《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》說(shuō)課稿(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課稿探究平面鏡成像的特點(diǎn)是人教版八年級(jí)物理第四章第三節(jié)平面鏡成像中的探究實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)就教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)五方面談?wù)剬?duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些設(shè)想。 1、 教材分析 （一）教材的地位和作用 從教材編排看：本實(shí)驗(yàn)是平面鏡成像的重點(diǎn)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用；另外本實(shí)驗(yàn)的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。 （二）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重

2、視過(guò)程與方法、重視科學(xué)探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)維度：1.知識(shí)與技能（1）能用科學(xué)探究的基本過(guò)程完成本實(shí)驗(yàn)探究。  （2）探究平面鏡成像特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法（1）體驗(yàn)新的物理學(xué)習(xí)方法替代法。（2）通過(guò)“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究過(guò)程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生描述現(xiàn)象，歸納總結(jié)的能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀   （1）在探究過(guò)程中感受物理的對(duì)稱(chēng)美。增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（三）教學(xué)重、難點(diǎn) 初中生思維處于由形象向抽象發(fā)展的

3、關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生抽象思維雖然有所發(fā)展，但是在很大程度上仍要以具體現(xiàn)象作為支柱，依賴(lài)于形象思維，而虛像的形成其及研究方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難理解，所以，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：探究平面鏡成像特點(diǎn)；感受科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)； 教學(xué)難點(diǎn)：探究活動(dòng)中如何確定像的位置、對(duì)虛像概念的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟,而八年級(jí)的學(xué)生物理探究能力比較弱,另外科學(xué)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程是本課的重點(diǎn)。由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng), 所以實(shí)驗(yàn)中如何確定像的位置是本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)難點(diǎn)。二、學(xué)情分析  學(xué)生在本課之前已

4、經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律。且在日常生活中常見(jiàn)平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。加之初中生好奇心強(qiáng)，使得本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對(duì)平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識(shí)，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是在授課時(shí)要注意的。 三、教法、學(xué)法分析 教法：新的課程理念認(rèn)為：在注重知識(shí)技能的同時(shí)更應(yīng)注意過(guò)程與方法。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。所以，本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集

5、證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作等程序,使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,獲得知識(shí)和技能。具體的方法:教師引導(dǎo)探究法,學(xué)生自主探究法,討論法等.學(xué)法：學(xué)生采用“合作探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。四、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。  本環(huán)節(jié)以劉謙的魔術(shù)“隔山打牛”引入課題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側(cè)，然后假裝同時(shí)點(diǎn)燃兩支蠟燭，（但實(shí)際上只是點(diǎn)燃了前面那一支），然后對(duì)著玻璃板前的蠟燭吹氣，學(xué)生會(huì)看見(jiàn)，后面的蠟燭竟然也被吹滅了。這是為什么呢？給學(xué)生造成疑惑。這樣的引入不

6、僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為接下來(lái)的探究實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)鋪墊。 （二）實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程在這個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證，評(píng)估，交流與合作的順序進(jìn)行。 1. 提出問(wèn)題：學(xué)生利用課桌上的平面鏡自我觀察，觀察后提出與平面鏡有關(guān)的問(wèn)題。 教學(xué)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能積極思考和尋求解決方法。同時(shí)符合把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的理念。2.猜想與假設(shè)： 為了使學(xué)生能有合理的猜想與假設(shè)，組織學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生照鏡子，觀察自己在靠近或遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像的大

7、小、位置發(fā)生了怎樣的變化？再結(jié)合學(xué)生充當(dāng)老師在平面鏡中的像的小游戲，為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點(diǎn)提供形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)。 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），可能的猜想：（1） 像和物的大小相同。（2） 像和物到平面鏡的距離相等。（3） 像、物左右相反。（4） 像遠(yuǎn)小近大。為了驗(yàn)證猜想的正確與否，我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自然進(jìn)入下一步。 3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； 引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過(guò)程中難點(diǎn)的關(guān)鍵  (1)如何選用器材？ 準(zhǔn)備多樣器材，讓學(xué)生自主選擇完成實(shí)驗(yàn)：平面玻璃、形狀相同的蠟燭、象棋、電池、自制形狀相同

8、的閃光多彩手電、方格紙、刻度尺等。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：第一，如何確定像和物的大小關(guān)系？ 在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就要得到充分的發(fā)揮。在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個(gè)和物的大小完全相同的替代物，這樣我們就可以通過(guò)比較替代物和像的大小關(guān)系來(lái)確定物與像的大小關(guān)系了”從而使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體（替代物）與像比較。但是，當(dāng)我們拿著替代物到鏡子后面與像進(jìn)行比較時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體拿到鏡子后面以后就看不見(jiàn)了。這個(gè)時(shí)候啟發(fā)學(xué)生

9、：如何能看到像的同時(shí)又看見(jiàn)在平面鏡后的替代物呢？學(xué)生一下子想到用玻璃板代替平面鏡。（替代法） 第二，如何確定像的位置？通過(guò)前面的分析，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不難知道，當(dāng)替代物與像完全重合時(shí)，此時(shí)替代物的位置就是像的位置。 第三，如何比較像和物到鏡面的距離？在這個(gè)地方，學(xué)生有可能不知道標(biāo)記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，以免他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之后得不到結(jié)論。 第四，引導(dǎo)學(xué)生知道：一次實(shí)驗(yàn)有偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實(shí)驗(yàn)。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時(shí)間而忽略必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成以偏蓋全的片面的思維方

10、法。 設(shè)計(jì)完畢，個(gè)別組展示設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物體展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。推薦的實(shí)驗(yàn)裝置： 推薦的設(shè)計(jì)表格：物距像距像物的大小關(guān)系第一次第二次第三次 推薦理由：減少空氣污染，能反復(fù)使用，符合綠色環(huán)保理念。其次，避免蠟燭火焰晃動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：  (1)教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)分工合作、相互交流。重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的小組，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。 （2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物像連線與玻璃板所在直線有什么位置關(guān)系？還可以引導(dǎo)學(xué)生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。（3）找出有代表性的實(shí)驗(yàn)小組，收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

11、的問(wèn)題，為交流和評(píng)估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。5.分析論證:  小組展示實(shí)驗(yàn)并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果：（1）像和物到鏡面的距離相等。 （2）像和物的大小相同。 （3）物、像的連線跟鏡面垂直 讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面學(xué)生總結(jié)可以不受限制，可能會(huì)提出與結(jié)論不一致的問(wèn)題；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑中能引起學(xué)生的興趣，加深對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力。6.評(píng)估：各組之間交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，解決的方法，提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)的不足。7.交流與合作：分析平面鏡成像的原理，教師利用多媒體從理論上分析平面鏡成虛像。五板書(shū)設(shè)計(jì)  板書(shū)的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，它有課件所不能替代的優(yōu)點(diǎn)，它可以在黑板上長(zhǎng)時(shí)間的保留，對(duì)學(xué)生的刺進(jìn)更明顯。 我的板書(shū)