一個不能忽視的問題是，要使學生在初中階段獲得相對完整全面的道德、審美、價值

14、規(guī)范和情感態(tài)度。需要班主任老師對德育主題進行全面的規(guī)劃和布局，在充分參考現行德育課程標準基礎上形成相對比較科學完成的系列德育主題。同時，這些主題要體現層次和坡度。以適應學生道德的“最近發(fā)展區(qū)”。事實上，以學?；蛘吣昙壗M為單位共同探討和研究，團隊合作是解決這一問題的最佳辦法。 2德育操作盡可能統(tǒng)一程序，形成指導手冊 雖然每一個主題有不同的目標和內容。但作為班主任盡可能地在不同主題實踐之后，形成相對固定和統(tǒng)一的操作程序，一方面有利于減輕自身工作負擔，另一方面也有利于學生在面對不同德育主題時清晰自己的實踐內容和辦法。從更高目標來講，班主任老師之間可以以團隊合作的方式形成主題式德育指導手冊，學生和教師可以根據指導手冊完成整個主題式德育的實踐過程。這樣，既可以保證實施的效果，也有利于整體校本德育課程的建設和開發(fā)。 3德育評價兼顧學科發(fā)展，以德促智 以智育來評價德育是片面的，反之亦然。然而，智育和德育又是密不可分、相互促進、相互影響的兩個方面。學生通過主題式德育實踐，綜合道德素養(yǎng)獲得發(fā)展、得到提高的同時，班主任也必須有意識地引導學生學科的學習，關注學生在智育知識和技能上的發(fā)展提高。在德育過程中，班主任老師可以協(xié)調學科教師