語文S版小學(xué)二年級語文下冊《魯班造傘》教案

1、語文s版小學(xué)二年級語文下冊魯班造傘教案 魯班造傘課文原文 魯班是我國古代著(zhù)名的木匠(jiàng)。他有許多發(fā)明創(chuàng)(chuàng)造。傳說，傘就是他發(fā)明的。 有一天，魯班和妹妹到西湖游玩。忽然下起了大雨，游人被淋得四處躲藏。 雨中的西湖山青水綠，更加迷人了?！鞍?”妹妹嘆了口氣說，“要是在雨天也能游西湖多好哇!”魯班說：“我在湖邊蓋幾個小亭(tíng)子，人們坐在亭子里觀賞(shng)風(fēng)景，就不怕日曬雨淋了?！泵妹谜f：“可是坐在小亭子里，只能看見附近的景色。要游遍(biàn)整個西湖，得需(x)要多少亭子啊!”魯班想：“妹妹說得有道理，

2、要是能造出一種既能擋雨又能帶著走的東西，該多好哇!” 忽然，雨中傳來一陣孩子們的嬉(x)鬧聲。魯班抬頭一看，只見一群小孩兒正在雨里追逐(zhú)玩耍。他們每個人頭上都頂著一片荷葉。那些落在荷葉上的雨珠，順著荷葉脈絡(luò)(màiluò)不停地向四周流去?！坝修k法了!”魯班興奮地對妹妹說。 魯班跑回家，照著荷葉的樣子，先用竹條扎好架(jià)子，再蒙上羊皮妹妹試了試，說：“要是能在用的時候把它撐(chng)開，不用的時候又能折起來，就更好了?！濒敯嘌劬σ涣?，說：“對!”他又反復(fù)試了許多次，終于造出了能開能合的傘。 魯班造傘語文教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)識“魯、著

3、、匠、創(chuàng)、亭”等12個生字，會寫“創(chuàng)、觀、湖”等8個生字及“創(chuàng)造、西湖”等詞語。認(rèn)識偏旁三框兒。 2、 默讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣觀察，樂于動腦動手的。 3、 教育學(xué)生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐，取得成功。 教學(xué)重、難點： 讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，明白在生活中應(yīng)該勤于觀察，勇于實踐。 教學(xué)課時： 1課時 教學(xué)過程： (一)交流資料，引入課題。 1、 學(xué)生把課前收集致電的有關(guān)魯班的資料在組內(nèi)進(jìn)行交流，使學(xué)生對魯班有個初步的認(rèn)識。 2、 教師導(dǎo)言，板書課題。 3、 生齊課題，并質(zhì)疑。 (二)通讀課文，整體感知。 1、 學(xué)生自由朗讀課文，注

4、意把生字讀準(zhǔn)確了。 2、 同桌一起再讀課文，邊讀邊標(biāo)出有幾個自然段，并想想這篇課文主要講了一件什么事? (三)小組合作，學(xué)習(xí)生字。 1、 生同桌合作，探討識字方法 2、 組內(nèi)交流，進(jìn)一步優(yōu)化識字方法，鞏固識字 3、 全班反饋 4、 檢查識字情況 (1)生開火車認(rèn)讀 (2)不認(rèn)識的字再進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，學(xué)生交流識記方法。 (3)再讀讀易錯字，組詞或造句。 (四)再讀課文，要求把課文讀通，讀順。 (五)自讀自悟，探究發(fā)現(xiàn)。 1、 布置自學(xué)要求 (1)認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文。 (2)思考：魯班怎么想到要造傘的，為了造傘，他是怎么想，怎么做的，結(jié)果怎樣? (3)畫出相關(guān)的詞句，先獨立思考后，再與好朋友交流。 2

5、、 交流學(xué)習(xí)所得。 (1) 名回答以上思考的問題。 (2) 根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出相關(guān)段落，重點理解文中的人物對話內(nèi)容及魯班的心理和行為表現(xiàn)的語句。 (在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以不同方式反復(fù)練讀，讀出人物說話或思想時應(yīng)有的語氣來。) 3、 討論交流：魯班為什么能造出傘來呢? (六)說話練習(xí)。 讀了這篇課文，你有什么感想?和同學(xué)說一說。 (七)書寫指導(dǎo)。 1、生整體觀察字形，指出易錯字。 2、重點指導(dǎo) (1)“創(chuàng)”字，第二筆是長點，不是捺。第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。 (2)“湖”字要注意三個部件的位置比例和高低。 (3)“亭”字，注意每個部件所占位置的大小，不能寫得太長，

6、“丁”字要寫在禿寶蓋里面。 3、完成我會讀讀、寫寫。 (八)積累語言。 生自己再讀課文，完成“詞語花籃”后，全班交流。 (九)布置作業(yè)。 回去把魯班造傘的故事講給身邊的人聽。 魯班造傘教學(xué)反思1 魯班造傘是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習(xí)慣。 備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的?”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事?那個人?那件物”?課上，學(xué)生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學(xué)生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進(jìn)入了主要內(nèi)容

7、的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”?同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學(xué)生深切感受到雨中西湖的美。而正當(dāng)學(xué)生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當(dāng)時你在的話會是怎樣的心情?你會說什么?”學(xué)生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。 而在對話的教學(xué)中，我讓學(xué)生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么?妹妹的話給了魯班怎樣的啟示?從而認(rèn)識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。接下來的教學(xué)，我直接拋給學(xué)生這樣的問題，讓學(xué)生自己解決?！?/p>

8、荷葉和傘有什么相同的地方?”在課件的幫助下，學(xué)生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了?為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學(xué)生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學(xué)生讀文，看還能讀出什么。學(xué)生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學(xué)生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的?”這個問題也就不攻自破了。 拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問題再次拿出來。學(xué)生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的

9、不同解讀。折射出的是學(xué)生一節(jié)課對課文的深刻理解。 縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決?” 魯班造傘教學(xué)反思2 本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習(xí)慣。 在備課時，我 認(rèn)真研讀教材，抓住課文的關(guān)鍵： 魯班是受到什么樣的啟發(fā)而反復(fù)試驗最終造成能開能合的傘。在教學(xué)時， 引導(dǎo) 學(xué)生明白 ： 魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水?古代的亭子都是尖頂，從最高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是從高往低流的。 學(xué)生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問了：那么，有亭子不是很好嗎?既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻 用魯班妹妹的話來進(jìn)行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進(jìn)一步思考。在此，我 引導(dǎo) 學(xué)生體會魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人 。緊接著在學(xué)習(xí)第四自然段時，魯班繼續(xù)受到啟