促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心 吳忠豪多數(shù)學(xué)生難以自覺(jué)將閱讀中學(xué)到“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化成自己能夠獨(dú)立運(yùn)用的“積極語(yǔ)言”，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)此沒(méi)能采取積極的措施加以干預(yù)，造成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上的困難。語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)兒童“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的規(guī)律，重視“嘗試運(yùn)用”課文語(yǔ)言的練習(xí)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要目標(biāo)組織語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生完成“消極語(yǔ)言”向“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們一直把語(yǔ)文課分為閱讀課和作文課。閱讀課讀課文，側(cè)重于“閱讀理解”，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；而作文課寫(xiě)作文，側(cè)重于“運(yùn)用表達(dá)”，

2、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。這樣的分工，表面看似乎很合理:學(xué)生閱讀課文時(shí)理解了課文中語(yǔ)言（包括詞語(yǔ)句子），以及課文中包含的表達(dá)方法，然后在作文課上加以運(yùn)用；閱讀課側(cè)重于語(yǔ)言材料的內(nèi)化，作文課則側(cè)重于語(yǔ)言材料的外化。從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，形成互補(bǔ)，構(gòu)成完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。然而深入分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在這樣一個(gè)前提之上：即學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用。然而實(shí)踐證明這只是一種理想化了的并且很難實(shí)現(xiàn)的假設(shè)：因?yàn)椤澳芾斫狻辈坏扔凇皶?huì)運(yùn)用”，“能理解”和“會(huì)運(yùn)用”不能混為一談。就像成年人學(xué)文言文一樣，能讀懂理解文言文的人很多，但能運(yùn)用文言文表達(dá)的人卻鳳毛麟角。因?yàn)椤袄斫狻北绕稹斑\(yùn)

3、用”要容易得多。兒童學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)文和成人學(xué)文言文盡管有區(qū)別，但在語(yǔ)言的“理解”和“運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律上是完全相同的。絕大部分學(xué)生，特別是中等以下的學(xué)生，不僅缺少“自然而然”運(yùn)用的能力，而且也沒(méi)有或很少有“自覺(jué)運(yùn)用“的意識(shí)和習(xí)慣。他們對(duì)課文中學(xué)過(guò)的大部分的詞語(yǔ)和句子，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己能夠運(yùn)用的語(yǔ)言。                       

4、        一問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？主要是由于我們對(duì)個(gè)體言語(yǔ)獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直沒(méi)有區(qū)分“消極語(yǔ)言”和“積極語(yǔ)言”的差別，將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中兩種不同層次的學(xué)習(xí)水平混為一談。根據(jù)心理學(xué)家的研究，能“理解的”語(yǔ)言和會(huì)“運(yùn)用的語(yǔ)言”，是個(gè)體學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中的兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“消極語(yǔ)言”，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)匯稱為“積極語(yǔ)言”。分析學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)形成的心理過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的“理解”和“記憶”是“運(yùn)用”的兩個(gè)必要條件，而不是充要條件。是“無(wú)之必不然，有

5、之未必然”。也就是說(shuō)，學(xué)生理解了并且已經(jīng)積累的言語(yǔ)，只是為他以后的“運(yùn)用”提供了必要條件，但并不等于就會(huì)自然運(yùn)用。就像人們學(xué)外語(yǔ)一樣，許多人背出了相當(dāng)數(shù)量的外語(yǔ)單詞，也能夠很流暢地閱讀并理解外語(yǔ)材料，然而讓他把自己理解的單詞連起來(lái)完整地說(shuō)幾句話，就感到非常吃力，而且往往會(huì)詞不達(dá)意。為什么？因?yàn)槔斫夂头e累并不等于會(huì)運(yùn)用。“消極語(yǔ)言”和“積極語(yǔ)言”不能畫(huà)等號(hào)。學(xué)母語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)雖然有區(qū)別，但同是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必然存在不少共性。這在實(shí)際教學(xué)中可以找到很有力的證據(jù)。依據(jù)現(xiàn)行教材估計(jì)，小學(xué)生讀過(guò)的300篇課文，其中的詞匯量估計(jì)在7000個(gè)以上；至于這些課文中出現(xiàn)過(guò)的句式到底有多少，基于漢語(yǔ)詞語(yǔ)組合的無(wú)窮變化，很

