高中物理論文基于兩道物理高考題的思考

1、高中物理論文因“材”施教，深挖求變5 -基于兩道物理高考題的思考【摘要】歷年的物理高考試題中都有來(lái)源于教材資源的創(chuàng)新題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)教材資源的有效利用，挖掘教材中的潛在資源，通過(guò)變式，遷移等手段，幫助學(xué)生“穿線搭橋”，促成有效課堂的形成，最終從“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】教材 變式 遷移 高考試題在現(xiàn)階段仍然對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”的作用，體現(xiàn)新課程理念和物理思想方法的試題對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有著積極的作用。高考試題中有相當(dāng)一部分試題是對(duì)“基本知識(shí)、基本技能、基本方法”的考查，考題往往是對(duì)教材原題的變形、改造及綜合。教材是眾多專家集體智慧的結(jié)晶，是知識(shí)與方法的重要載體。教材中

2、的許多題目，設(shè)計(jì)比較新穎，很有拓展、開(kāi)發(fā)和挖掘的余地和空間。高考卷中許多小題源于教材，許多綜合題也由例題和習(xí)題經(jīng)過(guò)組合、加工而成。幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識(shí)去解決，所以教材是高考命題的發(fā)源地，許多高考題都能在課本上找到“根源”。對(duì)教材資源的充分利用，不是僅從認(rèn)知的角度熟悉教材，應(yīng)站在教學(xué)整體的高度與教材對(duì)話，不能僅停留在表面重復(fù)“昨天的故事”，而是要從理解教學(xué)本質(zhì)的角度審視教材，從知識(shí)綜合運(yùn)用的角度拓寬教材，從升華思想方法的角度用活教材，只有這樣，才能使我們的課堂做到事半功倍。 一、扎根教材習(xí)題，變式教學(xué)促發(fā)展許多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)給學(xué)生講解大量的練習(xí)題，以防學(xué)生“吃不飽”。結(jié)果不僅

3、師生都精疲力盡，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，容易走進(jìn)“題?！钡乃篮?，即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好物理就得大量的解題。如果教師能讓學(xué)生在做完一些經(jīng)典的練習(xí)題后再引導(dǎo)他們反思問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生從舊問(wèn)題中提出新問(wèn)題。實(shí)際上，物理解題的實(shí)質(zhì)就是促使問(wèn)題發(fā)生一連串的轉(zhuǎn)化。蘇聯(lián)教育學(xué)家亞諾斯卡婭在回答“解題意味著什么”時(shí)說(shuō):“解題就是意味著把所要解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題。”通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行相似比較，透過(guò)不同事物之間表現(xiàn)上的差異，揭示出它們內(nèi)在上的相似，從而將不同的問(wèn)題溝通起來(lái)，將面臨的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為過(guò)去已經(jīng)解決的問(wèn)題，將舊問(wèn)題求解的經(jīng)驗(yàn)順利的遷移到新的問(wèn)題上來(lái)。例如：（

4、2012年浙江省理科綜合物理部分第25題）為了提高自行車夜間行駛的安全性，小明同學(xué)設(shè)計(jì)了一種“閃爍”裝置。如圖所示，自行車后輪由半徑r1=5.0×10-2m的金屬內(nèi)圈、半徑r2=0.40m的金屬外圈和絕緣幅條構(gòu)成。后輪的內(nèi)、外圈之間等間隔地接有4根金屬條，每根金屬條的中間均串聯(lián)有一電阻值為R的小燈泡。在支架上裝有磁鐵，形成了磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.10T、方向垂直紙面向外的“扇形”勻強(qiáng)磁場(chǎng)，其內(nèi)半徑為r1、外半徑為r2、張角=。后輪以角速度rad/s相對(duì)于轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)。若不計(jì)其它電阻，忽略磁場(chǎng)的邊緣效應(yīng)。（1）當(dāng)金屬條ab進(jìn)入“扇形”磁場(chǎng)時(shí)，求感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E，并指出ab上的電流方向；（2）當(dāng)金屬

5、條ab進(jìn)入“扇形”磁場(chǎng)時(shí)，畫出“閃爍”裝置的電路圖；（3）從金屬條ab進(jìn)入“扇形”磁場(chǎng)時(shí)開(kāi)始，經(jīng)計(jì)算畫出輪子一圈過(guò)程中，內(nèi)圈與外圈之間電勢(shì)差Uab隨時(shí)間t變化的Uab-t圖象；（4）若選擇的是“1.5V、0.3A”的小燈泡，該“閃爍”裝置能否正常工作？有同學(xué)提出，通過(guò)改變磁感應(yīng)強(qiáng)度B、后輪外圈半徑r2、角速度和張角等物理量的大小，優(yōu)化前同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)給出你的評(píng)價(jià)。 該考題考查知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：磁通量；電磁感應(yīng)定律；楞次定律；電阻的串并聯(lián)；閉合電路歐姆定律。試題著眼基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法綜合運(yùn)用的考核。命題理念承前啟后，注重對(duì)科學(xué)方法、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的考核。仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，該考題所涉

