基于行為矯正原理智障兒童行為矯正的案例分析

1、基于行為矯正原理智障兒童行為矯正的案例分析 韓曉兵中衛(wèi)市特殊教育學(xué)校 寧夏中衛(wèi)市 755000摘 要：智障兒童由于自身的特點(diǎn)及家庭教育、學(xué)校教育等原因，因而在他們身上所表現(xiàn)出來的問題行為也相對(duì)較多。矯正智障兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為，這是特校教師所不容忽視的問題。筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐，以重度智障兒童樂樂的問題行為矯正為案例,運(yùn)用行為矯正技術(shù)依次進(jìn)行了簡(jiǎn)單的案例介紹，描述了主要的問題行為，確定了終點(diǎn)行為，分析了他不良行為產(chǎn)生的原因,并采取了靈活多樣，具體可行的干預(yù)措施，最后針對(duì)研究結(jié)果做了分析與討論。在此基礎(chǔ)上，對(duì)智障兒童問題行為的矯正談了自己的感受和理解。以期就行為矯正原理在改變智障兒童

2、的認(rèn)知態(tài)度，矯正他們問題行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面做一些探索和嘗試。關(guān)鍵詞：行為矯正；行為矯正原理；智障兒童；案例分析收稿日期 2012-06-27作者簡(jiǎn)介韓曉兵（1981），男，寧夏中衛(wèi)人，中衛(wèi)市特殊教育學(xué)校教師，本科，特殊教育方向：教育學(xué)。 樣刊郵寄地址寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)懷遠(yuǎn)北路中衛(wèi)市特殊教育學(xué)校。行為矯正主要是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理有關(guān)的行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效而系統(tǒng)的方法。智障兒童由于先天和后天的原因，理解和接受能力很差，同時(shí)又缺乏自控能力，不同程度地存在各種各樣的不良行為。如課堂上不參與教學(xué)和訓(xùn)練、隨意講話、亂竄座位、喜歡告狀、攻擊他人、調(diào)皮多動(dòng)等等，這些不良行為嚴(yán)重干

3、擾了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)效果。因此，矯正他們的不良行為，提高智障兒童的行為養(yǎng)成也是當(dāng)前每一位特教工作者刻不容緩的首要任務(wù)。本文試圖就行為矯正原理在改變智障兒童的認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)化他們的正確行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面一些探索和嘗試以案例分析的形式與各位特教同仁共勉。一、個(gè)案簡(jiǎn)介樂樂，2002年出生，母親在懷孕期間藥物中毒，導(dǎo)致重度智力障礙。使得他言語表達(dá)能力不足，講話口齒不清，但語言理解能力較好，能夠正常理解別人的言語。父母離異，母親再婚。父母均為自由職業(yè)，由于平時(shí)工作較忙，父母對(duì)孩子的教育不是很重視，有問題時(shí)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，寒暑假期間把孩子寄養(yǎng)在姥姥家。二、主要問題行為描述（一）精力旺盛，

4、調(diào)皮好動(dòng)，注意力不集中，有時(shí)行為不受控制。好奇心強(qiáng)，上課時(shí)東張西望，課余時(shí)有意無意間好碰人家的東西。（二）喜歡集體生活，經(jīng)常愛到人多的地方湊熱鬧，無意識(shí)的推推搡搡，好與人發(fā)生沖突。（三）與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，樂樂總會(huì)進(jìn)行習(xí)慣性的防衛(wèi)，明明是自己的不是，卻在老師面前表現(xiàn)出一幅委屈的樣子，問啥都不是自己干的。（四）喜歡讓人注意他，話很多，但說話的時(shí)候卻詞不達(dá)意，言不由衷，回答問題時(shí)答非所問。老師走到他跟前，他會(huì)找話說：“老師，董健罵你了?！蔽艺f：“是嗎？啥時(shí)候罵的？”他回答：“浩浩摔東西了?！保ㄎ澹┫矚g告狀，只要老師多看他一眼，他肯定會(huì)說：老師，強(qiáng)強(qiáng)打我了，浩浩罵人了。但臉上還是一幅無所謂笑嘻嘻的樣子