6、難估計(jì)出它們的數(shù)量。但是一般來(lái)說(shuō)，所有這些文章應(yīng)該包括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常用的基本句式。按理，一個(gè)人的詞匯量達(dá)到7000，又熟悉了現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的句子，其語(yǔ)言表達(dá)水平應(yīng)該是基本可以過(guò)關(guān)了。然而事實(shí)并非如此。課文中學(xué)過(guò)的許多富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子，對(duì)大部分學(xué)生而言，僅僅是“消極語(yǔ)言”，難以自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為“積極語(yǔ)言”。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無(wú)論是說(shuō)話還是作文，詞語(yǔ)貧乏，所用的句子還是一些大白話式的最簡(jiǎn)單的句子，而且連貫性差，語(yǔ)病多。其語(yǔ)言表達(dá)水平不能令人滿意。實(shí)踐證明，除了少數(shù)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面特別有天賦的學(xué)生之外，絕大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料（包括詞語(yǔ)和句子），其掌握程度基本停滯在“理解”

7、這一學(xué)習(xí)水平上，而且根據(jù)他們自身的能力，對(duì)其中的大部分是很難自動(dòng)地上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。據(jù)此我們可以認(rèn)定，即使是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，從“能理解” 跨越到“會(huì)運(yùn)用”這級(jí)臺(tái)階，也不那么容易。這級(jí)臺(tái)階對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很高很陡，必須化大力氣才能跨越，而且不是所有學(xué)生（包括成人）都能順利地實(shí)現(xiàn)這一跨越。由于學(xué)生難以自覺(jué)地將“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，因而造成“積極語(yǔ)言”數(shù)量增長(zhǎng)的緩慢，滯后于語(yǔ)言表達(dá)的需求。學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候，常常會(huì)碰到“肚子里有貨倒不出來(lái)”的情況，腦子里知道寫(xiě)什么，但是沒(méi)有辦法用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。究其原因，就是因?yàn)槟軌蚬┢涫炀氝\(yùn)用調(diào)遣的“積極語(yǔ)言”實(shí)在太少了，腦子里有表象，思想中有意

8、向，但缺少適合的語(yǔ)言表達(dá)。如何幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從“理解”到會(huì)“運(yùn)用”的跨越，使更多的學(xué)生能盡可能多地將閱讀課文中學(xué)到的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語(yǔ)言”，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的而且是必須化大力研究的一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，提高語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。然而就是這樣一個(gè)極其重要的問(wèn)題，卻一直沒(méi)有為語(yǔ)文教學(xué)所正視，因而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成一個(gè)“盲區(qū)”，一個(gè)致命的脫節(jié)。正是由于存在這樣一個(gè)致命的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的困難。           &#

9、160;                    二要將理解的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的語(yǔ)言，將課文中自己理解了的“消極語(yǔ)言”外化為“會(huì)運(yùn)用”的“積極語(yǔ)言”，從語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)觀察，應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化“積累”和“運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。為了正確認(rèn)識(shí)“積累”和“運(yùn)用”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，我們有必要對(duì)口頭語(yǔ)言中的兩種形式“會(huì)話語(yǔ)言”和“獨(dú)白語(yǔ)言”進(jìn)行一番理論。心理學(xué)通常將“聊天、座談、討論、質(zhì)疑等情況下言語(yǔ)

10、活動(dòng)使用的語(yǔ)言叫“對(duì)話語(yǔ)言”（也稱“會(huì)話語(yǔ)言”）?！皩?duì)話語(yǔ)言”是被對(duì)話者積極支持著的語(yǔ)言，有很多意思不是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，而是在共同情境中彼此意會(huì)出來(lái)的。這種語(yǔ)言在文法結(jié)構(gòu)和邏輯系統(tǒng)方面都不很完善，不很?chē)?yán)謹(jǐn)。而“獨(dú)白語(yǔ)言”（也稱“獨(dú)自語(yǔ)言”）通常是指報(bào)告、演講、講課等比較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)自的言語(yǔ)活動(dòng)中使用的語(yǔ)言。獨(dú)自言語(yǔ)通常有一定的內(nèi)容，并圍繞此內(nèi)容組織自己的發(fā)言或安排自己發(fā)言的前后順序。說(shuō)話者對(duì)全部獨(dú)白都要預(yù)先擬定提要或提綱，甚至將發(fā)言稿或綱要記在紙上?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，“獨(dú)自言語(yǔ)所有這些特點(diǎn)都表明，它要有專(zhuān)門(mén)的言語(yǔ)訓(xùn)練。一個(gè)幼兒或是一個(gè)缺少文化或識(shí)字不多的成年人，要隨意地長(zhǎng)篇大論地講話常常是何等

