企業(yè)形象設(shè)計課程體驗式教學(xué)研究

1、企業(yè)形象設(shè)計課程體驗式教學(xué)研究當(dāng)下，我們進(jìn)入了一個注重受眾對過程參與程度的“體驗”時代。體驗式學(xué)習(xí)是一種非常普遍和實用的學(xué)習(xí)方式，目前在基礎(chǔ)教育、成人教育培訓(xùn)、高等教育等階段對此都有比較深入的實踐和研究。一、體驗式學(xué)習(xí)1984年，“體驗式學(xué)習(xí)之父”大衛(wèi)?庫伯(DavidKolb)發(fā)表了體驗式學(xué)習(xí)一一體驗是學(xué)習(xí)和發(fā)展的來源一書，正式提出了體驗式學(xué)習(xí)的概念，從而引發(fā)了學(xué)術(shù)界對體驗式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究。Kolb從體驗的角度看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“通過轉(zhuǎn)化體驗而創(chuàng)造知識的過程”，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。他將體驗式學(xué)習(xí)過程加以提煉，概括成了著名

2、的四階段模式(如圖1)。相比較于傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學(xué)思維與行為，體驗式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生的互動式交流。由教師營造情境，引導(dǎo)學(xué)生分享、討論、評價學(xué)習(xí)過程中的觀點，最終得出結(jié)論并通過實踐學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化、條理化的知識。二、企業(yè)形象設(shè)計課程體驗式教學(xué)改革與實踐企業(yè)形象設(shè)計課程是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門實踐性、系統(tǒng)性較強的專業(yè)課程。視覺傳達(dá)、廣告學(xué)、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)都會有所涉及。1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的企業(yè)形象設(shè)計課程我國該課程的設(shè)計理論間接來源于日本的企業(yè)形象設(shè)計教育。長期以來該課程的教學(xué)存在兩方面的問題：（1）教學(xué)容易流于模式化。因為企業(yè)形象設(shè)計本身強調(diào)的是設(shè)計的高度統(tǒng)一性，而

3、由于缺乏實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易陷入“企業(yè)形象設(shè)計就是套用一套模板而已”這樣的錯誤認(rèn)知中。（2）課題設(shè)置缺乏實效性。該課程應(yīng)該注重學(xué)生分析、解決問題的能力，而在課題的選擇中如果不注重實效性，鼓勵選擇缺乏相應(yīng)客觀條件束縛的虛擬課題，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力缺乏實際的幫助。2. 體驗式教學(xué)模式下的企業(yè)形象設(shè)計課程（1）體驗式模式設(shè)計根據(jù)Kolb的體驗式四階段模式，結(jié)合企業(yè)形象設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容及特點，在引入實際項目進(jìn)入課堂的情況下，首先進(jìn)行課程的體驗式模式設(shè)計（如圖2）。此次研究筆者在課前聯(lián)系杭州某數(shù)碼科技XX公司為該課程的實際項目，整個課程引導(dǎo)學(xué)生圍繞該企業(yè)形象設(shè)計的需求進(jìn)行體驗

4、式學(xué)習(xí)。首先按照設(shè)計流程先對該企業(yè)及其所處行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、分析、設(shè)計定位；其次，在體驗式的過程中逐步掌握企業(yè)形象設(shè)計的相關(guān)知識；鼓勵以2-4名同學(xué)分工協(xié)作的團(tuán)隊方式進(jìn)行項目設(shè)計，其間采用提案、客戶交流等形式使學(xué)生親身體驗實際的客戶執(zhí)行過程；通過競稿的形式最終獲得被采用的設(shè)計。（2）體驗式情境的營造教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在體驗式教學(xué)過程中負(fù)責(zé)體驗式情境的營造。首先，在課程起始邀請該企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂，通過企業(yè)與學(xué)生面對面的洽談，使學(xué)生明確該企業(yè)的設(shè)計需求：希望企業(yè)形象在體現(xiàn)IT類行業(yè)特色的同時能夠融入中國傳統(tǒng)文化。在調(diào)研、分析、項目設(shè)計執(zhí)行期間，在課堂上為學(xué)生提供一個模擬化的情境，組織學(xué)生分別進(jìn)行

