如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境解讀

1、如何創(chuàng)設(shè)教學情境人的心靈是一個極其寬廣、復雜、多變的世界。面對性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土， 播下適宜他們成長的那粒種子是至關(guān) 重要的。教學情境是是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學 習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，可 以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的 興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學情 境呢？一、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學服務(wù)，要創(chuàng)設(shè)充滿趣 味的情境。著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但種差異 卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差

2、異是指對事物有無興 趣，巨大的差異是指成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是獲 取知識和發(fā)展能力的最大動力。創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，使學生對學習 內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、 最直接 的內(nèi)驅(qū)力。二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境， 有效地激發(fā) 了學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境。古人云：學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始， 又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教學中要誘發(fā)學生大膽的思維、猜 想、探索，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。教師要依據(jù)內(nèi)容的特點，在新 舊知識的聯(lián)結(jié)點

3、上創(chuàng)設(shè)問題情境。四、創(chuàng)設(shè)新奇的情境。小學生總是對新知識充滿興趣與好奇心，當學生有了學習某一數(shù)學知 識的愿望時就能引起一系列的學習活動。 在教學中教師要隨著學生認 識的不斷深入，在新課導入和知識的轉(zhuǎn)折處精心設(shè)計問題情境， 使新 舊知識碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)起學生內(nèi)驅(qū)力，保持一種緊張、富 有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)促使學生積極主動地探求新知，提高課堂教學效 率。五、創(chuàng)設(shè)喻理的情境。以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新擷念，可以使枯燥、抽象的概念變得生動有趣，易于理解，為新知識的學習做好鋪墊。如: 教科書在 約數(shù)和倍數(shù)”這一知識點中，有這樣一句話：約數(shù)和倍數(shù)是 互相依存的。綜上所述，只有通過精心設(shè)計富

4、有吸引力的情境， 才能喚起學生 學習的興趣。讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活 的聯(lián)系，品嘗到用知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。在新課程改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學也頻繁運用于我們的課堂。但也不難發(fā)現(xiàn)，這其中，還存在一些問題。有的老師一味地追求課堂的 熱鬧氣氛”，學科滲透”，創(chuàng)設(shè)唱歌、畫圖、聽音樂、看多媒體錄象等多樣化的情境，卻偏離教學目標和重難點。有的教師創(chuàng)設(shè)情境安排學生分角色表演、小組合作探究，但缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。為了避免在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時還應(yīng)注意以下方面：創(chuàng)設(shè)情境教學應(yīng)注意的問題（2012-02-07 2

5、2:07:02）轉(zhuǎn)載 標簽： 分類： 崗位練兵雜談近幾年來，在新課程改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學也頻繁運用于我們的課堂。從教學有效性來看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。有的老師一味地追求課堂的熱鬧氣氛”，學科滲透”，創(chuàng)設(shè)唱歌、畫圖、聽音樂、看多媒體錄象等多樣化的情境，卻偏離教學目標和重難點。有的教師創(chuàng)設(shè)情境安排學生分角色表演、小組合作探究，但缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。為了避免在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時還應(yīng)注意以下方面：（一）情境要有 生活味”，更要有語文味”有的課堂上，生活味很濃，而學科味卻很淡。比如：一位語文老師在上課時就出示了一個像動畫片

6、一樣 的精彩畫面-動物學校師：我們來比一比誰最聰明，誰觀察得最仔細，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1:我發(fā)現(xiàn)了這兒真好玩！有小動物，有房子！師：你真聰明！生2:我發(fā)現(xiàn)河里的水還在不停地流動呢？生3:我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢？生4:遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們！至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？ ”于是，學生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上語文課還是在上看圖說話課？課堂后氣氛雖然熱烈，可課 的性質(zhì)卻變了。（二）情境要有活動，更要有體驗在部分教師的課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種動手與動腦脫節(jié)的 活動目的性差

7、，沒有體驗與反思，在這樣的情境中除了讓學生感到高興以外，對學生學習知識毫無幫助， 更感受不到獲取知識的的思維過程。（三）情境創(chuàng)設(shè)切忌表面化，形式化在教學中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，要找到生活中的情境并不容易。但有一些教師總覺得好像課堂教學脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念 下的課堂教學，事實說明，我們在有些時候，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，特別是對于 一些低年級的學生，往往被老師創(chuàng)設(shè)的情境所迷惑，創(chuàng)設(shè)的教學情境也只是牽強地把生活中的事例搬入課 堂，對學生理解知識，體驗情感卻沒有起太大作用?？偠灾?，情景教學能有效的提高教學效