11、的困難?！? “獨(dú)自語(yǔ)言”和“會(huì)話語(yǔ)言”都是口頭語(yǔ)言，但是很明顯，“獨(dú)自語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”更加接近，有人認(rèn)為“獨(dú)白語(yǔ)言”是用口說(shuō)的“書(shū)面語(yǔ)言”?！皶?shū)面語(yǔ)言”是“獨(dú)白語(yǔ)言”的變種，它具有與獨(dú)白語(yǔ)言相同的一切特征。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生的說(shuō)話能力，當(dāng)然也應(yīng)該包括“對(duì)話語(yǔ)言”，但主要是指“獨(dú)白語(yǔ)言”。長(zhǎng)期來(lái)人們都認(rèn)為，入學(xué)兒童的口頭語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)?shù)乃?，入學(xué)以后的主要任務(wù)是提高他們的書(shū)面語(yǔ)言水平。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是有偏頗的。入學(xué)兒童生活中的語(yǔ)言大多屬于“對(duì)話語(yǔ)言”；他們的“對(duì)話語(yǔ)言”已經(jīng)發(fā)展到能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活交際的水平，但是他們口頭語(yǔ)言中“獨(dú)白語(yǔ)言”的發(fā)展還剛剛起步，處于起始階段。大量

12、事實(shí)說(shuō)明，盡管六歲兒童的詞匯量可以高達(dá)25003000個(gè)，能夠應(yīng)付日常生活交際的需要，然而他們句子掌握的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們?cè)~語(yǔ)掌握的數(shù)量?！皩W(xué)齡初期的兒童言語(yǔ)表達(dá)能力一般還是很差的，帶有很大的情境性”。不少孩子進(jìn)小學(xué)，往往習(xí)慣于用最簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫性的句子來(lái)表達(dá)意思。在句子和完整性和連貫性方面問(wèn)題很多。小學(xué)年齡段的孩子正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果忽視獨(dú)白語(yǔ)言的訓(xùn)練，不僅對(duì)他們獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展不利，而且會(huì)嚴(yán)重阻礙今后書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。嚴(yán)格說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)后才開(kāi)始建構(gòu)個(gè)體的“獨(dú)白語(yǔ)言”體系的。然而學(xué)生在日常生活交際中獲得“獨(dú)白語(yǔ)言”材料的機(jī)會(huì)不多，運(yùn)用“獨(dú)白語(yǔ)言”進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)更少；

13、“獨(dú)白語(yǔ)言”材料的獲得和運(yùn)用的最重要場(chǎng)合就是學(xué)校的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課文中包含著大量“獨(dú)白語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)言）”的材料。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言材料和他們生活中運(yùn)用的“會(huì)話語(yǔ)言”是有區(qū)別的，其中許多詞語(yǔ)和句子是他們?nèi)粘Ｊ褂玫摹皶?huì)話語(yǔ)言”中沒(méi)有的。比如“蠶姑娘送來(lái)用絲織成的綢緞”這個(gè)句子，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不困難，然而一讓他們說(shuō)，許多學(xué)生都會(huì)說(shuō)成“蠶姑娘送來(lái)綢緞”。有一個(gè)同學(xué)，老師反復(fù)糾正五遍，他還是說(shuō)“蠶姑娘送來(lái)綢緞”。如果用“圖式理論”來(lái)分析，就是該學(xué)生前語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這個(gè)句子圖式，他只掌握了最簡(jiǎn)單的主謂賓句子圖式，在“綢緞”前加上“用絲織成的”這一定語(yǔ)修飾，就變成新的句子圖式，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)

14、了。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一篇語(yǔ)文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語(yǔ)言圖式，所以語(yǔ)文課文教學(xué)的一大任務(wù)，就是要大量輸入新的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)“獨(dú)白言語(yǔ)”圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，并且逐步形成語(yǔ)感。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的各種語(yǔ)言素材，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響這學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度?！?“語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出必須在有足夠語(yǔ)言輸入的情況下完成?！币ㄟ^(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、背誦課文和嘗試性的運(yùn)用表達(dá)，大量吸收“獨(dú)白語(yǔ)言”的圖式，熟悉“

