《蘇軾詞兩首》教案

1、蘇軾詞兩首教案北宋蘇軾教學(xué)目標(biāo)知識與技能:1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識。2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法:1、反復(fù)誦讀，整體感知詞作所要表達(dá)的思想領(lǐng)袖人物 言美、韻律美。情感，體會詩詞的意境美、語2、鑒賞詞的寫作技巧，學(xué)習(xí)烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。3、通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言引導(dǎo)學(xué)生體例詞作中的“畫面美” 闊的意境美。，品味詞作豪邁、雄渾、壯4、通過激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風(fēng)格。情感態(tài)度與價值觀:通過對兩首詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步認(rèn)識蘇軾

2、，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生他倆的人 格和面對困難保持樂觀通達(dá)的精神狀態(tài)。教學(xué)重點有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度, 放風(fēng)格。感受蘇詞的豪教學(xué)難點通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。教學(xué)方法誦讀、討論、比較、合作交流探究。教具準(zhǔn)備PPT課件。教學(xué)時數(shù)2課時。教學(xué)內(nèi)容與過程第一課時【知識預(yù)熱】（參見優(yōu)化探究第 37頁“雙基集萃”。）辨別字形，辨識詞義，分析掌握詞中特殊句式，積累名句。、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入大家還記得赤壁賦中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵,

3、順流而東也，舳臚千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？ ”寥寥數(shù)語， 一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上）我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和 同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詞念奴嬌赤壁懷古二、介紹作者及寫作背景作者簡介：蘇軾（1037 1101）,北宋文學(xué)家、書畫家）字子瞻，號東坡居士，眉州眉 山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任 翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州， 追謚文忠。蘇軾在政治上

4、屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均 有成就。背景資料：北宋元豐五年（1082）,作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯， 相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽， 寫下了兩篇游記和這首詞。 其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古 比今，言志抒情。三、誦讀賞析、探究1、放錄音。2、初讀“感基調(diào)，明詞意”反復(fù)誦讀，理解詞意整體感知性誦讀提示： 全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調(diào)如何？） 全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，不是用沉郁舒緩

5、的語調(diào)來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？指名學(xué)生朗讀，師生共同評價）學(xué)生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容）【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色， 引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指 揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆）3、再讀“品語言，入意境”（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是 怎樣引起下文的？應(yīng)該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？【明確】詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面

6、前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、 壯闊磅礴的感情基調(diào)。;同時“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中“淘盡”一詞與“千古風(fēng)流人物”搭配，飽含對時光易 逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆” 將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌?！叭ァ弊忠簟氨M”“大江”二字應(yīng)緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調(diào)漸揚至高，調(diào)本為仄音，應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠(yuǎn)眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風(fēng)流人物” 一句，“千古” “風(fēng)流”二詞漸漸加重語氣,“風(fēng)流”拖長，應(yīng)充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。(2)

7、“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達(dá)方式？在全詞中起什么作 用？應(yīng)該怎么讀？【明確】這一句屬于表達(dá)中的記敘， 點出了作者懷古的內(nèi)容， 交代出詞人心中的英雄一 周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀 即可。(3) “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請你展開豐富.的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意 境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀?【明確】動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂” “驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江

8、面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地?fù)羲槌汕Ф讶f堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、 驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這 恰恰就是英雄當(dāng)年活動的典型環(huán)境， 作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、 襯托人物的 英雄氣概。 這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、 壯闊的意境。(4) “江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀?【明確】本句對景抒情，起到承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫?，將這些具體景物收

9、攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。 本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。(5)小結(jié)上闋。3、三讀“展想象，塑形象”(1) “遙想”的內(nèi)容有哪些?【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。(2) 作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的?【明確】先從生活細(xì)事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā) 有為。“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風(fēng)度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當(dāng)前的胸有成竹、 指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間

10、”又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮 明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。（3）展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細(xì) 體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象?！久鞔_】請學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過三 國演義的同學(xué)更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上諸方面進行充實，可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英 雄形象。（4）“遙想公瑾當(dāng)年，灰飛煙滅”幾句該如何讀?【明確】“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應(yīng)稍緩、 嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調(diào)語氣朗讀； “英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓

11、之后， 灰飛煙滅”時，語調(diào)漸升，充滿豪情與歌頌。延宕，有追憶之感；“公瑾當(dāng)年” “小喬出“雄姿英發(fā)”語調(diào)上揚，重音在“雄”和“羽扇綸巾'漸入平直，到“談笑間，檣櫓4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。（1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在赤壁賦中作者極力歌頌的“一世 之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的 感慨有何關(guān)系？【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴(yán)肅，年紀(jì)也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮

12、“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其 傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人 生如夢”的感慨。（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與赤壁賦中的哪些語句表達(dá)的情感有相似之處？ 聯(lián)系全詞內(nèi)容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫?。你覺得作者此時悲觀消極嗎?【明確】這兩句與前赤壁賦中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月有，耳得之而為聲, 目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達(dá) 的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內(nèi)容來看，詩

13、人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖， 字里行間飽含著對祖國壯麗河山的熱愛，其實更是作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)；下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達(dá)自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了 一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達(dá)出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達(dá) 觀、超脫、豁然情懷。（3）最后幾句應(yīng)該怎么讀?【明確】語速放慢，語調(diào)稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。

