小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、 1 / 4 英語(yǔ)教研主講第二講主講人：xx xx英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,單詞的發(fā)音和記憶便成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),從英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中,總結(jié)出發(fā)音和單詞教學(xué)的對(duì)策和方法。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段,因?yàn)樾率挛锏木壒?小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí),大都懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但時(shí)間一長(zhǎng),很多學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。究其主要原因,是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)單詞的讀音和記憶有很大的困難,在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,單詞的發(fā)音和記憶便成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。相信解決了單詞的發(fā)音和記憶問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性便會(huì)大大的提高。 一、常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤及采取

2、的對(duì)策 英語(yǔ)教師具有這樣的經(jīng)歷,在教某個(gè)生詞時(shí),不管教師如何示范,如何反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生總會(huì)發(fā)出各樣的錯(cuò)誤讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣,發(fā)音規(guī)則與漢語(yǔ)有很大的不同,對(duì)完全依靠模仿為主的小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),確實(shí)有難度,況且小學(xué)生的發(fā)音器官柔軟,要發(fā)好一個(gè)雙音節(jié)的英語(yǔ)單詞的確不是一件容易的事。所以,教師要對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度,要耐心對(duì)待種種錯(cuò)誤。 1元音發(fā)的不夠飽滿(mǎn) 在讀單詞時(shí),元音發(fā)音口型不到位,如把雙元音發(fā)成單元音的單詞,這時(shí)可適當(dāng)放慢速度,讓學(xué)生先聽(tīng)清楚后再模仿,教師還可教學(xué)生發(fā)雙元音的方法,告訴他們雙元音的發(fā)音是由第一個(gè)元音向第二個(gè)元音的自然滑動(dòng)。在發(fā)音時(shí),盡量拉長(zhǎng)元音,適當(dāng)夸張口型,做到發(fā)得圓潤(rùn)飽滿(mǎn),平時(shí)

3、多加練習(xí),多加搜集一些練習(xí)的好句子,如:Wait for the rain topaint a rainbow. Grandpa gladly grows great green grapes. Cheap chips sell in cheap chip shops等繞口令。拳不離手,曲不離口,持之以恒,久而久之,學(xué)生便能發(fā)出正確的音了。 2“咬舌”音讀成非“咬舌”音 英語(yǔ)中有一對(duì)“咬舌”音s和z。學(xué)生受漢語(yǔ)的影響,容易錯(cuò)把他們發(fā)成非“咬舌”音s和z。教師就要教給學(xué)生正確的發(fā)音方法,一般情況下,單詞中有字母組 2 / 4 合th,馬上就“咬住”舌頭,發(fā)音時(shí)舌端輕觸上齒,讓氣流通過(guò)舌端和上齒間

4、細(xì)縫,發(fā)出摩擦而發(fā)音,不過(guò)教師不必太強(qiáng)調(diào)舌頭的位置,學(xué)生只要形似就可。也就是說(shuō),只要養(yǎng)成“咬舌”的習(xí)慣就可以了。久而久之,學(xué)生的發(fā)音就會(huì)具備一定的“洋腔”了。 二、在記憶單詞中存在的問(wèn)題及采取的對(duì)策 一個(gè)記憶能力很好的人,要去死記硬背一些單詞,不借助任何的理解,那是相當(dāng)困難的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ),也需要理解,在理解的基礎(chǔ)上,再掌握一些規(guī)則,記憶起來(lái)就輕松多了。 1xx在記憶單詞時(shí)存在的問(wèn)題 (1)遺忘率較高。根據(jù)遺忘曲線(xiàn)規(guī)律,習(xí)得的知識(shí)不經(jīng)常去回憶,鞏固,運(yùn)用,是很容易被遺忘的。更由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言文化等方面的差異性,及單詞學(xué)習(xí)不得法等等的原因,許多學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間去記憶單詞后,效果卻很不理

5、想。對(duì)學(xué)過(guò)、背過(guò)、默寫(xiě)過(guò)的單詞無(wú)法回憶起其音、形、義,更不用說(shuō)自如運(yùn)用了。 (2)規(guī)則掌握不牢。由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響,小學(xué)生在模仿單詞讀音,利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)悟英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上,存在著相當(dāng)大的難度,進(jìn)而覺(jué)得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。 (3)學(xué)習(xí)方式單一。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中,由于受到某些客觀條件的限制,也因脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。 (4)自主學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí),因此,他們對(duì)教材的依賴(lài)性特強(qiáng),自學(xué)能力弱。 2幫助學(xué)生有效記憶英語(yǔ)單詞的方法 針對(duì)這樣的情

6、況要記得背單詞首先要注意方法,背誦的方法多種多樣,但需因人而“異”,以?xún)?nèi)容確定方法,因條件變化方法。只要運(yùn)用得當(dāng),就能收到明顯效果。 （1）分類(lèi)記憶法 3 / 4 分類(lèi)記憶法就是把所學(xué)的單詞按照一定的規(guī)律分門(mén)別類(lèi),集中記憶單詞的方法。 音節(jié)分類(lèi)記憶法。教師把學(xué)過(guò)的單詞瀏覽一遍,把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如:-ther類(lèi):father、mother、brother、either、weather.在沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下,我們只能告訴學(xué)生這些單詞中的ther發(fā)音相同,我們只需要記住前面的字母,然后再加上ther就可以了。 中文詞意分類(lèi)法。教師按照單詞的中文翻譯把單詞進(jìn)行分類(lèi),然后將它們集

7、中起來(lái)記憶。通常有以下幾類(lèi)學(xué)科類(lèi):politics、Chinese、maths、English.食物類(lèi):food、milk、bread、egg、rice、fish、meat.交通工具類(lèi):plane、train、bus、car、ship.人體部位類(lèi):head、face、eye、nose、leg、mouth. （2）合成-拆分單詞記憶法 合成法就是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)合成詞,該合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成的幾個(gè)詞的意思推斷出來(lái),因此,積累、整理出一些合成法則,對(duì)閱讀、理解、翻譯和記憶單詞均大有好處。拆分法就是將一個(gè)合成詞拆分成兩個(gè)或多個(gè)單詞,進(jìn)而推理每個(gè)單詞的含義。例如:class+roomc

8、lassroom我們可以理解為班的房間是教室;class+mateclassmate我們可以理解為班的伙伴叫同學(xué)。拆分單詞記憶法與之相反,不加贅述。 （3）對(duì)比記憶法 對(duì)比記憶法是把詞義相反、相對(duì)的詞放在一起,對(duì)比記憶。這些詞意思相反,對(duì)照鮮明,使大腦的刺激信號(hào)特別靈敏,從而能起到強(qiáng)化記憶的效果。例如:coolwarm(涼曖)、coldhot(冷熱)、earlylate(早遲)等等。（4）歌曲記憶法 我們經(jīng)常聽(tīng)到一些歌曲(英文單詞的歌詞,配上符合節(jié)奏的、兒童喜歡聽(tīng)曲調(diào)),這些歌曲學(xué)生喜歡聽(tīng),也愿意唱。我們教師也可以編一些簡(jiǎn)單的歌曲,來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。 三年級(jí)教學(xué)顏色時(shí)我編了一小段歌詞:紅色紅色RED,黃色黃色YELLOW,藍(lán)色藍(lán)色BLUE.,再配上數(shù)鴨子的曲調(diào)。學(xué)生很快就達(dá)到了聽(tīng)讀認(rèn)的教學(xué)要求,幾個(gè)學(xué)生甚至?xí)?xiě)了單詞,學(xué)生的記憶力真神奇,讓我驚奇不已。 4 / 4 總之,教師無(wú)論采