15、獨(dú)白言語(yǔ)”句子間連貫的方法和習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)感，才可能有效地提高表達(dá)能力。葉老說(shuō)“文本于語(yǔ)”，這里的“語(yǔ)”我認(rèn)為更偏重于指“獨(dú)白語(yǔ)言”，因?yàn)椤蔼?dú)白語(yǔ)言”和規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言更加接近。而且“獨(dú)白語(yǔ)言”的發(fā)展可以更加直接而且有效地促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。相反，如果“獨(dú)白語(yǔ)言”水平低，就會(huì)直接影響到書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的起點(diǎn)。現(xiàn)在許多語(yǔ)文課，師生把大量時(shí)間花費(fèi)在課文問(wèn)題的分析討論上，將課文中一段段完整的“獨(dú)白語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，這樣學(xué)生操習(xí)的還是“對(duì)話語(yǔ)言”，而不是這一年齡段兒童亟需的“獨(dú)白語(yǔ)言”。這種教學(xué)的結(jié)果，不僅剝奪了學(xué)生“獨(dú)白語(yǔ)言”操習(xí)的機(jī)會(huì)，也大大降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度；師生的注

16、意力集中在問(wèn)題答案的正確性上，而不是集中在“獨(dú)白語(yǔ)言”的表達(dá)練習(xí)上。缺少專(zhuān)門(mén)的獨(dú)白語(yǔ)言的練習(xí)，又不能保證一定的訓(xùn)練量，那么用什么來(lái)保證我們的學(xué)生做到“話說(shuō)得清”，“文寫(xiě)得通”呢？                              三“理解”不等于“積累”，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)積累。關(guān)于語(yǔ)言的“積

17、累”已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的重視?，F(xiàn)在需要研究的是，語(yǔ)文課如何促使學(xué)生將積累的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為能夠“運(yùn)用”的“積極語(yǔ)言”。為了促進(jìn)學(xué)生“消極語(yǔ)言”向“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用”語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。就像數(shù)學(xué)課一樣，學(xué)完了例題接下來(lái)應(yīng)該做幾道習(xí)題。還比如上英語(yǔ)課，學(xué)了新的句子，接下來(lái)一定要進(jìn)行舉一反三練習(xí)仿說(shuō)練習(xí)。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，老師還要加以糾正，錯(cuò)誤嚴(yán)重，教師還要加些題目要學(xué)生反復(fù)操練，直到正確為止?！皣L試運(yùn)用”的過(guò)程，心理學(xué)稱之為“試誤”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，介入教師的指導(dǎo)，可以很大程度地縮短學(xué)生“試誤”的時(shí)間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。基礎(chǔ)教育中的其他學(xué)科

18、都非常重視嘗試運(yùn)用這個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榇蠹抑?，學(xué)生“理解”而不會(huì)“運(yùn)用”，其實(shí)并不是真正的理解，而能夠“運(yùn)用”是學(xué)生正確理解和掌握的標(biāo)志。可是我們語(yǔ)文學(xué)科在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”上是嚴(yán)重忽略了這樣一個(gè)“試誤”或者說(shuō)“嘗試運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，似乎我們的學(xué)生在“學(xué)語(yǔ)言”上可以例外，能“無(wú)師自通”，理解以后不通過(guò)操練就自然會(huì)運(yùn)用。然而語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)一直在強(qiáng)烈地提醒我們，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)：現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在“理解”，也不是光靠重視“積累”能解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)在“運(yùn)用”，而當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要矛盾正是“不會(huì)運(yùn)用”。語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，是應(yīng)該像其他學(xué)科一樣安排一個(gè)“試誤”

19、的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“嘗試運(yùn)用”，在運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式來(lái)同化新的語(yǔ)言圖式（包括詞語(yǔ)圖式和句子圖式），以達(dá)到豐富擴(kuò)展語(yǔ)言圖式，熟練“獨(dú)白語(yǔ)言”表達(dá)技能的目的。下表反映了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程：                           理解       &

20、#160;  嘗試運(yùn)用         獨(dú)立運(yùn)用消極語(yǔ)言     （ 試誤并促進(jìn)轉(zhuǎn)化 ）       積極語(yǔ)言 按照這樣的理念教學(xué)語(yǔ)文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確理解，而且可以促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后在其他語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立運(yùn)用這些新學(xué)語(yǔ)言搭一級(jí)臺(tái)階，架一座梁。這樣一級(jí)臺(tái)階，這樣一座橋梁，對(duì)眾多中等及以下的學(xué)生是特別需要的，也是非常有效的。按照這樣觀念來(lái)改革我們的語(yǔ)文課，語(yǔ)

