《淺水洼里的小魚》教學設計

1、淺水洼里的小魚教學設計設計理念：“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創(chuàng)設情境激發(fā)興趣”，“以活動體驗調(diào)動情感”“以關(guān)注個體、促進發(fā)展為評價宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結(jié)合中。二、“味”在情境創(chuàng)設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。教學目標：1、知識與技能：（1） 認識7個生字。會寫8個字。（2） 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2、情感、態(tài)度與價值觀使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點

2、、難點：1、 識字寫字。2、 感悟課文內(nèi)容，體會小男孩美好的內(nèi)心世界。3、 樹立保護小動物、珍惜生命的意識教學準備：1、 布置學生了解小魚的生存環(huán)境。2、 多媒體課件、生字卡片等。教學課時：2課時。教學過程：第一課時（略） 第二課時一、創(chuàng)設情境，導入新課1小朋友們，我們每個人都有一個溫暖的家！你知道小魚的家是在（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？我們看看大屏幕（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）2看到這樣的畫面，你想說什么？生：小魚很自由，很快樂。/和小伙伴一起做游戲，很有趣。3小結(jié)：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂風，兇猛的海浪將

3、成千上萬的小魚帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。今天，我們就來學習這篇課文。板書課題請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題指名讀課題；齊讀課題。4、師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。 生：淺水洼就是小水坑。 師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？ 生：淺水洼里的水很淺。 生：淺水洼里的水還很少。 師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？ 生：淺水洼里的水又淺又少。 師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。 生：又淺又少。 師：淺水洼里

4、的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。二、學習課文第一段，體會“魚兒在乎”。1、過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運將如何呢？課文的哪個自然段告訴了我們？（1自然段）那讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧！找出相關(guān)的句子，用“-”線勾畫下來2、師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著勾著勾著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？你勾的是哪些句子？出示：他們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。讀，哪個字看出了小魚的處境？“困”怎么理解困？生1：就是它們被困在水洼里

5、，會跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個箱子里，怎么也逃不出去。師：哎呀！你真是會想象，你根據(jù)這個字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。小魚被什么包圍住啦？一起說。生：水洼。師：對呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險呢？生：沙礫會把這些水吸干，太陽會把水蒸干，小魚會被干死。師：（出示句子。）強調(diào)：蒸干、干死、吸干是啊，咱們是從這個句子中讀出了小魚的危險，來，一起讀。師：讀得真好。蒸是我們剛才學過的一個生字，讀。

6、（出示“蒸”，生讀。）師：我們都來看看蒸干這個詞語，說說家里都蒸過什么？蒸包子、蒸饅頭、蒸飯、蒸菜師：蒸這些東西都需要什么呢？那我們看，蒸下面的四點底就是那熊熊的火師：同學們，你們瞧，這就是古代的蒸字，這是一個象形字，艸”代表鍋蓋，下面是個蒸籠，四點底是從火演變而來的。四點底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)?；貞浺幌拢男┥钟兴狞c底，天氣很熱的熱，熊熊燃燒的熊。熟。照。師：可是，沙灘上哪來的火??？ 師：對啊，這火就是太陽。在太陽的照射下，水洼里的水在一點一點的蒸發(fā)。不僅太陽會把水蒸干，還有沙粒會把水吸干師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？生：不是。師：還有怎樣的意思呢？生1：就是被抓起

7、來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會被悶死掉。生：面臨著生命的威脅。師：是啊，此時小魚的處境是多么的危險??！他們面臨的可是生命的危險??！讓我們帶著同情的心情再讀句子。一個“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。3、仿說句子：甚至師：面臨著這樣死亡威脅的小魚多嗎？你是從哪里看出來的？師：被困的小魚也許有生：幾百條師：甚至有生：幾千條師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少，也許有你說生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵師：森林里的鳥生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只師：會場里聽課的老師生：會場里聽課的老師也許有幾百人，甚至有幾千人師：來，咱們再讀一讀這句話。

8、師：再讀這個詞語是生：甚至師：咱班的小朋友真了不起，會用這個詞說一句話了。那大家看看第三自然段，也有描寫小魚多的一個成語，看看是哪個詞？生：成百上千師：看著屏幕再讀這個詞是生：成百上千師：你瞧，多有意思，同樣說魚多，可以用一句話來表達，也可以用一個詞表示。成百上千的小魚都被困在了生：淺水洼里水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？假如你就是其中的一條小魚，此時此刻，你多么希望？師：看來，被困的每一條魚兒，都是多么盼望著能回到大海里去呀！4、讓我們一起再體會一下小魚危險的處境。創(chuàng)設情境再讀第一自然段的幾個句子。 音樂起：師：清晨，我來到海邊散步。走著走著，我

