地震中的父與子教學(xué)案例(2)

1、地震中的父與子教學(xué)反思下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)， 我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：1. 讓學(xué)生感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的小珊迪掬一把同情的淚；讓學(xué)生感 動(dòng)，于是有 了學(xué)生為用生命鑄就豐碑的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生 十里長(zhǎng)街送總理時(shí)的情深意長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得 為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文 化的積淀，語文課將蒼白無力。上地震中的父與子這篇課文，我首先要考慮 的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語文的 熏陶感染

2、作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。2. 讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，地震中的父與子這篇課文不長(zhǎng)，只有8個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引 領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這 位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人 的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具 有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那 么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘 38小時(shí)后，最終找到的

3、只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的 生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚 至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過程中感動(dòng)。3. 讓學(xué)生思考為誰感動(dòng)？我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想， 在采訪與傾 聽的過程中， 我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那 14位孩子的父親過早地放棄了拯救 自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親 是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕， 因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一

4、樣的，那 14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子 之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具 有的“形而上”的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用， 讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生?；谏厦嬉庾R(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：案例一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象?！窘虒W(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受“這位父 親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在 哪兒？”】師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？ 今天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知

5、道 這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：生：（安靜）師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪 些詞句來提問，（各自讀課文）好了。誰先說說？ 我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？ 嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？對(duì)！你能回答嗎？能！請(qǐng)你說說。本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以 根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀， 聽明白了嗎？（明白

6、了）開始吧！生師生師生師生師生 于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。 師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？ 生：還可以吧！（笑聲） 師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重 新說說嗎？38個(gè)小生：能！ 1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了 時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而 不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說多少。生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒

7、子說過一句話： “不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都 要見到兒子。師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問 題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)， 抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心 中不變的信念，恒久的承諾，那就是生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？ 生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個(gè)問題嗎？ 生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念， 救自己的兒子；兒子的了不起 就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡(jiǎn)

8、明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)， 他還堅(jiān)持不懈地挖，這是 父愛的力量在支撐。生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了?師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！ ”“我的兒子！”就走了。是吧？ 生：是。師：那你說為什么？生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考 慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)?？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟， 挖也沒有 用了。生：對(duì)。生：

9、因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。 師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了， 我是根據(jù)課文最后一句來 提問的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！鄙R讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”就研師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點(diǎn)兒， 究這位父親了不起在哪兒？師：“了不起”是什么意思？生：非常偉大。 生：超過一般人。生：超出常人。師：你們覺得這位父親了不起嗎？生：（異口同聲）了不起。師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親

10、了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親 說些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文， 把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融 入其中。學(xué)生寫56分鐘。學(xué)生寫的過程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音 替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路： 信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起師：誰愿意上來讀？生1:其他孩子地父母感激地說：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們 的孩子肯定沒有生還的希望了生2:曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說不出 話來，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深 ' 了'

11、生3：二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程?！窘虒W(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可 能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品?！孔x父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件 事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但 是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。多媒體出示教師改變的結(jié)局師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？生：很難受。生：很傷心。生：我都不知道該怎么辦？師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？生（齊）：有可能。師：你從哪里看出來？生：課文第二段

12、有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教 室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希 望很少了。如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟 糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？ （沉默）了不起。他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。生1因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況,生：師：生：師： 也不管死活。生2:我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅(jiān)持不懈救 自己兒子的過程讓我們敬佩。生3:我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。師:我聽明白

13、了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的， 而是從父親努力救兒子的過程中體會(huì)到的，是嗎？”生：是。師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。生：他挖了 8小時(shí)到處是血跡。師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩， 輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。他挖了 8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰 塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡生：（讀）師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？生：（聲情并茂地讀）師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說一說，你讀的時(shí)候，哪幾個(gè)地 方特別注意了，努力了？生：我

14、在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù) 字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。師：是啊，再過兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜??！生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過程中 的艱難。師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這 首詩。生：盡情讀。師：誰愿意來讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好 了。生：讀（讀得很好）師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘 廢墟時(shí)候的種

15、種艱辛，聯(lián)想師：你聯(lián)想到了什么？生1:是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤?，挖遍了角角落落。?:我想到這位父親連續(xù) 38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫 '了'生3:這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石 把這位父親得衣服和皮膚劃破了。生4：師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。生：（聲情并茂讀）師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他 精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？生：（生默讀，找，思。）生1:我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上 來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他生2:

16、課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的 兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴生3:其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬一，他們有什么以外， 那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為 什么？”，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用， 真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落， 從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛?！繋煟航裉?，蔣老師殘酷地改變了事

17、情地結(jié)局， 但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?次。（大屏幕出示）師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣 的結(jié)局有沒有可能呢？你從哪里看出來？生1:有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生 大爆炸?！鄙?: 一位警察也跟他說過，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也 有危險(xiǎn)。師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要 急于說，先靜靜地思考1分鐘。生：（靜靜地思考）師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來。生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論生甲2:這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)

18、人員來救孩子。 3:這位父親已經(jīng)精神失常了。生甲1:這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這 么多人喪命。生甲1:這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。 2:當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所生乙生乙以我覺得這位父親是了不起的。、生乙3:這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的 諾言，活要見人，死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。 這位父親因?yàn)?失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩 子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，

19、同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著 一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。 下面我請(qǐng) 同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在 其中的愛。生：（讀）“急匆匆”看出“大喊”這個(gè)詞看出“絕望”這個(gè)詞看出生：我從生：我從生：我從師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來讀一讀。生:（讀）師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課 后，大家去做做游戲。反思1.讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。 因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的

20、話說，會(huì)不 自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解 文本的趨同性，來完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。但是，我再上地震中的父與子時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中 心主義”中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)” 的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體 表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié) 局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中 的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變

21、以后，學(xué)生的想法有些動(dòng) 搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度 外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前 時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的， 因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始 認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。 在激烈的爭(zhēng) 論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上 的確立。當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、 根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀 態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。 我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本 性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