6、及到知識(shí)點(diǎn)與人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材物理3-2“楞次定律”一節(jié)，“問(wèn)題與練習(xí)題”第7題有著本質(zhì)的聯(lián)系。題目如下：1831年10月29日，法拉第在一次會(huì)議上展示了他發(fā)明的圓盤發(fā)電機(jī)（圖甲），它是利用電磁感應(yīng)的原理制成的，是人類歷史上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)。據(jù)說(shuō)，在法拉第表演他的圓盤發(fā)電機(jī)時(shí)，一位婦人道：“法拉第先生，這東西有什么用呢？”法拉第答道：“婦人，一個(gè)剛剛出生的嬰兒有什么用呢？”圖乙是這個(gè)圓盤發(fā)電機(jī)示意圖：銅盤安裝在水平的銅軸上，它的邊緣正好在兩磁極之間，兩銅片C、D分別與轉(zhuǎn)動(dòng)軸和銅盤的邊緣接觸。使銅盤轉(zhuǎn)動(dòng)，電阻R中就有電流流過(guò)。（1）說(shuō)明圓盤發(fā)電機(jī)的原理（2）圓盤如圖示方向轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)判斷通過(guò)

7、R的電流方向。解析：（1）如圖所示，圓盤中的任意一根半徑CD都在切割磁感線，半徑可以看成是一個(gè)電源，根據(jù)右手定則可以判斷，D點(diǎn)的電勢(shì)比C點(diǎn)高，也就是說(shuō)，圓盤邊緣上的電勢(shì)比圓心的電勢(shì)高，在CD之間接上用電器，轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤就可以為用電器供電。（2）根據(jù)右手定則判斷，D點(diǎn)電勢(shì)比C點(diǎn)高，所以流過(guò)電阻R的電流方向自下而上。說(shuō)明：本題可拓展為求CD間的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。設(shè)半徑為r，轉(zhuǎn)盤勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，求圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小。答案為E=1/2Br2。(摘自教師教學(xué)用書)實(shí)際上，最近幾年的浙江省高考命題充分體現(xiàn)高考試題源于教材、高于教材的特點(diǎn)，許多試題設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地將教材中的例題、

8、習(xí)題進(jìn)行了移植與改編。教材習(xí)題是經(jīng)過(guò)專家多次篩選后的精品，教材中的例題，習(xí)題，實(shí)驗(yàn)大多都蘊(yùn)含著豐富深刻的知識(shí)背景，既“典型”，又是對(duì)知識(shí)的高度濃縮。如何挖掘教材習(xí)題潛在的教學(xué)資源，讓其更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，讓我們的學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會(huì)到情景的多樣性和本質(zhì)上的同一性呢？筆者通過(guò)增設(shè)“小問(wèn)題”的形式對(duì)該題進(jìn)行變式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新問(wèn)題之間架起一座橋梁。有了這座橋梁，教師用不著“趕”，用不著“牽”，就可能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)激活，凝聚起來(lái)。問(wèn)題問(wèn)題設(shè)置意圖問(wèn)題1：圓盤發(fā)電機(jī)中哪段導(dǎo)體相當(dāng)于電源？加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中電路綜

9、合題等效電源的理解。問(wèn)題2：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小是多少？通過(guò)推導(dǎo)，復(fù)習(xí)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)公式和應(yīng)用，為變式做好知識(shí)準(zhǔn)備。問(wèn)題3：畫出等效電路圖？電路結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同樣為變式及真題賞析和訓(xùn)練鋪墊基礎(chǔ)。問(wèn)題4：如圖，如果磁場(chǎng)只分布在虛線的區(qū)域之外，導(dǎo)體在切割磁感線的時(shí)候產(chǎn)生多大的電動(dòng)勢(shì)？ 通過(guò)情景的微變化，訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)“前知識(shí)”進(jìn)行鞏固、落實(shí)和提高?？碱}賞析和訓(xùn)練：2012年高考題25題賞析考題目的在于讓學(xué)生體會(huì)高考題和平時(shí)訓(xùn)練題的差別和聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到高考題就在我們身邊，距離我們并不遙遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要做“有心人”，心理上讓學(xué)生感受高考題的親切感，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。教

