七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第9章電力與電信9.2家庭用電《電流的熱效應(yīng)》教案設(shè)計(jì)牛津上海版

1、精選課題：電流的熱效應(yīng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1本節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念（1） 本節(jié)課從一個(gè)簡(jiǎn)單的用“熱得快”燒水的生活現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)電流的熱效應(yīng)，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。（2） 本節(jié)課設(shè)計(jì)成體現(xiàn)物理新課標(biāo)理念的以學(xué)生為主體，經(jīng)歷科學(xué)探究的探究課，探究的課題是影響電流熱效應(yīng)的因素，其中特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，歸納、概括出影響電流熱效應(yīng)的因素，使學(xué)生得到創(chuàng)造、探索的訓(xùn)練。2本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學(xué)理念優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與教學(xué)，主動(dòng)的探究和建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)

2、的教學(xué)常把這節(jié)課上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證焦耳定律的規(guī)律課，忽視了課題的方法教育功能（實(shí)驗(yàn)方法、控制變量法）和學(xué)生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。因而我力圖將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)問(wèn)題探究課，在實(shí)驗(yàn)中以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)過(guò)程，以問(wèn)題為線索將課堂教學(xué)組織起來(lái)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力求使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。3本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 隨著探究問(wèn)題的提出，讓學(xué)生分別觀察比較：1、電爐絲接入電路中時(shí)，電爐絲和電線中流過(guò)相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，電線的發(fā)熱卻覺(jué)察不出來(lái)。2、假如在照明電路中接入大功率的電爐，電

3、線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。并分析它們的電流、電壓、電阻關(guān)系，作出合理的猜想：電流的熱效應(yīng)可能與電流的大小、電阻的大小及通電時(shí)間有關(guān)。接著讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、相互合作交流，體會(huì)自然規(guī)律的探究歷程。在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。并通過(guò)多媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效果。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1知道電流的熱效應(yīng).2知道電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時(shí)間的定性關(guān)系。3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應(yīng)來(lái)為人類(lèi)服務(wù)，了解電流熱效應(yīng)帶來(lái)的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。（二）過(guò)程與方法

4、1、通過(guò)探究“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法的科學(xué)研究方法，體會(huì)替代的研究思想。3、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用焦耳定律解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。4、通過(guò)學(xué)習(xí)電流熱效應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例和危害的防止措施，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)人們獲取科學(xué)理論的重要價(jià)值；2、通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。3、通過(guò)了解物理學(xué)家焦耳的事跡，培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的科研創(chuàng)

5、新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟電流和電阻大小的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)： 組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。四、教學(xué)資源：演示用：熱得快等電熱器、串并聯(lián)電路示教板、長(zhǎng)度橫截面積相同的錳銅絲、鎳鉻絲（2個(gè)）、導(dǎo)線、電源、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)。 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入新課       問(wèn)題與猜想  制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)探究分析與結(jié)論電流的熱效應(yīng)的利益和防止其危害小結(jié)課后作業(yè)演示：用“熱得快”燒水，不一會(huì)兒水

6、就燒開(kāi)了。提出問(wèn)題：是“誰(shuí)”給了水“熱”？提出問(wèn)題：第一節(jié)中電動(dòng)機(jī)提升重物是將電能轉(zhuǎn)化什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)化為什么能？教師引導(dǎo)：同學(xué)們生活中你一定見(jiàn)過(guò)用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請(qǐng)列舉例子。板書(shū)：電流的熱效應(yīng)提出問(wèn)題：電爐絲接入電路中時(shí)，電爐絲和電線中流過(guò)相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？提出問(wèn)題：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。這是為什么呢？提出問(wèn)題：點(diǎn)亮的燈泡過(guò)一會(huì)兒燙手，說(shuō)明了什么？教師直接提出問(wèn)題：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？  提出問(wèn)題：怎樣判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實(shí)驗(yàn)

7、得到了什么啟示？提出問(wèn)題：要想比較不同的電熱使液體溫度升高的不同，液體應(yīng)該做怎樣的限定？引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研究電流的熱效應(yīng)與導(dǎo)體的電阻、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。提示：要研究導(dǎo)體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關(guān)系，應(yīng)控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫(huà)出你的實(shí)驗(yàn)電路圖。讓學(xué)生仿照上面的方法，設(shè)計(jì)研究電流的熱效應(yīng)與其他兩個(gè)因素的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。教師通過(guò)串并聯(lián)電路示教板與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）組織、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論。教師對(duì)學(xué)生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和公式?；卮鸨咎谜n開(kāi)始所提出的問(wèn)題。教師向?qū)W生

8、出示幾個(gè)電熱器的基本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的基本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的主要工作部分是發(fā)熱體。提出問(wèn)題：發(fā)熱體應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中還有哪些利益電熱的例子。教師一個(gè)電熱給人們帶來(lái)危害的實(shí)例。提出問(wèn)題：生活中還有哪些電熱危害的例子？找出防止危害的方法。在家庭電路中導(dǎo)線相互連接處往往比較容易發(fā)熱，加速老化，甚至引起火災(zāi)，這是為什么？學(xué)生思考并回答：“電流”。通過(guò)類(lèi)比第一節(jié)電動(dòng)機(jī)做功是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，學(xué)生會(huì)得出用“熱得快”燒水是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學(xué)生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。筆記理解學(xué)生回答：可能導(dǎo)線和燈泡的電阻不同學(xué)生回答：可能是通過(guò)導(dǎo)線的電流較大的原因。學(xué)生回答：可能是時(shí)間變長(zhǎng)的原

9、因。學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題的分析，進(jìn)而猜想到與電阻、電流、通電時(shí)間有關(guān)。 學(xué)生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來(lái)反映產(chǎn)生電熱的多少。學(xué)生得出用控制變量的思想設(shè)計(jì)液體的種類(lèi)、質(zhì)量都相同。學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟通過(guò)討論交流，畫(huà)出電路圖，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格。學(xué)生觀察并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中。學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)記錄，得出：導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)的電流越大，通電時(shí)間越大，電流的熱效應(yīng)就越顯著。進(jìn)而猜想：電流的熱效應(yīng)與電阻、電流、通電時(shí)間成正比。在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。）前后呼應(yīng)，使學(xué)生能體驗(yàn)到用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究快樂(lè)。學(xué)生觀察電熱器的結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論得出：需要用電阻大熔點(diǎn)高的金屬導(dǎo)線作為發(fā)熱體。學(xué)生舉例。學(xué)生討論舉例有學(xué)生自己總結(jié)自己經(jīng)歷了什么樣的探究過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。體現(xiàn)了從生活走向物理，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)電流的熱效應(yīng)。  創(chuàng)設(shè)猜想的情境為學(xué)生順利猜想作好鋪墊 讓學(xué)生經(jīng)歷假定的過(guò)程。使假設(shè)（猜