5、。情緒變化快，剛才還是眼淚汪汪，現(xiàn)在又雨過天晴，破涕為笑。三、確定終點(diǎn)行為通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)樂樂的異常行為，在上課期間和課間活動(dòng)時(shí)在與同伴的交往中會(huì)經(jīng)常、反復(fù)的表現(xiàn)出來，并且嚴(yán)重的影響了正常的教育教學(xué)秩序和人際交往。因此，被看成是嚴(yán)重的行為問題，需要介入一定的干預(yù)措施。終點(diǎn)行為定為：通過矯正轉(zhuǎn)化，使樂樂逐漸減少異常行為的次數(shù)，回歸到一般特殊兒童的行為水平。四、問題行為的原因分析（一）生理因素樂樂因藥物中毒，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達(dá)需求。（二）家庭因素放任自流是孩子產(chǎn)生異常行為的源頭，由于孩子可塑性強(qiáng)，易模仿他人，其父母由于工作時(shí)間的關(guān)系，疏于對(duì)

6、孩子的管理和教育，放任其不良行為。另外樂樂喜歡看動(dòng)畫片打斗的場(chǎng)景，家長(zhǎng)沒有及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。（三）教育因素樂樂上學(xué)前一直在姥姥家寄養(yǎng)，受到姥姥的寵愛，導(dǎo)致行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。上學(xué)以后班里學(xué)生較多，教師由于時(shí)間和精力的關(guān)系又不能照顧周全，樂樂在問題行為出現(xiàn)或因?yàn)槟芰λ讲荒芡瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，受到一些同學(xué)的歧視。久而久之，導(dǎo)致了他自信心低下，異常行為的形成。（四）環(huán)境因素樂樂來到新學(xué)校，換了新環(huán)境，第一次離開姥姥和父母過學(xué)校集體生活，比較陌生和不適應(yīng)，感到不習(xí)慣和緊張，進(jìn)而導(dǎo)致其異常行為增多。五、矯正過程在對(duì)樂樂異常行為的出現(xiàn)做了全面的了解和分析后，我在和家長(zhǎng)及任課老師溝通的基

7、礎(chǔ)上，制定了系統(tǒng)的矯正轉(zhuǎn)化措施，以消除樂樂異常的目標(biāo)行為，培養(yǎng)他良好的積極地行為。（一）矯正策略1.為孩子構(gòu)建一個(gè)全新、和諧的生活構(gòu)架，給予樂樂愛的教育在學(xué)校，我積極營(yíng)造一種和諧溫馨的生活氛圍，培養(yǎng)孩子健康的情感體驗(yàn)和情感安全。幫助樂樂了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其生活自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。給樂樂提供充分展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會(huì)集體游戲的樂趣，讓孩子能感受到自己在集體中的存在。另外，我通過鼓勵(lì)和賞識(shí)訓(xùn)練樂樂降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的異常行為。放學(xué)后，我要求樂樂家長(zhǎng)每天都能來接孩子，讓孩子感受到家長(zhǎng)沒有把他放棄

8、，是愛他的。通過一段時(shí)間的努力，樂樂逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，看著媽媽后能說：媽媽，我沒打人，老師喜歡我。這種情感的歸屬和對(duì)學(xué)校新環(huán)境的認(rèn)同及信賴，改變了他異常行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.利用模仿法減少異常行為模仿類懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的這種行為必將越來越少。在轉(zhuǎn)化工作中，我有意識(shí)地在樂樂面前批評(píng)教育和他有類似錯(cuò)誤的同學(xué)，讓他意識(shí)到自己的行為也是不對(duì)的，也會(huì)受到老師的批評(píng)，讓他在不知不覺中克制了自己的突發(fā)不良行為。從而減少他異常行為發(fā)生的可能性，進(jìn)而起到轉(zhuǎn)化教育的作用。3.利用消退法減少樂樂的異常行為消退法是指在一定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)

9、化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。例如：對(duì)于樂樂的某些攻擊行為，在不對(duì)他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時(shí)，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意，激怒的情緒得不到強(qiáng)化而逐漸消退，這時(shí)再與他進(jìn)行交流，告訴他這樣的做法是不對(duì)的。從而使他得不到他人的注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。4.利用懲罰法進(jìn)行事后處理，減少其異常行為懲罰法是指行為者在一定情景或刺激下產(chǎn)生某一行為后及時(shí)給予厭惡刺激（懲罰物）或撤銷正在享受的正強(qiáng)化物，以使其以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率降低。（1）暫時(shí)隔離法樂樂的不良行為常表現(xiàn)為突發(fā)，總是在有目標(biāo)

