《雨霖鈴》對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義(3)

1、雨霖鈴對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義 （3）雨霖鈴對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng) 雨霖鈴對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，考試說(shuō)明把它定位在閱讀“淺易”詩(shī)詞，“考查材料 以唐宋詩(shī)詞為主”，“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的 思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但在實(shí)際的考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏 低，比如江蘇08年高考詩(shī)歌鑒賞題閱卷情況如下：分值 8分，實(shí)際得分分，得 分率。這一得分是整套試卷各類(lèi)題型中最低的，因此，很多同學(xué)都把詩(shī)歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時(shí)純粹跟著 感覺(jué)走。怎么解決目前面臨的這個(gè)難題？答案：唯有“訓(xùn)練”

2、二字。主要著眼兩個(gè)方 面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩(shī)詞。見(jiàn)多肯定識(shí)廣，對(duì)解題會(huì)有幫助 ； 另一方面，要認(rèn)真研究鑒賞技巧，這是應(yīng)對(duì)考試的重要手段。兩點(diǎn)結(jié)合，就是“積 累技巧”的策略。然而高三階段，時(shí)間十分寶貴，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，名篇佳作浩如煙海，大 量積累整理，大海撈針，費(fèi)神費(fèi)力，而且這是一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，靠的是水磨功夫, 屬于水滴石穿類(lèi)，顯然不可??；大批量地做練習(xí)，以求熟能生巧，第一線的老師 十分清楚，有些詩(shī)詞做過(guò)后隔一段時(shí)間再做，幾乎與沒(méi)做過(guò)一個(gè)樣，談何容易 此時(shí)，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國(guó)和各省市高考詩(shī)歌鑒賞題， 語(yǔ)文課本中柳永詞作雨霖鈴的意義非同凡響，它對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題

3、具有母本 意義。試結(jié)合近三年年全國(guó)和各省高考具體試題，以雨霖鈴詞句順序?yàn)榫V作 一簡(jiǎn)單剖析與說(shuō)明。1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@是詞作開(kāi)篇，寫(xiě)一幅秋天長(zhǎng)亭 送別圖，點(diǎn)明地點(diǎn)、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的基調(diào)，通過(guò)景物描寫(xiě)，氛 圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛(ài)的人餞別之意。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以景物 描寫(xiě)開(kāi)篇，看似無(wú)形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來(lái)渲染一種特定的情味， 為全詩(shī)定下感情的基調(diào)。而許多詩(shī)詞的開(kāi)篇都有類(lèi)似的描述，如07高考四川卷:閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題:葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更

4、亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫(huà)面，請(qǐng)為這幅畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。夜里，地點(diǎn)驛站客館，景物一一一燈照秋床，寫(xiě)主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋 夜難眠圖。）類(lèi)似08年高考全國(guó)卷要求對(duì)題李世南畫(huà)扇畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并 說(shuō)說(shuō)有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對(duì)惜牡丹花抒發(fā)感情進(jìn)行解說(shuō)，只要抓住 首句中的“惆悵”二字是基調(diào)，再結(jié)合標(biāo)題中“惜”字不難概括出對(duì)將要凋零的 牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對(duì)日暮倚杖水邊首聯(lián)中“羈緒” 二字的理解，06年高考遼寧卷對(duì)東坡詩(shī)首句在全詩(shī)中的作用的考查等都屬 此例。2、“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。” 作者以精

5、煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理，表面寫(xiě)兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫(xiě) 他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。鏡頭既是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是白描直述，既有正面描 寫(xiě)，也有側(cè)面暗示。中國(guó)文學(xué)一般不直接寫(xiě)人物心理，尤其是古詩(shī)詞，這種以動(dòng) 作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人物在詩(shī)詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如 08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。畫(huà)堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。柳外畫(huà)樓獨(dú)上，憑欄手捻花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知【注】捻：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？。用捻花、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、 傷春到無(wú)奈春歸的感情變化。）再如

6、，06年高考北京卷要求對(duì)移居中詩(shī)人在田園生活中感受的樂(lè)趣進(jìn) 行分析，只要理清“過(guò)門(mén)更相呼”、“言笑無(wú)厭時(shí)”等詩(shī)句情感是由對(duì)具體生活 情景的白描或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！苯杈笆闱槭枪旁?shī)創(chuàng)作中常用 的手法，此句近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融，設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，襯托 旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限，屬于王夫之所說(shuō)的“一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ)”?！澳睢弊趾蟆叭トァ睂侬B字，越去越遠(yuǎn)的意思，不愿去而又不得不去， 包含了離人無(wú)限凄楚，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)；“暮靄”曰“沉 沉”，也屬疊字，聲調(diào)和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種