9、發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。讀師：太陽越升越高，越來越熱，淺水洼里的水在一點點的減少，小魚們的呼吸越來越困難。讀 師：如果沒有人來救他們，等待著小魚們的命運只有一個，那就是死亡小結(jié)朗讀情況.三、學習課文2-6段，感受“男孩在乎”。1、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你遇見了這些淺水洼里的小魚，你會怎么做？你真是一個善良的好孩子！課文里也有一位像同學們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文2-6自然段。出示自學提示：默讀2-6自然段，用“ ”勾出小男孩在乎小魚的句子。（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）2、匯報句子：他走得

10、很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗx，用小圓圈圈出小男孩動作的詞語。說說小男孩是怎么做的？學學小男孩，不停地彎腰，撿小魚，扔小魚。采訪大家：你腰酸嗎？手疼嗎？累嗎？你為什么要堅持？3、海邊散步的“我”見小男孩這樣不停地撿魚，扔魚，也忍不住了，走過去對他說：出示句子。讀對話。師：是啊，水洼里的小魚有成百上千條，小男孩這樣一條一條地撿，能撿完嗎？可他為什么還要堅持？出示句子：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”師：其實，不僅是小魚在乎，還有誰也在乎？小男孩在

11、乎小魚。孩心里是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條師：同學們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個詞來說就叫生：叨念師：你再來讀讀這個詞生：叨念師：那聰明的你知道了叨為什么是口字旁了嗎？生：因為他要用口說話師：是的，咱們再來讀讀這個詞叨念。這個詞它可有意思了，它可以念成生：念叨師：叨在后就讀輕聲了，大家再讀生：叨念師：你看，這個詞很有趣，調(diào)換一下位置就變成另一個詞，意思還差不多的。那這樣的詞，在咱們的詞語里，像這樣的詞語還有生：牽掛掛牽，唱歌歌唱，相互互相師：今天我們學的是生：念叨叨念師：是呀，小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地叨

12、念著“ 師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？ 生：小男孩在乎，小魚也在乎。 師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的什么呀？ 生：我們在乎小魚是一條生命。 生：我們在乎小魚它能活著。 師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀） 師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？ （學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“叨念是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。） 師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“”表示什么意思？ 生：這個省略號表示有許多小魚。4、出示句子填空，訓練學生的理解

13、、表達 師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。） 生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條所有的小魚都在乎。 師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？(出示句子：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。) 生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條所有的小魚都想回大海。 生：這條想活，這一條也想活！還有這一條所有的小魚都想活。 師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條所有小魚都是小

14、生命。師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。生：請爸爸媽媽幫忙。師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）生：小男孩在乎。師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？生：沒有了。師：（手指板書）小魚在乎嗎？生：在乎。師：你在乎嗎

15、？（手指學生）生：在乎。師：我呢？生：在乎。師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎）四、 拓展延伸：這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢?。ㄕn件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？是哪！這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？討論課后“想想說說”。五、拓展升華。師：孩子們，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（

16、放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩：（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來珍惜生命吧?。ㄔ谝魳仿曋型瓿砂鍟寒嬌蟽芍皇郑┙毯蠓此迹?淺水洼里的小魚這一堂課在文本的理解上，我重點抓住了三個句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?“用不了多久

17、，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊寣W生通過初讀、細讀、精讀、品讀，逐步感悟與體驗小魚的可憐，在融入小男孩的行動中體會他的愛心，引起一些共鳴。 課中我以自己飽滿的熱情引領(lǐng)著學生暢游故事，在情感方面得到了聽課老師的好評，注重朗讀指導，方法較好。但感覺學生的學習比較被動，無論是字詞的學習，還是句子、詞語的理解體會，只是部分學生活躍在課堂上，問答式的學習也浪費了時間，使得寫字教學不能進課堂，這樣一堂課并不完美。課后，聽取了指導老師的建議，幾個教學環(huán)節(jié)的思路設計使我豁然開朗： 1、語文課堂的宗

18、旨：積累、感悟、運用。在這堂課中，關(guān)注了詞語的積累，如：“數(shù)不勝數(shù)”、“不計其數(shù)”這兩個詞語的拓展，豐富了二年級學生的詞匯。課堂上也積極引導學生感悟語言。但對文本語言的挖掘不過深入，如：“蒸”的學習，雖有關(guān)注，但應該放大教學，不要淺帶。可以通過看字形，看圖片，記字形，想意思，讓學生在充分感知的基礎上，再放回句子中，這樣感悟會更深刻。 2、課堂上要注意學習方法的傳授，如：記字、背誦、理解感悟等。特別是二年級的學生，不能簡單地把問題拋向?qū)W生，特別是當出現(xiàn)問題不夠明確，學生無所適從的時候，教師就應該把問題簡單化或者直接引出答案，不要讓學生游離課堂。在這堂課中，對于“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@句話的學習，“自己自己讀讀這句話，說說你讀懂了什么，從哪個詞語讀懂的