10、對(duì)象在的時(shí)候發(fā)生，每當(dāng)他出現(xiàn)突發(fā)的攻擊行為時(shí)，便迅速隔離孩子，使他失去發(fā)泄的對(duì)象，在無奈中停止當(dāng)前行為，并等他情緒逐漸平靜下來，再跟他講道理，教給他正確的處理方法。隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)樂樂脾氣暴躁、情緒激動(dòng)時(shí)，并產(chǎn)生有可能傷害他人的異常行為時(shí)，我就把他強(qiáng)制帶到墻拐角面壁思過，直到不良行為消失。（墻拐角空白，是一個(gè)正強(qiáng)化較少的環(huán)境）（2）身體限制身體限制是指在問題行為發(fā)生后，控制個(gè)體參與和行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當(dāng)樂樂出現(xiàn)情緒激動(dòng)攻擊別人

11、這種異常行為后，我就把他按在座位上1分鐘，使他不能再打人，等他情緒穩(wěn)定了再給予必要的指導(dǎo)和幫助。（3）反映代價(jià)反映代價(jià)是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強(qiáng)化物，可以是小紅旗，玩具或看電視，玩耍的機(jī)會(huì)等。例如如果樂樂發(fā)生欺負(fù)小同學(xué)的不良行為后，我就取消他獲得本周小紅旗的權(quán)利，讓他知道，自己的不良行為是要付出代價(jià)的。5.使用代幣制增加樂樂的良好行為代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變方法。例如，我將樂樂的不良行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為小紅星，并擬定了代幣交換方法。如上課認(rèn)真聽講的行為價(jià)值為一個(gè)小紅星；主動(dòng)擦黑板的行為價(jià)值為一個(gè)小紅星

12、；和同學(xué)一起友好的玩的行為價(jià)值為兩個(gè)小紅星；打同學(xué)、破壞公物，擾亂秩序會(huì)失去1個(gè)小紅星等。最終小紅星能換取后援強(qiáng)化物。如5個(gè)小紅星能得到一塊精致卡通橡皮；10個(gè)小紅星能得到和老師在同學(xué)面前握手的機(jī)會(huì)，20個(gè)小紅星能得到精美文具一件等。6.培養(yǎng)孩子行為控制能力，學(xué)會(huì)自行擺脫其異常行為情結(jié)我們知道很多特殊兒童“喜歡”被當(dāng)眾懲罰，而在這“喜歡”的背后其實(shí)是孩子的被忽視。由于孩子生活環(huán)境狹窄，無法獲得足夠的注意，而家長(zhǎng)除了給予孩子生活上的照顧外也很少主動(dòng)去和孩子交流，孩子有時(shí)表現(xiàn)出一些不合理的行為,如摔東西、罵人等。我們老師和家長(zhǎng)才會(huì)注意到孩子的存在。而孩子正是在這種譴責(zé)中感受到了自己的存在和被關(guān)注，

13、這也無形中強(qiáng)化了孩子這種行為的發(fā)生。從此，這種不良行為就成了孩子表達(dá)希望被關(guān)注的表達(dá)方式，他從各種各樣的譴責(zé)和懲罰中感受到了自己的存在。樂樂也不例外，我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候他的異常行為就是為了引起老師和同學(xué)的注意。所以當(dāng)他出現(xiàn)異常行為時(shí)，我冷處理，暫時(shí)不去關(guān)注，對(duì)他的行為也視而不見。當(dāng)樂樂自討沒趣的時(shí)候，我會(huì)和他交流，教給他一些合適的學(xué)習(xí)方法和交流方式。讓樂樂學(xué)會(huì)以一種合理的表達(dá)方式來抑制異常行為的發(fā)生。(二) 實(shí)施環(huán)節(jié)1.在實(shí)施的初級(jí)階段，樂樂的抵觸情緒十分明顯，異常行為次數(shù)增多，這與他接受矯正初期心理變化有很大的關(guān)系。例如注意聽講，即使在同桌的提醒與幫助下，樂樂還是控制不住自己，亂竄座位?；蛘呔?/p>