8、率，實施情景教學是課堂教學取得最優(yōu)化教學效果的必由之路。 我們追求的是有效的教學情境，目標設(shè)計是有效情境的基礎(chǔ)，問題探究是有效情境的內(nèi)核，氛圍營造是有 效情境的手段，空間拓展是有效情境的境界。在我們課堂教學中，教師應(yīng)著力為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境, 從而激發(fā)出學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的 全新的體驗。師德師愛事例給我的啟示我看了師德師愛的先進事例后，對我靈魂的震撼非常大。作為一個老師，當一個老師容易，但是要當一個好老師則不容易，需要付出很多的精力和愛，才能做到。我要向視頻中的每一位老師學習，學習他們那種無私奉獻的精神，把自己的一生奉獻給教育事

9、業(yè)。師德的魅力從哪里體現(xiàn)出來？2011-12-04 轉(zhuǎn)載培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的為人師表”、以身作則”、循循善誘”、誨人不倦”、躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社 會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責， 并能從中享受到人生的樂趣。 他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品

10、德去培養(yǎng)學生高尚的品德。他們應(yīng)是最能以身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規(guī)，以模范行為為學生做出表率。俗話說：教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。 ”教師的言傳身教和表率作用，在實際教學中能收到良好的效果，這是教師人格魅力感染的結(jié)果。關(guān)愛每位學生是教育成功的關(guān)鍵，努力提高自身素質(zhì)是教師師德魅力的前提和保障。教育工作 者只有具備了綜合魅力才能出色的完成黨和人民交給的任務(wù)。師德魅力從何而來呢？應(yīng)該從以下三個方面去嘗試 ：一.在于言傳身教”故人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話充分肯定教師言傳身教的重要性。 教師的言

11、傳身教，潛移默化地影響著學生，學校無小事，事事有教育；教師無小節(jié)，事事做楷模.'教師的言行，應(yīng)該是精雕細刻的，經(jīng)得起研磨推敲的；教師的形象，必須是近乎完美的，或者說追求完美的。榜樣的力量是無窮的。凡是要求學生做到的，教師必須 做到。如：教室里，我只要看到地板上有紙屑，我準會默默無聞地將其撿拾，學生就會觀其動從 其行，逐漸養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的良好習慣，樹立熱愛班集體的意識；樓道上，我從不會因為自己是老師而讓學生給自己讓道，卻總是保持禮讓三先”的態(tài)度，慢慢地在學生的心目中，也樹立了先別人后自己的道德觀；運動場上，我不但為自己班級因獲勝而高興，而且也為別的班級獲勝而 喝彩。漸漸地孩子們學會了欣

12、賞別人，懂得為別人而喝彩事實證明，教師的言傳身教和表率作用，能收到良好的教育效果，這也正是教師自身的人格魅力所感染的結(jié)果。二.在于尊重關(guān)愛”教師職業(yè)道德規(guī)范要求我們教師：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格?！笔堑?，每個人都有自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求。那么，作為我們新型的教師，就要從傳統(tǒng)的師道尊嚴中擺脫出來，就要從家長的威嚴中解放出來，就要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會寬容，學會尊重，學會關(guān)愛，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者 和激勵者。如：犯了錯誤的學生，我總會耐心教育他們認識錯誤，幫其改正錯誤，告訴他們?nèi)魏胃恼际沁M步”，決不會嚴厲訓斥；班級中的學困

13、生，我總是細心的尋找其閃光點，幫助他們找回自信，告訴他們 自信是一個人成功的關(guān)鍵 ”，決不會放棄他們；對于我班的全體學生而言， 我會對其人人關(guān)愛，關(guān)愛他們的生活，關(guān)愛他們的學習，更多的是關(guān)愛他們的心靈，時刻告誡自己愛學生沒有理由”，決不會厭煩他們。一年來，曾被大家視為班風斜”、學風 差”的班集體逐漸變得班風 正”了，學風 濃”了。因為自己樂為人師，所以在孩子們的 心靈中才栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這也正是一個成功教師獨特的魅力之所在。三.在于不斷學習”江澤民主席說過：當今時代，是要求人們必須終身學習的時代。學習一

14、切反映當代世界發(fā)展的新知識，學習做好工作所必須的一切知識，知識挑戰(zhàn)的嚴峻程度有目共睹，每門學科都是學無止境。專業(yè)知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機?！苯處熥鳛橹R的傳播者，更應(yīng)該與時俱進，不斷接受新思想、新理念的熏陶，這樣才能滿足學生日益增長的知識需求。因此，我們除了在教育理念上需要改變外，教學觀念也要更新，同時，教學手段也需 要熟練掌握。尤其，從遠程教育在我校實施以來，現(xiàn)代教學設(shè)施的應(yīng)用要求我們教師必須掌握新時代的專業(yè)科學技術(shù)。為此，我們學校每周定時組織教師一起學習；業(yè)余，大家自學，并與同行 不斷交流，共同提高。課堂上，我們學校的教師教學方法靈活、多樣；教學手段新穎，