10、師應(yīng)深入研究教材的基礎(chǔ)上充分感悟教材的編寫意圖，積極開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈情景，探索問(wèn)題的引申、拓展和推廣等，進(jìn)行有效性的變式教學(xué)，在習(xí)題課的題目選編中，應(yīng)優(yōu)先考慮課本中的例題和習(xí)題，并且對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，演變一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習(xí)題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其源于教材，而又不拘泥于教材。我們不應(yīng)該“丟了西瓜撿芝麻”，忽略課本習(xí)題而去搞題海戰(zhàn)術(shù)。有高考命題專家就認(rèn)為：“扭轉(zhuǎn)“題?！惫脂F(xiàn)象的最好方法是引導(dǎo)教學(xué)研究高考試題，搞“高考題庫(kù)”總比搞“市面題?！笨茖W(xué)些，效果好些！”這是減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種明確導(dǎo)向，作為教師應(yīng)該用好高考題，吃透教材，教師先跳出“題

11、?！辈拍軒椭覀儗W(xué)生跳出“題?！?。二、挖掘教材實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)求遷移物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的物理課程科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ髮⑼ㄟ^(guò)高考理科綜合卷（物理部分）和自選模塊卷（物理部分）得到充分體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)要關(guān)注學(xué)生基本素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，要求在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的控制，認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，同時(shí)在規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與變式，讓學(xué)生的思維保持活力。縱觀歷年高考物理實(shí)驗(yàn)題都源于教材實(shí)驗(yàn)，高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋瑢㈥P(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確分析處理，進(jìn)而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體驗(yàn)，具備實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，并能進(jìn)行拓展

12、和探究性研究，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)“既見(jiàn)理，又見(jiàn)理”。命題的這一導(dǎo)向，有利于認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)及能夠?qū)?shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合的學(xué)生取得好成績(jī)。引導(dǎo)教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課改理念，克服實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作，強(qiáng)化知行合一的學(xué)習(xí)方法。 例如：（2011年浙江省理科綜合物理部分22題）在探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”試驗(yàn)中，為了探究3根材料未知，橫截面積均為S=020mm2的金屬絲a、b、c的電阻率，采用如圖所示的實(shí)驗(yàn)電路。M為金屬絲c的左端點(diǎn)，O為金屬絲a的右端點(diǎn)，P是金屬絲上可移動(dòng)的接觸點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，電流表讀書始終為I=125A,電壓表讀數(shù)U隨OP間距離x的變化如下表：x/mm6007008009001

13、000120014001600180020002100220023002400U/V3.954.505.105.906.506.656.826.937.027.157.858.509.059.75 （1）繪出電壓表讀數(shù)隨間距離變化的圖線；（2）求出金屬絲的電阻率，并進(jìn)行比較。該考題實(shí)際上是教材基本實(shí)驗(yàn)的變形，“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身難度不大，但命題者別出心裁地將三段不同材料的電阻絲串聯(lián)在一起，題目的亮點(diǎn)就出現(xiàn)了。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接觸比較多是對(duì)單一變化趨勢(shì)的圖像進(jìn)行分析，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)圖像中的斜率和截距意義的理解。但是該題中考生如果根據(jù)題目給出的數(shù)據(jù)

14、作圖，得出三段折線圖像，如果學(xué)生看到三段電阻絲串聯(lián)，就想在理論上先找出電阻率和測(cè)量數(shù)據(jù)的關(guān)系式，那就陷入了泥沼之中。如何讓學(xué)生今后在碰到此類問(wèn)題的時(shí)候能夠“泥潭自救”，這就需要教師在平時(shí)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。分析和解決物理問(wèn)題的過(guò)程不外乎兩種情形，一是在“問(wèn)題原型”的啟發(fā)下，結(jié)合具體的情境，在原有模式下分析和解決所面臨的物理問(wèn)題；另一種是沒(méi)有現(xiàn)成的“問(wèn)題原型”可以借鑒，需要重新構(gòu)建解題模式，需要有更多的創(chuàng)新思維參與結(jié)題活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的“問(wèn)題原型”，并促使“問(wèn)題原型”的遷移。實(shí)際上，2011年這道高考題，我們可以通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)的處理就能找到“問(wèn)

15、題原型”例如：教材3-1電阻定律這節(jié)課中，提供的探究方案一，“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”，如圖，A、b、c、d是四條不同金屬導(dǎo)體。在長(zhǎng)度、橫截面界、材料三個(gè)因素方面，b、c、d跟a相比，分別只有一個(gè)因素不同：b與a長(zhǎng)度不同；c與a橫截面積不同；d與a材料不同。利用控制變量法的方法可以得出長(zhǎng)度、橫截面積、材料這三個(gè)因素與電阻的關(guān)系。改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，可以獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得到更可靠的結(jié)論。從理論上講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常的完美，也非常容易得出結(jié)論，但筆者根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于電壓表精度的限制，導(dǎo)體兩端獲得的電壓往往誤差比較大，很難讓學(xué)生獲得信服的結(jié)論?；?/p>