7、景情相融、以 景傳情的藝術(shù)手法古詩(shī)詞中比比皆是，如 07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨 山水，更是與此如出一轍：文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)雨霖鈴對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，考試說(shuō)明把它定位在閱讀“淺易”詩(shī)詞，“考查材料 以唐宋詩(shī)詞為主”，“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的 思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但在實(shí)際的考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏 低，比如江蘇08年高考詩(shī)歌鑒賞題閱卷情況如下：分值 8分，實(shí)際得分分，得 分率。這一得分是整套試卷各類(lèi)題型中最低的，因此，很多同學(xué)都把詩(shī)歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時(shí)純粹跟著 感覺(jué)走。怎么解決

8、目前面臨的這個(gè)難題？答案：唯有“訓(xùn)練”二字。主要著眼兩個(gè)方 面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩(shī)詞。見(jiàn)多肯定識(shí)廣，對(duì)解題會(huì)有幫助；另一方面，要認(rèn)真研究鑒賞技巧，這是應(yīng)對(duì)考試的重要手段。兩點(diǎn)結(jié)合，就是“積累技巧”的策略。然而高三階段，時(shí)間十分寶貴，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，名篇佳作浩如煙海，大 量積累整理，大海撈針，費(fèi)神費(fèi)力，而且這是一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，靠的是水磨功夫, 屬于水滴石穿類(lèi)，顯然不可?。淮笈康刈鼍毩?xí)，以求熟能生巧，第一線的老師 十分清楚，有些詩(shī)詞做過(guò)后隔一段時(shí)間再做，幾乎與沒(méi)做過(guò)一個(gè)樣，談何容易 此時(shí)，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國(guó)和各省市高考詩(shī)歌鑒賞題， 語(yǔ)文課本中柳永詞作雨霖鈴的

9、意義非同凡響，它對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題具有母本 意義。試結(jié)合近三年年全國(guó)和各省高考具體試題，以雨霖鈴詞句順序?yàn)榫V作 一簡(jiǎn)單剖析與說(shuō)明。1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@是詞作開(kāi)篇，寫(xiě)一幅秋天長(zhǎng)亭 送別圖，點(diǎn)明地點(diǎn)、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的基調(diào)，通過(guò)景物描寫(xiě)，氛 圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛(ài)的人餞別之意。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以景物 描寫(xiě)開(kāi)篇，看似無(wú)形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來(lái)渲染一種特定的情味， 為全詩(shī)定下感情的基調(diào)。而許多詩(shī)詞的開(kāi)篇都有類(lèi)似的描述，如07高考四川卷:閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題:葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。坐感歲

10、時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫(huà)面，請(qǐng)為這幅畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。夜里，地點(diǎn)驛站客館，景物一一一燈照秋床，寫(xiě)主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋 夜難眠圖。）類(lèi)似08年高考全國(guó)卷要求對(duì)題李世南畫(huà)扇畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并 說(shuō)說(shuō)有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對(duì)惜牡丹花抒發(fā)感情進(jìn)行解說(shuō)，只要抓住 首句中的“惆悵”二字是基調(diào)，再結(jié)合標(biāo)題中“惜”字不難概括出對(duì)將要凋零的 牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對(duì)日暮倚杖水邊首聯(lián)中“羈緒” 二字的理解，06年高考遼寧卷對(duì)東坡詩(shī)首句在全詩(shī)中的作用的考查等都屬此例。2、“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看

11、淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?作者以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理，表面寫(xiě)兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫(xiě) 他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。鏡頭既是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是白描直述，既有正面描 寫(xiě)，也有側(cè)面暗示。中國(guó)文學(xué)一般不直接寫(xiě)人物心理，尤其是古詩(shī)詞，這種以動(dòng) 作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人物在詩(shī)詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如 08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。畫(huà)堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。柳外畫(huà)樓獨(dú)上，憑欄手捻花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知【注】捻：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？。用捻花、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、 傷

