《藍色的樹葉》最新說課稿設(shè)計

1、.?藍色的樹葉?最新說課稿設(shè)計各位指導(dǎo)老師上午好，我說課的內(nèi)容是青島版小學(xué)語文二年級上冊?藍色的樹葉? 一、把握大綱，說教材 ?藍樹葉?是學(xué)生進入二年級以來的第五組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)消費生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)?大綱?要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要表達如下思想： 1發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步理解課文內(nèi)容。 2詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)

2、生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。 3注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。 4緊扣課文考慮題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。 “李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了是學(xué)生理解的難點。 二、訓(xùn)練思維，說教學(xué)過程 一激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍的呀變老師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進主體的開展。 二借助拼音，初讀課文

3、 1學(xué)生借助拼音逐段讀課文。 2指導(dǎo)朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。 三老師范讀，進入情境 通過老師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。 四緊扣問題，自主學(xué)文 抓住一個“借字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。 講讀最后一段 考慮：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了結(jié)合觀察第二幅插圖從林園園的神情

4、聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，老師只作相機誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。 五質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí) 學(xué)生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個壞孩子或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深化討論，不必強求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動的形式，營造主動探究、合作學(xué)習(xí)的氣氛。 六適時運用，實現(xiàn)遷移 在課后第3題“填空，再讀一讀之后，出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢請同學(xué)讀題、考慮、討論，先說說，再寫下來。 這個練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然開展。

5、整個教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又浸透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。 三、促進開展，說教法 1引讀法 李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用老師引讀，不僅可以幫助學(xué)生打破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。 2圖文結(jié)合法 這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖無疑對深化理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘假設(shè)學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。 3.遷移法 1學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借與“不愿借的四

6、次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。 2通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于開掘?qū)W生創(chuàng)新精神，實在減輕學(xué)生過重負擔(dān)，進步教學(xué)效率。 四、培養(yǎng)才能，說學(xué)法 1課題入手法 題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學(xué)生開場接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有好處。 2課后題入門法 每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的打破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘假設(shè)長此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊考慮，不僅會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3圈點勾劃法 從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動筆劃記號，如給重點詞