15、有效。尤 其是年輕教師通過充分應(yīng)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等方式加大課程的信息量，通過更加形象化的方式幫助學生更好的掌握理論知識。學生立刻變得愛學，樂學，把學習當做一種享受。無形中，教師 的專業(yè)技術(shù)魅力無時不在吸引著學生。以上教育實踐告訴我們：今天，要想做一個成功的教師，首先要做一個具有人格魅力，專業(yè)知識魅力，專業(yè)技術(shù)魅力的人。讓我們努力培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的、獨特的魅力來影響和教育我們的學生吧！堅信，光榮屬于具有魅力的人民教師。對待問題學生的特殊方法(2006-12-21 15:38:16)轉(zhuǎn)載分類：教育制度學習每一位班主任老師都會遇到一些問題學生，這里所說的問題學生只是指品德不良的后進生，不

16、包括學習差的學困生.這些問題學生不是一兩天形成的 ，且他們已經(jīng)經(jīng)過幾任班主任動之以 情、曉之以理等等的 圍剿”。許多的班主任在問題學生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗介紹中都只談積極的方式， 而避開消極的方法， 似乎采用了消極的方法就不是一個合格的班主任。實際上，問題學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時候效果不佳，甚 至于根本沒有效果。那么在這種情況下我們必須根據(jù)學生的特點在某些階段或情況下運用一 定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當班主任時對這類問題學生所采用的一 些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運用或意會。少些中心”，多些冷落”問

17、題學生由于經(jīng)常受到班主任的關(guān)照二久而久之就形成了一種對班主任的抗距力”或 斗爭力”。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對 抗。你經(jīng)常找他談話，也許他還覺得是一種樂趣：反正平時沒有什么事情做，課不想聽，作 業(yè)不想做，看你怎么辦，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯事來看 你班主任如何處理。 在這過程中，他一天比一天經(jīng)驗豐富，也一天比一天其樂無窮，稍有幾 天沒興風作浪，應(yīng)有失落感。像這類學生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變 本加厲。我在中學任教時就遇到過這樣一個學生，我下學期接這個班時， 原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之

18、。開學后，他和同桌發(fā)生了小摩擦， 我在全班狠狠批評了他的同桌， 諳不去批評他，連他的名字都不提， 也不看他一眼。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這 一點。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會慢慢的觀察，也會慢慢老實起來.也許他會繼續(xù)挑戰(zhàn)老師，可他的氣焰已經(jīng)矮了一截，初占告捷，以后再想辦法對付他.但注意是冷落他，而不是 放棄他，同時也不可多用.少些硬碰多做發(fā)揮有的學生裝非常聰明， 他做錯事時總掌握一個度， 小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個同學， 明天欺侮那個同學，使用傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒有弱點， 有沒有你可利用的地方， 如果發(fā)現(xiàn)了你利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然

19、后借題發(fā)揮。在江津五中時，我接初三的一個慢班， 有一個叫波波的高個子學生裝經(jīng)常欺侮同學，我試過好多辦法都沒有效果。 后來我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個叫曉軍的同學，我私下調(diào)查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。我想機會來了。期中考試后，我對全班的位置進行太 原市大調(diào)整，故意把他們兩個安排為同桌，他們丫在座位旁，你看看我我看看你， 誰也不愿坐。我裝作什么都不知道，說為什么你們不坐啊，不坐就沒有別的座位了。 他們說他們打過架，坐一起會打架的。我說參加過世界大戰(zhàn)的國家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。他們勉強坐在了一起。兩周后的一天中午，一個學生跑到辦公室說波波與曉軍打起來了。我去了，只 站在門口，平靜地

20、看著他們打，等他們發(fā)覺了，各自休戰(zhàn)。在辦公室，他們都指責對方的錯， 夸大自己的傷勢。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。看完后拿來發(fā)票，我來處理各自賠付多少。 不服處理？那移交德育處。 不服德育處處理？那自己去派出所解決。還不服？那只有自己上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學了。少請家長，多些說明有的班主任相當負責，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學校來。 剛開始還有一定效果，以后可能家長都煩，配合就更談不上了?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女， 家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時，如果是自己理虧， 他會輕描淡寫地配合你；如果他還會質(zhì)問你是如何教育學生的，甚