21、文課堂教學(xué)的模式就會(huì)發(fā)生很大的變化：   語(yǔ)文教學(xué)不再應(yīng)該以“理解課文思想內(nèi)容，分析課文的表達(dá)形式”為主要目標(biāo)，也不會(huì)是以師生之間問(wèn)題討論為主要形式來(lái)進(jìn)行。課文內(nèi)容和課文語(yǔ)言的“理解”，僅僅是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終極環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該讓位給語(yǔ)言的“運(yùn)用”；問(wèn)題討論也不再是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，盡管語(yǔ)文課還需要討論，但其主要形式應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“嘗試運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)；教材的功能也會(huì)發(fā)生變化，一篇篇語(yǔ)文課文不應(yīng)該再是師生分析討論的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的藍(lán)本；教師也不再是傳授語(yǔ)文知識(shí)的角色，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

22、的設(shè)計(jì)者和組織者。                           四以學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言為主要目標(biāo)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，那樣的語(yǔ)文課究竟該怎么上呢？語(yǔ)文課內(nèi)“嘗試運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)究竟怎樣設(shè)計(jì)呢？下面我們舉一些課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。比如二年級(jí)課文白頭翁的故事，故事內(nèi)容明白如話，學(xué)生朗讀兩三遍，就能夠理解，而且能正確說(shuō)出故事中寓含著的

23、道理?？梢?jiàn)讀懂課文并不難，難的是讓讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里能夠用課文的語(yǔ)言流利地講述這篇故事，這必須花費(fèi)時(shí)間，而且教師必須從中進(jìn)行精心的組織和指導(dǎo)。這篇課文計(jì)劃上兩個(gè)課時(shí)。第一步，教師先花費(fèi)25分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)課文的生字，然后討論課文中的一個(gè)問(wèn)題：白頭翁為什么“直到頭發(fā)白了，它還是沒(méi)學(xué)到什么本領(lǐng)”？教學(xué)中這一答案不難得出。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自讀課文，完全可以理解課文內(nèi)容。第二步，分段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。通過(guò)感情朗讀課文，幫助學(xué)生讀熟并積累課文語(yǔ)言。一邊讀，一邊練習(xí)說(shuō)話。文章的第二節(jié)和第三節(jié)分別寫(xiě)白頭翁跟喜鵲學(xué)造房子，跟黃鶯學(xué)唱歌。老師設(shè)計(jì)的說(shuō)話練習(xí)是：這只美麗的小鳥(niǎo)看見(jiàn) 

24、                           ，決定                       &#

25、160;      開(kāi)頭，                              但是沒(méi)過(guò)多久             

26、60;                它說(shuō)                                   

27、;                                   先讓每個(gè)同學(xué)自己準(zhǔn)備跟“喜鵲學(xué)造房子”一段。然后抽查幾個(gè)同學(xué)師范講述，師生共同評(píng)講交流。再讓同學(xué)分小組講故事，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。再自己練習(xí)白頭翁“學(xué)唱歌”一段。這一段

28、練習(xí)讓學(xué)生自己分小組自己練習(xí)說(shuō)話。第三步，模仿課文語(yǔ)言，自己編故事。通過(guò)這兩次練習(xí)，學(xué)生基本熟悉了課文中的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第四段自己編故事。第四段里寫(xiě)“白頭翁跟大雁學(xué)飛行，跟老鷹學(xué)打獵，也是有始無(wú)終”，但是怎么學(xué)的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，老師要求學(xué)生模仿二三段課文，舉一反三，自己編寫(xiě)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己想象，白頭翁還可能跟哪些鳥(niǎo)兒學(xué)本領(lǐng)，比如跟啄木鳥(niǎo)學(xué)捉蟲(chóng)、跟貓頭鷹學(xué)捉田鼠等等，可以根據(jù)自己的意愿編故事。大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。這兩組練習(xí)分別引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語(yǔ)言講故事，和舉一反三自己編講故事，對(duì)學(xué)生而言都是“獨(dú)白語(yǔ)言”的練習(xí)。學(xué)生通過(guò)講述，不僅內(nèi)化了課文中規(guī)范的語(yǔ)言，而且有助于語(yǔ)感的形成。因?yàn)檫@兩段課文中分別用了多個(gè)副詞、連詞等，將句與句貫聯(lián)起來(lái)，行文流暢，這種語(yǔ)感現(xiàn)象根本無(wú)法對(duì)小學(xué)生講清，即使成人多半也只能意會(huì)，而不可言傳。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)說(shuō)，通過(guò)多種形式的話語(yǔ)建構(gòu)實(shí)踐體驗(yàn)，就能夠形成“語(yǔ)言定勢(shì)”，這就是語(yǔ)感的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)說(shuō)話，還能有效地加深對(duì)課文的理解，比如這段課文中的 “這一行、厭倦、有意思”