企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)研究

1、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)研究當(dāng)下，我們進(jìn)入了一個(gè)注重受眾對(duì)過(guò)程參與程度的“體驗(yàn)”時(shí)代。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種非常普遍和實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，目前在基礎(chǔ)教育、成人教育培訓(xùn)、高等教育等階段對(duì)此都有比較深入的實(shí)踐和研究。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)1984年，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之父”大衛(wèi)?庫(kù)伯(DavidKolb)發(fā)表了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一一體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的來(lái)源一書，正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念，從而引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究。Kolb從體驗(yàn)的角度看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“通過(guò)轉(zhuǎn)化體驗(yàn)而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。他將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程加以提煉，概括成了著名

2、的四階段模式(如圖1)。相比較于傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)思維與行為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)式交流。由教師營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生分享、討論、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論并通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)。二、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)改革與實(shí)踐企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門實(shí)踐性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。視覺(jué)傳達(dá)、廣告學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)都會(huì)有所涉及。1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程我國(guó)該課程的設(shè)計(jì)理論間接來(lái)源于日本的企業(yè)形象設(shè)計(jì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)該課程的教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)容易流于模式化。因?yàn)槠髽I(yè)形象設(shè)計(jì)本身強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的高度統(tǒng)一性，而

3、由于缺乏實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易陷入“企業(yè)形象設(shè)計(jì)就是套用一套模板而已”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知中。（2）課題設(shè)置缺乏實(shí)效性。該課程應(yīng)該注重學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而在課題的選擇中如果不注重實(shí)效性，鼓勵(lì)選擇缺乏相應(yīng)客觀條件束縛的虛擬課題，這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏實(shí)際的幫助。2. 體驗(yàn)式教學(xué)模式下的企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程（1）體驗(yàn)式模式設(shè)計(jì)根據(jù)Kolb的體驗(yàn)式四階段模式，結(jié)合企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，在引入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)入課堂的情況下，首先進(jìn)行課程的體驗(yàn)式模式設(shè)計(jì)（如圖2）。此次研究筆者在課前聯(lián)系杭州某數(shù)碼科技XX公司為該課程的實(shí)際項(xiàng)目，整個(gè)課程引導(dǎo)學(xué)生圍繞該企業(yè)形象設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行體驗(yàn)

4、式學(xué)習(xí)。首先按照設(shè)計(jì)流程先對(duì)該企業(yè)及其所處行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)定位；其次，在體驗(yàn)式的過(guò)程中逐步掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)；鼓勵(lì)以2-4名同學(xué)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其間采用提案、客戶交流等形式使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際的客戶執(zhí)行過(guò)程；通過(guò)競(jìng)稿的形式最終獲得被采用的設(shè)計(jì)。（2）體驗(yàn)式情境的營(yíng)造教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)體驗(yàn)式情境的營(yíng)造。首先，在課程起始邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂，通過(guò)企業(yè)與學(xué)生面對(duì)面的洽談，使學(xué)生明確該企業(yè)的設(shè)計(jì)需求：希望企業(yè)形象在體現(xiàn)IT類行業(yè)特色的同時(shí)能夠融入中國(guó)傳統(tǒng)文化。在調(diào)研、分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)執(zhí)行期間，在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的情境，組織學(xué)生分別進(jìn)行

5、“角色扮演”。以設(shè)計(jì)者的角色進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)分享，從自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)定位、表現(xiàn)形式等角度，進(jìn)行設(shè)計(jì)適度性、個(gè)性化的介紹；同時(shí)，組織學(xué)生模擬客戶的角色，對(duì)彼此的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)與交流。通過(guò)換位思考，理解客戶企業(yè)形象設(shè)計(jì)的要求，并組織團(tuán)隊(duì)討論各種可行的解決方案。在提案與競(jìng)稿階段，再次邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂（如圖3），學(xué)生分別將各自團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)以提案的形式呈現(xiàn)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)課堂，通過(guò)競(jìng)稿的形式最終一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的方案被企業(yè)采用。這樣取得多贏的效應(yīng)，學(xué)生也在課堂上真實(shí)地感受到一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目取得成功需要付出多個(gè)環(huán)節(jié)的努力。（3）體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程結(jié)合體驗(yàn)式四階段模式，體驗(yàn)式企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程引入正規(guī)設(shè)計(jì)流

6、程，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)性。在體驗(yàn)正規(guī)的工作程序及情境中，使學(xué)生親歷投標(biāo)、調(diào)研、定位、提案、調(diào)整、競(jìng)稿等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠做到對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法的切身體會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作情境。該過(guò)程將具體體驗(yàn)、觀察和反思、抽象概念、檢驗(yàn)假設(shè)四階段完全融入企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)層層擴(kuò)展的趨勢(shì)（如圖4）。這四個(gè)階段在體驗(yàn)式企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中不是單線發(fā)展，而呈放射性發(fā)展。學(xué)生們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)中都完成了體驗(yàn)，對(duì)于該課程有一個(gè)立體的、持續(xù)的、全方位的認(rèn)知、體驗(yàn)過(guò)程，并形成相關(guān)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)效果分析該研究以一個(gè)自然班級(jí)為研究對(duì)象，以2-4名同學(xué)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，要求學(xué)生根據(jù)自己

7、的興趣與專長(zhǎng)，在合作中分工明確、各負(fù)其責(zé)。通過(guò)該教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、設(shè)計(jì)的整合性、理論與實(shí)踐的結(jié)合度、團(tuán)隊(duì)的合作度五個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行比較，得出結(jié)論（如表1）：教學(xué)的互動(dòng)性方面，體驗(yàn)式教學(xué)模式下的效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在營(yíng)造的真實(shí)或“角色扮演”情境下，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與客戶之間的互動(dòng)式交流明顯增強(qiáng)，由此也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。在分享、討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生更主動(dòng)、自愿地進(jìn)行思考和交流；而通過(guò)競(jìng)稿的形式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)課堂，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”。設(shè)計(jì)的整合性方面，此前，在傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于企業(yè)

8、形象設(shè)計(jì)的整合性欠缺理解與思考；在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，由于“角色扮演”進(jìn)行了換位思考，便于學(xué)生進(jìn)一步明確、理解設(shè)計(jì)任務(wù)與要求，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的整合性意識(shí)（如圖5）。在傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生在將理論知識(shí)生吞活剝后，容易將理論與實(shí)踐割裂開來(lái)，不能很好地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。在依次循環(huán)的體驗(yàn)-反思-分享與討論-理論-應(yīng)用-體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式下，理論融于實(shí)踐，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入、直接理解，并能較好地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。最后，在團(tuán)隊(duì)的合作度上，體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程就是團(tuán)隊(duì)成員不斷認(rèn)識(shí)他人和自身的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)的合作度也明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的效果。結(jié)語(yǔ)通過(guò)該研究后，筆者對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程都具有非常強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)效性。體驗(yàn)式教學(xué)重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有積極的意義；體驗(yàn)式教學(xué)也豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中將理論知識(shí)