12、春到無(wú)奈春歸的感情變化。）再如，06年高考北京卷要求對(duì)移居中詩(shī)人在田園生活中感受的樂(lè)趣進(jìn) 行分析，只要理清“過(guò)門(mén)更相呼”、“言笑無(wú)厭時(shí)”等詩(shī)句情感是由對(duì)具體生活 情景的白描或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！苯杈笆闱槭枪旁?shī)創(chuàng)作中常用 的手法，此句近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融，設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，襯托 旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限，屬于王夫之所說(shuō)的“一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ)”?！澳睢弊趾蟆比トァ睂侬B字，越去越遠(yuǎn)的意思，不愿去而又不得不去， 包含了離人無(wú)限凄楚，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)；“暮靄”曰“沉 沉”，也屬疊字，聲調(diào)和諧，景

13、色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以 景傳情的藝術(shù)手法古詩(shī)詞中比比皆是，如 07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨 山水，更是與此如出一轍：,文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)雨霖鈴對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，考試說(shuō)明把它定位在閱讀“淺易”詩(shī)詞，“考查材料 以唐宋詩(shī)詞為主”，”鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的 思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但在實(shí)際的考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏 低，比如江蘇08年高考詩(shī)歌鑒賞題閱卷情況如下：分值 8分，實(shí)際得分分，得 分率。這一得分是整套試卷各類(lèi)題型中最低的，因此，很多同學(xué)都把詩(shī)歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至

14、做題時(shí)純粹跟著 感覺(jué)走。怎么解決目前面臨的這個(gè)難題？答案：唯有“訓(xùn)練”二字。主要著眼兩個(gè)方 面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩(shī)詞。見(jiàn)多肯定識(shí)廣，對(duì)解題會(huì)有幫助 ； 另一方面，要認(rèn)真研究鑒賞技巧，這是應(yīng)對(duì)考試的重要手段。兩點(diǎn)結(jié)合，就是“積 累技巧”的策略。然而高三階段，時(shí)間十分寶貴，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，名篇佳作浩如煙海，大 量積累整理，大海撈針，費(fèi)神費(fèi)力，而且這是一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，靠的是水磨功夫, 屬于水滴石穿類(lèi)，顯然不可??；大批量地做練習(xí)，以求熟能生巧，第一線的老師 十分清楚，有些詩(shī)詞做過(guò)后隔一段時(shí)間再做，幾乎與沒(méi)做過(guò)一個(gè)樣，談何容易 此時(shí)，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國(guó)和各省市高考詩(shī)

15、歌鑒賞題， 語(yǔ)文課本中柳永詞作雨霖鈴的意義非同凡響，它對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題具有母本 意義。試結(jié)合近三年年全國(guó)和各省高考具體試題，以雨霖鈴詞句順序?yàn)榫V作 一簡(jiǎn)單剖析與說(shuō)明。1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”這是詞作開(kāi)篇，寫(xiě)一幅秋天長(zhǎng)亭 送別圖，點(diǎn)明地點(diǎn)、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的基調(diào)，通過(guò)景物描寫(xiě)，氛 圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛(ài)的人餞別之意?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”以景物 描寫(xiě)開(kāi)篇，看似無(wú)形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來(lái)渲染一種特定的情味， 為全詩(shī)定下感情的基調(diào)。而許多詩(shī)詞的開(kāi)篇都有類(lèi)似的描述，如07高考四川卷:閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題:葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。病

16、身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫(huà)面，請(qǐng)為這幅畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。夜里，地點(diǎn) 驛站客館，景物一一一燈照秋床，寫(xiě)主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋 夜難眠圖。）類(lèi)似08年高考全國(guó)卷要求對(duì)題李世南畫(huà)扇畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并 說(shuō)說(shuō)有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對(duì)惜牡丹花抒發(fā)感情進(jìn)行解說(shuō)，只要抓住 首句中的“惆悵”二字是基調(diào)，再結(jié)合標(biāo)題中“惜”字不難概括出對(duì)將要凋零的 牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對(duì)日暮倚杖水邊首聯(lián)中“羈緒” 二字的理解，06年高考遼寧卷對(duì)東坡詩(shī)首句在全詩(shī)中的作用的考查等都屬 此例。2、“

17、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?作者以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理，表面寫(xiě)兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫(xiě) 他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。鏡頭既是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是白描直述，既有正面描 寫(xiě)，也有側(cè)面暗示。中國(guó)文學(xué)一般不直接寫(xiě)人物心理，尤其是古詩(shī)詞，這種以動(dòng) 作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人物在詩(shī)詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如 08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。畫(huà)堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。柳外畫(huà)樓獨(dú)上，憑欄手捻花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知【注】捻：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？。用捻花

