關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙探析及應(yīng)對(duì)策略

1、關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙探析及應(yīng)對(duì)策略I!論文摘要情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，可以影響其他非智 力因素的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成 積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力， 以及能力獲得與運(yùn)用上的困難， 它表現(xiàn)為 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等過(guò)程中的緊張、焦慮，以及知識(shí)運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生 的恐懼、厭倦、 冷漠和擔(dān)心等。情感障礙發(fā)展到一定程度會(huì)使學(xué)生產(chǎn) 生心理壓力和思想負(fù)擔(dān)， 致使學(xué)習(xí)效率降低。 對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生， 教師應(yīng)引導(dǎo)其正確歸因， 幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心， 鼓勵(lì)他們接 受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 克服學(xué)習(xí)障礙，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。論文關(guān)鍵詞小學(xué)生；學(xué)習(xí)情感；障礙；策略造成小學(xué)生學(xué)習(xí)

2、障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素以及學(xué) 生自身的認(rèn)知因素、 情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等非智力因素。 而情 感因素是這些非智力因素的核心。 因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué) 生積極的學(xué)習(xí)情感，才能提高教學(xué)效果。、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)情感障礙人們從不同的角度，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不同。一般來(lái)說(shuō)，情感是人對(duì)客 觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。如心理學(xué)大詞典認(rèn)為:“廣義的情感是指人 對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。 狹義的情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的 一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。 ”情感不僅是人對(duì)客觀事物的內(nèi)部 體驗(yàn)，同時(shí)又具有外部表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足自身需要的評(píng)估 所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，

3、 是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)， 不 但直接影響認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果， 而且對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著 決定性作用。學(xué)習(xí)情感有積極和消極之分，積極的學(xué)習(xí)情感有熱愛(ài)、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學(xué)習(xí)情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬 虎等。學(xué)習(xí)情感的導(dǎo)向因素有認(rèn)識(shí)因素、興趣因素、體驗(yàn)因素，學(xué)習(xí) 情感還具有支配力、增力或阻力、強(qiáng)化或弱化的作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué) 習(xí)情感的界定和研究多集中在具體的學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理 等）中，且以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的情感研究最為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)情感 的界定并不存在本質(zhì)差異。學(xué)習(xí)情感障礙是指阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、 訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)

4、能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)， 也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因 “困惑”“曲解”或“誤解”“挫 折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。 它是由于在教育的客觀 實(shí)際中，學(xué)生的某些需要得不到滿足而造成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學(xué)校、社會(huì)等 外部影響因素，也有與小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。1.不良家庭環(huán)境的影響 隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們有了越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是家長(zhǎng)對(duì)孩子 的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對(duì)孩子的心理、愛(ài)好與實(shí)際承 受能力全然不顧， 造成小學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。 不良家庭教育環(huán) 境的影響主要有兩個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)孩子施行保 姆式教育，使孩子不能

5、獨(dú)立主動(dòng)地思考，造成學(xué)習(xí)上的依賴，最終導(dǎo) 致懶惰、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫 妻越來(lái)越多， 單親子女由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)， 往往承受著更大的心理 壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生。2.學(xué)校教育因素的影響 雖然教育改革在不斷進(jìn)行，但是目前的學(xué)校教育工作中還存在著許 多不盡如人意的地方， 這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對(duì)學(xué) 生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀， 不利于學(xué)生的全面 發(fā)展，是造成學(xué)習(xí)情感障礙的主要因素。另外，教師對(duì)待有學(xué)習(xí)障礙 的學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，動(dòng)機(jī)雖好，但教育方式選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生 要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急， 忽視了學(xué)生的年齡特征和

6、個(gè)性差異， 處理問(wèn)題主觀武 斷，為學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。3.學(xué)生的認(rèn)知因素 有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，知識(shí)鏈上脫節(jié)太多， 上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)、沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué) 習(xí)是循序漸進(jìn)的， 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論， 學(xué)習(xí)只能向它能夠達(dá)到的最 近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒(méi)有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。 同時(shí)，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，獲取知識(shí)能培養(yǎng)能力；反過(guò)來(lái)，有了 能力也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。4.學(xué)生的心理作用 學(xué)習(xí)情感的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。一些學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象， 憑個(gè)人的愛(ài)憎學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就 不愿學(xué)習(xí)