16、于以上考慮，筆者對(duì)該實(shí)驗(yàn)中探究導(dǎo)體長(zhǎng)度與電阻的關(guān)系作了重新設(shè)計(jì)，并拓展提升，組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：與DISDISLab數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)相結(jié)合，用電壓傳感器測(cè)出電壓，位移傳感器來(lái)測(cè)導(dǎo)體的長(zhǎng)度，來(lái)研究到導(dǎo)體長(zhǎng)度變化時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓如何變化。實(shí)驗(yàn)電路圖如下：教學(xué)片段設(shè)計(jì)及拓展提升：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本“探究方案一”。問(wèn)題1、根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)電路圖，說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。教師演示：根據(jù)電路圖連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要用電壓傳感器來(lái)代替電壓表，為了探究導(dǎo)體長(zhǎng)度和電阻的關(guān)系用位移傳感器來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度的變化。實(shí)驗(yàn)前介紹下電壓傳感器和位移傳感器的使用方法。演示1：逐漸改變導(dǎo)線的長(zhǎng)度，觀察

17、電壓傳感器的示數(shù)變化并通過(guò)電腦軟件來(lái)記錄U和L的數(shù)值。問(wèn)題2、U和L可能是怎樣的關(guān)系。通過(guò)數(shù)據(jù)的擬合得出U和L的關(guān)系。(教師截圖，并保留數(shù)據(jù))課堂延伸：思考1： 展示U-L圖像，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)直線的斜率有何意義？教師通過(guò)板演來(lái)推理斜率的意義。思考2：如何在第一段導(dǎo)線的基礎(chǔ)上在串聯(lián)上一段相同橫截面積不同材料的導(dǎo)線，繼續(xù)做該實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到怎樣的圖像？思考3：出示2011年浙江省高考題電學(xué)實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生課后討論完成。學(xué)生閱讀并思考討論問(wèn)題學(xué)生觀察并思考實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析導(dǎo)體電阻與它的長(zhǎng)度的關(guān)系：讓學(xué)生利用串聯(lián)知識(shí)，探討此時(shí)導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度關(guān)系。學(xué)生思考討論學(xué)生根據(jù)以前對(duì)圖像問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論，合作途徑完成斜率

18、的意義。學(xué)生思考討論同學(xué)學(xué)生閱讀、思考、討論提高學(xué)生的探究合作能力和自學(xué)能力通過(guò)數(shù)字傳感的使用和數(shù)據(jù)的處理，提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)數(shù)據(jù)的處理和保留為后續(xù)2011高考題的拓展提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)再生新的知識(shí)，感受邏輯的力量 知識(shí)的深化和拓展，通過(guò)知識(shí)的不斷拓延，讓課堂所獲得的圖像不斷的接近高考題，讓學(xué)生感受高考題就在課堂中，高考題就在身邊，并通過(guò)課后的合作討論完成，體會(huì)成功。2011年的這道高考實(shí)驗(yàn)題是考查學(xué)生能力的好題，但是學(xué)生的得分率不高，暴露出他們對(duì)知識(shí)應(yīng)用分析能力，數(shù)據(jù)處理能力上的不足，知識(shí)的遷移能力不強(qiáng)，沒(méi)有掌握且不能靈活運(yùn)用科學(xué)的思維方法

19、。布魯諾認(rèn)為：“領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來(lái)是通向“訓(xùn)練遷移”的大道，因?yàn)榛靖拍詈驮聿粌H是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要框架，而且清晰、穩(wěn)固、概括性強(qiáng)的概念和原理為新的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念”。學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中是教育教學(xué)的根本目的之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的有效遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生的緣由認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建得越好。作為教學(xué)活動(dòng)的先行組織者的教師，在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教育契機(jī)，促進(jìn)有效遷移的發(fā)生。這要求我們教師首先要努力塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)要善于設(shè)計(jì)，最后提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性和可辨識(shí)性，促進(jìn)知識(shí)遷移。三、領(lǐng)會(huì)教材意圖，活用促轉(zhuǎn)變教材所呈現(xiàn)的知識(shí)最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)過(guò)程中將其加工，才能使學(xué)生真正掌握物理知識(shí)。如何在物理教學(xué)中將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一個(gè)量的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是一個(gè)結(jié)構(gòu)的重組，設(shè)計(jì)學(xué)生心理的同化和順應(yīng)問(wèn)題，是一個(gè)質(zhì)的變化過(guò)程?；A(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，它的目的就是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在物理教學(xué)中，教師依據(jù)教材運(yùn)用一定的教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與學(xué)生共同構(gòu)建物理知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中用“教教材”的觀點(diǎn)對(duì)待教學(xué)，不發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就跳不出教材編寫者對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)的范圍