14、5、五讀“評詞作，知手法”（1）教師提供以下詩論，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)。東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘月；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”東坡為之絕倒。蘇辛，詞中之狂。東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。 讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風(fēng)。（以上則摘自王國維人間詞話）（2）念奴嬌赤壁懷古是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的?【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立 了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“

15、人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江 月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境, 不愧為“豪放派”的代表作。（放錄音，師生齊背全詞。）四、布置作業(yè)1、背誦這首詞，仔細(xì)品味詞作雄渾壯闊的意境。2、展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者 將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字?jǐn)?shù)200以上。第二課時、復(fù)習(xí)、交流、檢查1、檢查背誦念奴嬌赤壁懷古。（指名背誦）2、交流“聯(lián)想與想象”短文。（自由交流）二、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人 生閱歷與體驗，成就了一

16、代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天 下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們 跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學(xué)習(xí)他被貶黃州時的另外一首詞定 風(fēng)波。三、放錄音，交流初讀印象1、請翻譯前面的“小序” ，了解這首詞的寫作緣由。2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。四、自由朗讀詞作，并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。五、鑒賞分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的 態(tài)度？【明確】面對突然的變故，毫不在

17、意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?【明確】“莫聽” “何妨” “誰怕” “一蓑煙雨任平生”。談?wù)勀銓@句詞的理解， 它包3、詞的下闋結(jié)句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后 自然現(xiàn)象的一種概括嗎？請結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫作背景， 含著怎樣的人生哲理？表達(dá)出作者怎樣的人生態(tài)度？道出了詞人在大自然微妙的一榮辱得失又何足 “風(fēng)雨”二字，“歸去,【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，瞬所獲得的頓悟和啟示： 自然界的風(fēng)雨既屬尋常， 社會人生中的政治風(fēng)云、 掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打

18、葉聲”相應(yīng)和。一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途。 也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去 都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎？這首詞對你有何啟迪?【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。寫作方法方面一一由生活小事闡發(fā)人生哲理。六、延伸閱讀，回答問題。閱讀蘇軾的江城子密州出獵和江城子乙卯正月二十日夜記夢江城子密州出獵老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎, 看孫郎。 酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何

19、妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐 ？會挽雕弓如滿 月，西北望，射天狼。親乘馬射虎于注：親射虎，看孫郎：三國志-吳書孫權(quán)傳："(建安)二十三年十月， 權(quán)將如吳， (ling )亭。馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢，常從張世，擊以戈，獲之?！?這里是詩人以孫權(quán)自比。持節(jié)云中，何日遣馮唐：史記張釋之馮唐列傳載，漢文帝時，魏尚為云中郡太守，匈奴不敢進犯。后因報功狀上多報了六顆首級，被削職判刑。馮唐 指出文帝賞罰不當(dāng)，文帝采納了馮唐的意見，派遣馮唐持節(jié)赦魏尚，復(fù)以魏尚為云中守。節(jié)， 使者所持的用竹做成的符信。云中，漢郡名，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣一帶。詩人以魏尚 自比，是說，什么時候派人赦免我的過錯，使

20、我得到重用呢？天狼：星名，一名犬星，主 侵掠，這里代指遼和夏。江城子乙卯正月二十日夜記夢十年生死兩茫茫， 不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識， 塵滿面, 鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。注：此詞是作者對亡妻的悼念之作。蘇軾的原配妻子王弗，性情溫順，善事翁姑，敏靜 而頗知詩書，對蘇軾察言、知人都有很大幫助，婚后伉儷之情甚篤。不幸的是，她十六歲與 蘇軾結(jié)婚，27歲便于都城汴京溘然長逝。第二年六月，葬于眉州(今四川省眉山)。此后，詩人生活發(fā)生了很大的變化，南北軒徙，居無定所，無法靜下心來表達(dá)對亡妻的思念。這首 詞是作者任

21、密州知州時所做，此時王弗已故去整整十年，詩人于正月二十日夜， 與王弗夢中相逢，寫下了這篇情真意切、感人至深的詞作。1、 這兩首詞的詞牌是是、題目分別2、第一首詞的上闋通過、兩種表達(dá)方式，描繪出 ；下闋中“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”運用了，塑造了一個形象，表達(dá)自己 的雄心壯志，整首詞著一 字貫穿全文,意境壯偉，筆力雄豪，撼人心魄，大有激昂排宕、不可一世之概，從詞的風(fēng)格上來講， 屬3、第二首詞從風(fēng)格上講當(dāng)屬 o上片敘寫現(xiàn)實，表達(dá)下片記述夢境，“小軒窗，正梳妝”是通過 來刻畫妻子的形象，描繪出一幀窗 前梳妝 的 日 常生活 圖 景， 以 此 表 達(dá) 自 己, “相顧無言，只有淚千行”,表達(dá)了 的深摯情感。最后三句，是詩人夢醒后的感慨，“明月夜，短松岡”，采用了 ，描繪出千里之外王弗葬地的景象，渲染出一種 的意境，蘊涵著夫妻之間無盡的哀傷和思念。4、根據(jù)豪放派與婉約派