部編版初一上冊語文第6課《散步》教案

1、部編版初一上冊語文第6課散步教案 散步課文原文 我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。 天氣很好。今年的春天來的太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。 這南方的初春的田野，大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽兒也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡兒這一切使人想起一樣?xùn)|西生命。 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：

2、“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。 后來發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路?！?但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧!”她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口

3、水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。 這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 散步語文教案 教學(xué)目標： 1.揣摩詞句的含義，品味文章的語言美。 2.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 教學(xué)重點： 1.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 2.揣摩精美詞句，品味語言的美。 教學(xué)難點： 如何理解具有象征意義的文章最后

4、一句話。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入： 你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情? 請兩位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家共享。 二、朗讀課文，整體感知： 1.聽課文泛讀，初步體會文章的語言美、情感美。 2.輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。 3.檢查閱讀效果：(屏幕顯示) a.散步的人有哪些? b.散步的季節(jié)呢? c.散步的地點? d.散步中發(fā)生了什么事情? e.結(jié)果如何? 三、研讀課文探究主旨： 1.你說說這一家子四口人中，誰的權(quán)力，誰有真正的決定權(quán)? 同學(xué)們以小組為單位從以下四個方面進行討論 (1)“我”聽母親的： (2)母親聽孫兒的： (3)妻子聽“我”的： (4)兒子聽“我”的： 2.

5、那么究竟聽誰的呢? 由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”;對子女來說，是“尊老”。 3.文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是不是也太夸張了呢?為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事? 請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。學(xué)生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。 “我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特

6、有的心理感受。 四、探究課文，品味語言： 本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。 同學(xué)們讀課文，采用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里?可能有的句子： (1)寫景的句子： 對南方初春田野的描寫(第四段) 描寫母親所看到的小路遠處的景物(第七段) (2)傳情的句子(請學(xué)生有感情地朗讀這些句子)： “母親本不愿出來的-便去拿外套”(寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬?！罢驗?教案蘇教版八年級語文上冊散步教案，來自網(wǎng)! 如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。) (3)對稱的句式(讓學(xué)生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣

7、) 有的濃，有的淡。 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 母親要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。 我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。 五、朗讀課文，加深體會： 通過剛才的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的'文章，這么優(yōu)美的文章，我們是不是應(yīng)該好好朗讀一下? (大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速幾方面) 1.引導(dǎo)學(xué)生

8、分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉。 2.“我”的語氣、語調(diào)應(yīng)該怎樣把握? 提示：可以從以下幾個方面考慮。 (1)“我”是個中年男子。 (2)在這個家庭中，“我”是核心人物。 (3)散步中，處處表現(xiàn)“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。 (語氣：溫和，親切中含著莊重;語調(diào)：平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低) 3.學(xué)生有感情的朗讀課文。 六、拓展升華，擁抱親情： 通過剛才的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學(xué)你在十幾年的生活經(jīng)歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學(xué)進行交流。 注意要求(1)圍繞“親情”這一主題;(2)談出自己的親身感受。 七、課堂小

9、結(jié)： 1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么? 自由回答，言之有理即可。 2.我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福! 同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情親情。教師放歌曲?；丶铱纯矗瑢W(xué)生齊唱。 八、課后作業(yè)： 1.把圍繞“親情”的說話練習(xí)寫成200字左右的短文。 2.在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎?請向大家推薦一篇讓我們同學(xué)來共同感受一下。 散步教學(xué)反思 散步的教學(xué)工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。 一、設(shè)計思路 在研讀語文新課程

10、標準和教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設(shè)計出散文散步的教學(xué)思路：以“親情”為主線，關(guān)注文章的故事美和情感美，注重語文工具性與人文性的并行發(fā)展;學(xué)生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尋找美點;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，將自己的獨特體驗表達出來。 因此，散步這節(jié)課的教學(xué)，我圍繞著“親情”展開：整體朗讀，感知親情;合作探究，品析親情;小結(jié)課文，升華親情;敞開心扉，抒寫親情。進而設(shè)計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創(chuàng)新表達”四個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生在文本中感受濃濃

11、的親情，體悟生命與責(zé)任。 二、散步教學(xué)的完成情況 (一)教學(xué)目標順利完成，體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、由于對教材的分析較為透徹，學(xué)生學(xué)情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿于學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗，學(xué)生對中年人的深沉情感和家庭責(zé)任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭做有責(zé)任意識的人做起。 2、學(xué)生在本節(jié)課的朗讀較為到位，所有學(xué)生用心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學(xué)生的純真和對知識的渴求，我有信

12、心讓他們的朗讀水平日漸提高。 3、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學(xué)生對于文本的理解就更為深刻了。 4、學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能同教師一起對文章內(nèi)容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當(dāng)出色。 5、在“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)，學(xué)生生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)，基本能按照“以小見大”的寫法完成仿寫練習(xí)，多數(shù)同學(xué)能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學(xué)存在句式問題需教師加以點撥引

13、導(dǎo)。 (二)我認為還有一些遺憾，需要在今后的教學(xué)中注意： 1、朗讀是一個長期堅持的教學(xué)工作，本節(jié)課學(xué)生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。如果本節(jié)課選用范讀，學(xué)生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。 2、在分組合作探究的過程中，學(xué)生都動起來了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學(xué)生的關(guān)注度不夠。 3、“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學(xué)的幾點思考 1、語文教學(xué)要重視閱讀。 教學(xué)中要加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學(xué)生愿讀，樂讀，為不同層面的學(xué)生提供展示的平臺。同時努力做到“以讀促學(xué)，以讀促思”，讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。 2、語文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。 語文課堂的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導(dǎo)者的教師，教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 3