7、。還有的學(xué)生對(duì)某些教師有成見(jiàn)，不愿學(xué)習(xí)這些教師所教的 學(xué)科。學(xué)生情感能否投入， 關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。比如對(duì)語(yǔ)文不感興趣 的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美， 也不能打動(dòng)他?？捎行W(xué)生由于教師引導(dǎo) 有方，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人， 卻能學(xué)得津津有味， 覺(jué)得妙趣橫生。 也有事實(shí)表明，學(xué)生如果與科任老師發(fā)生矛盾， 成績(jī)往往會(huì)急驟下降， 結(jié)果教師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。5.學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響 許多有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，缺少主動(dòng)性、積極性； 沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也不能很好地堅(jiān)持。缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，表 現(xiàn)為不會(huì)“讀書(shū)”，不會(huì)“聽(tīng)”課，不會(huì)“考試”。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面 則表現(xiàn)為獨(dú)立性差，意志力薄弱，在

8、學(xué)習(xí)上缺乏“韌”的精神，面對(duì) 學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心及自信心。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的表現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的特征如下：對(duì)學(xué)習(xí)淡漠，沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求，長(zhǎng)期處于悲觀失落狀態(tài)；學(xué)習(xí)的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不 穩(wěn)定；對(duì)學(xué)習(xí)及教師有對(duì)立情緒；課堂上注意力低下，不認(rèn)真完成作 業(yè)；在學(xué)習(xí)中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對(duì)考試過(guò)分焦慮或期望值 很低等。1.消極厭倦 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)的事情表現(xiàn)出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué) 習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度， 無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，依賴心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。這種消極厭倦情緒 妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗情緒。2.缺乏

9、自信 自信心是學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一，是學(xué)習(xí)者取得成功的心理基 礎(chǔ)， 有自信并勇于實(shí)踐的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查顯 示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中52%的學(xué)生認(rèn)為“自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)不如其他同學(xué)”，49%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)眾出錯(cuò)太難堪”“拿不準(zhǔn)時(shí)還是不說(shuō)為好”，還 有17%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)能為力，干脆自暴自棄。所以作為教 師，要盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的目標(biāo)，使 他們有學(xué)習(xí)成功的感覺(jué)， 重新樹(shù)立自信， 降低因缺乏自信引起的情感 障礙。3.焦慮 焦慮是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。 盡管一些研究發(fā)現(xiàn)， 一定 程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)， 但大多數(shù)情況下焦慮的影響是負(fù)面的。 焦慮 在許

10、多方面阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致?lián)鷳n和自我懷疑， 使學(xué)生害怕學(xué) 習(xí)。焦慮的學(xué)生往往對(duì)自己缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。常見(jiàn)的焦 慮表現(xiàn)為：害怕受到傷害、不敢競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提問(wèn)或考試產(chǎn)生恐懼，對(duì)課 堂活動(dòng)冷漠，拒絕師生交流等。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的應(yīng)對(duì)策略事實(shí)告訴我們，只有在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。在新課程的背景下， 大部分人過(guò)于關(guān)注教師怎么教， 而忽略了學(xué)習(xí)過(guò) 程中的最重要因素學(xué)習(xí)對(duì)象的情感。對(duì)此本文提出了幾點(diǎn)建議。1.允許學(xué)生量力而行 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方法，例如設(shè)計(jì)難 易有別的作業(yè)， 讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇， 對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的 學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)難度，

11、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在完成作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行分層，允許課堂上背得不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止， 要求優(yōu)等 生隔天交作文，學(xué)困生可以寬限幾天等。 分層作業(yè)的分量、 難度適宜， 不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難， 學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到 輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。2.提供可選擇的作業(yè)方式 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，然而作業(yè)的單一性和 機(jī)械性讓很多學(xué)生感到無(wú)趣，自然也就成了一種負(fù)擔(dān)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)要求 教師幫助學(xué)生從不感興趣的事物中， 挖掘一些有趣的東西。 例如可以 將作業(yè)劃分為觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等不同類型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識(shí)地按學(xué)生的不同發(fā)展需

12、求設(shè) 計(jì)作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生可以采用不同的記錄方式， 如文字?jǐn)⑹?、繪畫(huà)記錄等?？蛇x擇作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更讓每 個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗(yàn)。3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有 效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 我們可以制訂新的激勵(lì)機(jī)制， 激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)正 確率，減少由不必要的訂正帶來(lái)的負(fù)擔(dān)， 如作業(yè)全對(duì)的學(xué)生不僅能被 評(píng)為作業(yè)小明星，而且能適當(dāng)免去考試。通過(guò)這樣的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助每個(gè)學(xué) 生獲得成功體驗(yàn)。 學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)多一點(diǎn)， 自然負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)。 當(dāng)然，要讓學(xué)生真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，還得根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到 適合的方法?？傊?，讓學(xué)生始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功是最關(guān)鍵的。4.啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。