18、、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、 傷春到無(wú)奈春歸的感情變化。）再如，06年高考北京卷要求對(duì)移居中詩(shī)人在田園生活中感受的樂(lè)趣進(jìn) 行分析，只要理清“過(guò)門(mén)更相呼”、“言笑無(wú)厭時(shí)”等詩(shī)句情感是由對(duì)具體生活 情景的白描或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！苯杈笆闱槭枪旁?shī)創(chuàng)作中常用 的手法，此句近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融，設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，襯托 旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限，屬于王夫之所說(shuō)的“一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ)”?！澳睢弊趾蟆叭トァ睂侬B字，越去越遠(yuǎn)的意思，不愿去而又不得不去， 包含了離人無(wú)限凄楚，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)；“暮

19、靄”曰“沉 沉”，也屬疊字，聲調(diào)和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以 景傳情的藝術(shù)手法古詩(shī)詞中比比皆是，如 07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨 山水，更是與此如出一轍：文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。鷓鴣天送人辛棄疾唱徹陽(yáng)關(guān)淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半 山。今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡 ？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難!“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情再如，06年高考安徽卷對(duì)柳梢青？送盧梅坡中“聚散匆匆，云邊孤雁， 水上浮萍”句的考查與雨霖鈴此句藝術(shù)手法也是一般無(wú)二 ；再如，06年高考 湖北卷對(duì)兩首送別詩(shī)從融情于景

20、角度分析;07年高考湖南卷要求對(duì)示長(zhǎng)安君 一詩(shī)頷聯(lián)“草草杯盤(pán)供笑語(yǔ)，昏昏燈火話平生”的賞析；再如07年高考上海卷要 求對(duì)宋詞阮郎歸初夏從情景關(guān)系的角度，寫(xiě)一段鑒賞文字；再如08年高考 江西卷要求對(duì)初入淮河四絕句一詩(shī)從“虛實(shí)”關(guān)系的角度賞析。而疊音字，如07年高考天津卷要求對(duì)黃氏延綠軒一詩(shī)“蔥蔥溪樹(shù)暗， 靡靡江蕪濕”中“蔥蔥”、“靡靡”兩個(gè)疊音詞的作用作出解說(shuō)， 可結(jié)合雨霖 鈴的“去去”、“沉沉”。4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng) 殘?jiān)??！贝司錁O言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季， 離情更甚于常時(shí)，比起首三句的以景寓 情更為明顯、深刻?！敖裣比浔臼窍胂蠼裣猛局械臎r味，詞

21、人酒醒夢(mèng)回， 卻只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^?？颓橹渎?，風(fēng)景之清 幽，離愁之綿邈，畫(huà)面之凄清，蕩人心魂。景語(yǔ)似工筆小幀，明寫(xiě)眼前景而暗寫(xiě) 別時(shí)情，顯得含蓄而有余味。這種畫(huà)面感體現(xiàn)出的景情關(guān)系與虛實(shí)相映更能生發(fā) 無(wú)限意味，也是古今詩(shī)人追逐的境界。比如，06年高考福建卷對(duì)詩(shī)句畫(huà)面的解說(shuō)與分析便與此相同：閱讀下面一首唐詩(shī)，按要求答題:端居李商隱遠(yuǎn)書(shū)歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁。注端居：閑居。素秋：秋天的代稱(chēng)。這首詩(shī)的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點(diǎn) ？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。再如，06年高考安徽卷考查的柳梢青？送盧梅坡更是雨霖鈴的翻版, 詞作下闋完全是虛寫(xiě)，從想

22、象落筆寫(xiě)自己的情感。5、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛(ài)的人與自己共賞 ；再退一步，即便對(duì) 著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢 ？總之，“縱有” “更”這些詞 語(yǔ)強(qiáng)化了語(yǔ)意的表達(dá)，寫(xiě)出了作者一切都提不起興致了， 把詞人的思念之情、傷 感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。而用反 問(wèn)句形式，感情顯得更強(qiáng)烈和直接，屬于直抒胸臆。類(lèi)似試題，如07年高考全國(guó)卷中對(duì)幾組詞語(yǔ)的理解完全類(lèi)同雨霖鈴的“縱有”、“更”：閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。望江南超然臺(tái)作蘇軾春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春