5、“角色扮演”。以設(shè)計者的角色進(jìn)行項目體驗分享，從自己團(tuán)隊的設(shè)計定位、表現(xiàn)形式等角度，進(jìn)行設(shè)計適度性、個性化的介紹；同時，組織學(xué)生模擬客戶的角色，對彼此的設(shè)計進(jìn)行討論、評價與交流。通過換位思考，理解客戶企業(yè)形象設(shè)計的要求，并組織團(tuán)隊討論各種可行的解決方案。在提案與競稿階段，再次邀請該企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂（如圖3），學(xué)生分別將各自團(tuán)隊的設(shè)計以提案的形式呈現(xiàn)。引入競爭機(jī)制進(jìn)課堂，通過競稿的形式最終一個團(tuán)隊設(shè)計的方案被企業(yè)采用。這樣取得多贏的效應(yīng)，學(xué)生也在課堂上真實地感受到一個設(shè)計項目取得成功需要付出多個環(huán)節(jié)的努力。（3）體驗式教學(xué)過程結(jié)合體驗式四階段模式，體驗式企業(yè)形象設(shè)計課程的教學(xué)過程引入正規(guī)設(shè)計流

6、程，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的互動性。在體驗正規(guī)的工作程序及情境中，使學(xué)生親歷投標(biāo)、調(diào)研、定位、提案、調(diào)整、競稿等各個環(huán)節(jié)，能夠做到對企業(yè)形象設(shè)計流程、設(shè)計方法的切身體會，讓學(xué)生體驗到真實的工作情境。該過程將具體體驗、觀察和反思、抽象概念、檢驗假設(shè)四階段完全融入企業(yè)形象設(shè)計課程的教學(xué)過程中，呈現(xiàn)層層擴(kuò)展的趨勢（如圖4）。這四個階段在體驗式企業(yè)形象設(shè)計課程中不是單線發(fā)展，而呈放射性發(fā)展。學(xué)生們在各環(huán)節(jié)中都完成了體驗，對于該課程有一個立體的、持續(xù)的、全方位的認(rèn)知、體驗過程，并形成相關(guān)設(shè)計工作經(jīng)驗。（4）教學(xué)效果分析該研究以一個自然班級為研究對象，以2-4名同學(xué)分工協(xié)作的團(tuán)隊合作方式進(jìn)行，要求學(xué)生根據(jù)自己

7、的興趣與專長，在合作中分工明確、各負(fù)其責(zé)。通過該教學(xué)實踐研究，從教學(xué)的互動性、學(xué)習(xí)的主動性、設(shè)計的整合性、理論與實踐的結(jié)合度、團(tuán)隊的合作度五個方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行比較，得出結(jié)論（如表1）：教學(xué)的互動性方面，體驗式教學(xué)模式下的效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在營造的真實或“角色扮演”情境下，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與客戶之間的互動式交流明顯增強，由此也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強。在分享、討論、評價的過程中，學(xué)生更主動、自愿地進(jìn)行思考和交流；而通過競稿的形式引入競爭機(jī)制進(jìn)課堂，也進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)了“寓教于樂”。設(shè)計的整合性方面，此前，在傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生對于企業(yè)

8、形象設(shè)計的整合性欠缺理解與思考；在體驗式教學(xué)模式下，由于“角色扮演”進(jìn)行了換位思考，便于學(xué)生進(jìn)一步明確、理解設(shè)計任務(wù)與要求，增強設(shè)計的整合性意識（如圖5）。在傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生在將理論知識生吞活剝后，容易將理論與實踐割裂開來，不能很好地實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐。在依次循環(huán)的體驗-反思-分享與討論-理論-應(yīng)用-體驗的體驗式教學(xué)模式下，理論融于實踐，便于學(xué)生對理論知識的深入、直接理解，并能較好地實現(xiàn)理論指導(dǎo)設(shè)計實踐。最后，在團(tuán)隊的合作度上，體驗式教學(xué)的過程就是團(tuán)隊成員不斷認(rèn)識他人和自身的過程，團(tuán)隊的合作度也明顯強于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的效果。結(jié)語通過該研究后，筆者對于體驗式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有了更深刻的認(rèn)識。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程都具有非常強的專業(yè)性與實效性。體驗式教學(xué)重視知識的轉(zhuǎn)化過程，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生的實踐能力都具有積極的意義；體驗式教學(xué)也豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，在潛移默化中將理論知識