企業(yè)形象設計課程體驗式教學研究

1、企業(yè)形象設計課程體驗式教學研究當下，我們進入了一個注重受眾對過程參與程度的“體驗”時代。體驗式學習是一種非常普遍和實用的學習方式，目前在基礎教育、成人教育培訓、高等教育等階段對此都有比較深入的實踐和研究。一、體驗式學習1984年，“體驗式學習之父”大衛(wèi)?庫伯(DavidKolb)發(fā)表了體驗式學習一一體驗是學習和發(fā)展的來源一書，正式提出了體驗式學習的概念，從而引發(fā)了學術界對體驗式學習的系統(tǒng)研究。Kolb從體驗的角度看待學習，認為學習是“通過轉化體驗而創(chuàng)造知識的過程”，有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。他將體驗式學習過程加以提煉，概括成了著名

2、的四階段模式(如圖1)。相比較于傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學思維與行為，體驗式學習以學生為中心，強調學習過程中師生的互動式交流。由教師營造情境，引導學生分享、討論、評價學習過程中的觀點，最終得出結論并通過實踐學習到系統(tǒng)化、條理化的知識。二、企業(yè)形象設計課程體驗式教學改革與實踐企業(yè)形象設計課程是高校藝術設計類專業(yè)的一門實踐性、系統(tǒng)性較強的專業(yè)課程。視覺傳達、廣告學、工業(yè)設計等專業(yè)都會有所涉及。1. 傳統(tǒng)教學模式下的企業(yè)形象設計課程我國該課程的設計理論間接來源于日本的企業(yè)形象設計教育。長期以來該課程的教學存在兩方面的問題：（1）教學容易流于模式化。因為企業(yè)形象設計本身強調的是設計的高度統(tǒng)一性，而

3、由于缺乏實踐性的教學環(huán)節(jié)，學生容易陷入“企業(yè)形象設計就是套用一套模板而已”這樣的錯誤認知中。（2）課題設置缺乏實效性。該課程應該注重學生分析、解決問題的能力，而在課題的選擇中如果不注重實效性，鼓勵選擇缺乏相應客觀條件束縛的虛擬課題，這對于提高學生分析問題、解決問題的能力缺乏實際的幫助。2. 體驗式教學模式下的企業(yè)形象設計課程（1）體驗式模式設計根據(jù)Kolb的體驗式四階段模式，結合企業(yè)形象設計課程的教學內容及特點，在引入實際項目進入課堂的情況下，首先進行課程的體驗式模式設計（如圖2）。此次研究筆者在課前聯(lián)系杭州某數(shù)碼科技XX公司為該課程的實際項目，整個課程引導學生圍繞該企業(yè)形象設計的需求進行體驗

4、式學習。首先按照設計流程先對該企業(yè)及其所處行業(yè)進行調研、分析、設計定位；其次，在體驗式的過程中逐步掌握企業(yè)形象設計的相關知識；鼓勵以2-4名同學分工協(xié)作的團隊方式進行項目設計，其間采用提案、客戶交流等形式使學生親身體驗實際的客戶執(zhí)行過程；通過競稿的形式最終獲得被采用的設計。（2）體驗式情境的營造教師作為學習的引導者，在體驗式教學過程中負責體驗式情境的營造。首先，在課程起始邀請該企業(yè)負責人進入課堂，通過企業(yè)與學生面對面的洽談，使學生明確該企業(yè)的設計需求：希望企業(yè)形象在體現(xiàn)IT類行業(yè)特色的同時能夠融入中國傳統(tǒng)文化。在調研、分析、項目設計執(zhí)行期間，在課堂上為學生提供一個模擬化的情境，組織學生分別進行

5、“角色扮演”。以設計者的角色進行項目體驗分享，從自己團隊的設計定位、表現(xiàn)形式等角度，進行設計適度性、個性化的介紹；同時，組織學生模擬客戶的角色，對彼此的設計進行討論、評價與交流。通過換位思考，理解客戶企業(yè)形象設計的要求，并組織團隊討論各種可行的解決方案。在提案與競稿階段，再次邀請該企業(yè)負責人進入課堂（如圖3），學生分別將各自團隊的設計以提案的形式呈現(xiàn)。引入競爭機制進課堂，通過競稿的形式最終一個團隊設計的方案被企業(yè)采用。這樣取得多贏的效應，學生也在課堂上真實地感受到一個設計項目取得成功需要付出多個環(huán)節(jié)的努力。（3）體驗式教學過程結合體驗式四階段模式，體驗式企業(yè)形象設計課程的教學過程引入正規(guī)設計流

6、程，充分發(fā)揮教師和學生的互動性。在體驗正規(guī)的工作程序及情境中，使學生親歷投標、調研、定位、提案、調整、競稿等各個環(huán)節(jié)，能夠做到對企業(yè)形象設計流程、設計方法的切身體會，讓學生體驗到真實的工作情境。該過程將具體體驗、觀察和反思、抽象概念、檢驗假設四階段完全融入企業(yè)形象設計課程的教學過程中，呈現(xiàn)層層擴展的趨勢（如圖4）。這四個階段在體驗式企業(yè)形象設計課程中不是單線發(fā)展，而呈放射性發(fā)展。學生們在各環(huán)節(jié)中都完成了體驗，對于該課程有一個立體的、持續(xù)的、全方位的認知、體驗過程，并形成相關設計工作經驗。（4）教學效果分析該研究以一個自然班級為研究對象，以2-4名同學分工協(xié)作的團隊合作方式進行，要求學生根據(jù)自己

7、的興趣與專長，在合作中分工明確、各負其責。通過該教學實踐研究，從教學的互動性、學習的主動性、設計的整合性、理論與實踐的結合度、團隊的合作度五個方面與傳統(tǒng)教學模式下的教學效果進行比較，得出結論（如表1）：教學的互動性方面，體驗式教學模式下的效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式，在營造的真實或“角色扮演”情境下，師生之間、學生之間、學生與客戶之間的互動式交流明顯增強，由此也引發(fā)了學生學習主動性的增強。在分享、討論、評價的過程中，學生更主動、自愿地進行思考和交流；而通過競稿的形式引入競爭機制進課堂，也進一步增強了學習的主動性，實現(xiàn)了“寓教于樂”。設計的整合性方面，此前，在傳統(tǒng)的講授為主的教學模式下，學生對于企業(yè)

8、形象設計的整合性欠缺理解與思考；在體驗式教學模式下，由于“角色扮演”進行了換位思考，便于學生進一步明確、理解設計任務與要求，增強設計的整合性意識（如圖5）。在傳統(tǒng)講授為主的教學模式下，學生在將理論知識生吞活剝后，容易將理論與實踐割裂開來，不能很好地實現(xiàn)理論指導實踐。在依次循環(huán)的體驗-反思-分享與討論-理論-應用-體驗的體驗式教學模式下，理論融于實踐，便于學生對理論知識的深入、直接理解，并能較好地實現(xiàn)理論指導設計實踐。最后，在團隊的合作度上，體驗式教學的過程就是團隊成員不斷認識他人和自身的過程，團隊的合作度也明顯強于傳統(tǒng)教學模式下的效果。結語通過該研究后，筆者對于體驗式教學模式在藝術設計類專業(yè)課程教學中的應用，有了更深刻的認識。藝術設計類專業(yè)課程都具有非常強的專業(yè)性與實效性。體驗式教學重視知識的轉化過程，對于提高學生學習的積極性、增強學生的實踐能力都具有積極的意義；體驗式教學也豐富了學生的感性經驗，在潛移默化中將理論知識