23、水一城花，煙雨暗千家。 寒食后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國(guó)，且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華。注：超然臺(tái)，在密州城北。當(dāng)時(shí)蘇軾任密州地方官。寒食，清明前一 或二日。舊俗寒食節(jié)不舉火，節(jié)后舉火稱(chēng)新火。從詞中的“咨嗟”、“休對(duì)”、“且將”這些詞語(yǔ)看，你認(rèn)為作者在詞中 要表現(xiàn)的是一種什么樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。再如，07年高考湖南卷要求對(duì)示長(zhǎng)安君頸聯(lián)“自憐湖海三年隔，又作 塵沙萬(wàn)里行”賞析，只要抓住“自憐”與“又作”貫通一氣，詩(shī)人借此直抒胸臆, 便不難解答。文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)以上僅僅從高考設(shè)題的角度，部分梳理與羅列了雨霖鈴與高考詩(shī)歌鑒 賞題的聯(lián)結(jié)，從中我們看到了兩者聯(lián)系性之緊，切合度之高，它已幾乎涉及詩(shī)詞 鑒

24、賞的所有知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，其他如“章法”、“題材”、“風(fēng)格”、“煉 字”、“意境”等高考常考的知識(shí)點(diǎn)也或多或少能在近年的高考題中找到相應(yīng)的 例子，這也讓我們從一個(gè)全新的角度理解了雨霖鈴此詞從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境 和意象、語(yǔ)言和技巧等方面對(duì)后世作品帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，也讓我們真正理解了為 什么優(yōu)秀的作品總能流傳不衰、萬(wàn)古流芳。確實(shí)，此詞涉及詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)點(diǎn)之 多之廣，教材中罕有其匹，粗略梳理如下：詩(shī)歌形象：抒情主人公，送行者；刻畫(huà)的人物形象，友人；意象，寒蟬、暮 靄、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)碌取Ｔ?shī)歌語(yǔ)言：煉字藝術(shù)，形容詞“殘”等；副詞、連詞“便縱有”“更與”等； 疊詞“去去” “沉沉”等。詞眼，“傷離別”。

25、語(yǔ)言風(fēng)格，婉約凄涼、平易自然?！昂s凄切”等；“念去去千里煙波，;白描,更那堪“多情自;其他，詩(shī)歌技巧：正面描寫(xiě)，“執(zhí)手相看淚眼”等；側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等；虛實(shí)結(jié)合， 暮靄沉沉楚天闊”等；情景交融，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”；直抒胸臆，“多情自古傷離別, 冷落清秋節(jié)”；卒章顯志，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” ；點(diǎn)染， 古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡?想象、鋪陳、烘托、曲直、意境、移情詩(shī)歌內(nèi)容：表達(dá)愛(ài)情。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文具有重要的審美功能，高中語(yǔ)文 課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展

26、，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚 的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”學(xué)習(xí)膾炙人口的詩(shī)詞名篇，對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生審美能力非常適宜，能讓同學(xué)們體味作品中反映的生活美、 自然美、情 感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美，從而培養(yǎng)和提高審美能力和審美情趣。而雨霖鈴視 野遼闊，意境深遠(yuǎn)，性情真率，語(yǔ)言妥貼，景深情長(zhǎng)，婉約有致，藝術(shù)技巧達(dá)到 了爐火純青、出神入化之境，具有感人心脾的藝術(shù)魅力，記誦能引發(fā)廣泛共鳴， 其藝術(shù)價(jià)值的無(wú)與倫比性極大地扣合了應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，使得歷年高考詩(shī)歌鑒賞題大量設(shè)題都或明或暗扣合此詞， 因此其具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的無(wú)可替代 的母本意義，可以起到以點(diǎn)帶面，以少勝多之效。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非 是例子。”所以，這個(gè)特別的“例子”的溫習(xí)、熟悉乃至爛熟，在高三的各級(jí)各 類(lèi)仿真、模擬、統(tǒng)測(cè)中，就顯得特別有價(jià)值、有意義，它是“一”，它是“類(lèi)”， 能讓師生在詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)的高考復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。由于各省教育考試院對(duì)此詞的認(rèn)識(shí)不盡相同，更不盡一致，各省的考試 說(shuō)明對(duì)其的重視程度也有較大的差異，有相當(dāng)