14、發(fā)脾氣，將自己的書本文具推到地上。我有意讓樂樂自己動(dòng)手收拾書本文具，把東西放到指定的地方，不讓其他同學(xué)幫助，更不能因此攻擊不幫助他的同學(xué)。一開始，樂樂會(huì)任性地不按要求做，被老師嚴(yán)厲制止后，會(huì)眼淚汪汪，用眼睛尋求其他同學(xué)的幫助。在我的一再堅(jiān)持下，他才不情愿地完成任務(wù)。2 在過渡階段，在連續(xù)一段時(shí)間的矯正之后，樂樂感覺到父母和姥姥逐漸不能成為依賴和遷就他的對(duì)象，在學(xué)校里漸漸能按老師的要求約束自己。同時(shí)，他得到鼓勵(lì)和賞識(shí)的次數(shù)也越來越多。但是在家里樂樂還有些反復(fù)，進(jìn)步也比較慢，究其原因可能和他媽媽要求放松有很大關(guān)系。針對(duì)這種情況，我進(jìn)一步取得和家長(zhǎng)的聯(lián)系，陳述利害關(guān)系，肯定了樂樂這段時(shí)間的進(jìn)步。爭(zhēng)取

15、家長(zhǎng)的配合和支持，提高要求，配合我的矯正方案。與此同時(shí)，我有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)樂樂的社會(huì)適應(yīng)行為和人際交往的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他提供盡可能多的機(jī)會(huì)。如讓父母有空帶樂樂去公園里和小朋友玩，帶他去買東西，教他觀察購(gòu)物過程，以及付錢方法。在學(xué)校里，我通過課間活動(dòng)、集體勞動(dòng)等活動(dòng)有意培養(yǎng)樂樂的與人和睦共處的能力。3在穩(wěn)定時(shí)期，我有目的地強(qiáng)化樂樂已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)他按預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，從而疏導(dǎo)他的惰性散漫心理，消減他的不良行為次數(shù)。如今樂樂能較好地約束自己，不亂竄座位，也不亂拿東西，還能配合老師簡(jiǎn)單的教育教學(xué)活動(dòng)。六、矯正結(jié)果通過2個(gè)月的觀察，樂樂調(diào)皮多動(dòng)、亂竄座位、攻擊他人的不良異常行為有了很大程

16、度的改觀。最初樂樂每天異常行為出現(xiàn)12次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)異常行為平均一次，且良好行為的出現(xiàn)次數(shù)也越來越多，已經(jīng)能與同學(xué)們和睦相處，一起學(xué)習(xí)和生活。總的來說，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合老師進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)他在認(rèn)知能力、人際交往和行為自律意識(shí)及生活自理能力方面等均有了較大的進(jìn)步和提高。七、分析與討論樂樂的變化是一個(gè)特殊的案例，他處在多重環(huán)境下形成的不良行為表現(xiàn)，是值得我們每一個(gè)特殊教育工作者深思的。同時(shí)他也有著很多特殊兒童行為表現(xiàn)的共同特點(diǎn)，這就是兒童所具有的異常問題行為都可理解成由于面臨困難無法應(yīng)對(duì)而引起的，為了滿足需求，解除危機(jī)，他們不得不訴諸于異常的問題行為來表達(dá)。在這次轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)中，我收獲很大，感觸頗深。（一）這是一個(gè)較為成功的智障學(xué)生轉(zhuǎn)化案例，有效的矯正了樂樂的異常行為。在對(duì)樂樂異常行為的干預(yù)矯正中，我主要采取了行為矯正技術(shù)，從結(jié)果看，還是比較理想的。（二）值得注意的是利用懲罰法進(jìn)行事后處理時(shí)，班主任教師一定要保持平靜，對(duì)于訓(xùn)練者來說，平靜的語氣和心態(tài)可以使懲罰的實(shí)施更客觀，避免由于實(shí)施者情緒波動(dòng)對(duì)懲罰的效果產(chǎn)生影響。（三）異常的問題行為可能對(duì)孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為班主任必須引起高度重視。一定要從促進(jìn)兒童的身心發(fā)展出發(fā)，以積極認(rèn)真、全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)孩子的不良的異常行為進(jìn)行干預(yù)和轉(zhuǎn)化。（四）特殊兒童異常行為的產(chǎn)生有時(shí)只是覺得好奇，但