21、至對你發(fā)火，如此請家長也是白請。因此平時盡量不請或少請家長， 先讓學生寫說明書， 要求字數(shù)在500-600 （現(xiàn)在學生中考作文一般 要求600字左右）。包括三部分：第一部分寫事情經(jīng)過，第二部分寫自己對此事的認識，第 三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號，給他（她）建一個檔案袋，當說明書積累到 了一定的數(shù)量時，再新賬老賬一起算，把所有說明書給家長閱讀，這時再借用家長的力量教 育他（她）的目的。少些急躁，多給些面子有的學生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某女生，夾雜一些下流的語言。

22、 我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課， 好象什么也沒有發(fā)生， 幾天過后我都沒有找 作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我怎么處理他，也規(guī)矩老 實多了。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來一下，他來后，我把情書給他，讓他把中 間的句子讀給我聽，他漲紅臉一聲不響。我說十四五歲的初中學生在這樣的想法是很正常的， 如果沒有這樣想法反而不正常了，關(guān)鍵是如何對待，但如果你全部時間去想一個女生了，那怎么還有時間對待學習呢。說服教育后，這件事就使我在他面前有了權(quán)威。如果我當時對他在發(fā)雷霆，或是請家長，在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。少點說教巧用處罰一些問題學生，錯誤重復率相當高，犯錯后，班主任箍

23、他（她）談話，他（她）認識錯誤 相當快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。有時是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯誤，下一節(jié)課就又 犯了，這樣的問題學生班主任時相當頭痛。這種情況下你最好還要找他談話，進行說服教育，這對他（她）已經(jīng)沒有效果了，應(yīng)以其人之道還其人之身。他（她）不是喜歡做這事嗎？那 好，就讓他（她）重復不間斷地做，直到他（她）自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度 處罰。初二時有一個男生特喜歡上課講話，我找他談了無數(shù)次話，每次他都表態(tài)說不講話了，認真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。又有一次他上 課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內(nèi)容，但要求中途不能

24、停頓，停一下就增加5鐘，一直講到口干舌燥，話都說不出來時才放過他。結(jié)果以后上課他幾乎沒 有再講話了。我想每一位有經(jīng)驗的班主任處理問題學生都會有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使 問題學生形成正確的人生觀和價值觀，那就盡到我們的職責了。序言：教育是走進心靈的藝術(shù)張萬祥與本書作者結(jié)識，源于一篇文章。在本人卷首的一期雜志中，作者的打分 的魅力吸引了我，生生之間發(fā)生矛盾， 內(nèi)心糾結(jié)卻不能宣泄，還把家長牽涉進 來，理剪不斷，理還亂”的糾紛，錯綜復雜，讓教育者難以調(diào)解。作者藝術(shù)性地 通過“打分”，利用每一個人都想在同學心目中得到一個高分的愿望，迅速地揉 和學生之間的關(guān)系，把看似很尖銳的矛盾，化解于無形，

25、促進了和諧。讀罷文章不禁驚嘆作者的巧思妙想，那種撥動學生心弦、啟迪心智、潤澤生命的教育藝術(shù)， 給人品飲甘露之味；那些涂抹在字里行間的智慧，讓人有塵封心境開啟之感。如 此好文，還能形成一個系列，理應(yīng)推薦給大家。我很欣慰，贊嘆年輕的力量，有 這么多的青年英才投入到教育的研究，實屬一件幸事。拿到志超的教師藝術(shù)應(yīng)對學生問題 36記書稿后，腦海中不禁浮現(xiàn)曾經(jīng) 的思考：教師因何而精彩？可以說有很多，因愛心而精彩，因奉獻而精彩，因勤 奮而精彩，因人格而精彩，因激情而精彩；因詩意而精彩，因思考而精彩，因科 研而精彩，因生命而精彩，因創(chuàng)新而精彩，因后進生而精彩，因藝術(shù)而精彩,但是，我覺得核心之一是：因走進學生的

26、心靈而精彩。人的心靈是一個極其寬廣、復雜、多變的世界。面對性格各異、不斷變化發(fā) 展的孩子，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們 成長的那粒種子。在這本書中，志超用這么一句話予以詮釋：“心靈的教育，在于細處攝神，一葉知秋，唯有處處見心、時時用心、以心換心的教育，才能讓細 節(jié)成為經(jīng)典！心要跟愛一起走！教育，才是真教育?！笔堑模境绱岁U述，如此踐行。面對學生的問題，面對一群急需幫助的孩 子，志超以一種圓融的思維、發(fā)展的眼光、超然的心態(tài)，走進學生心靈，柔軟地 觸摸，讓學生在一笑中感悟，快樂地改變：插班生受到冷落和排擠，志超通過“落 實友誼”，讓插班生很快融入人群，收獲了友誼，

27、收獲溫情、愛心和快樂；學生 犯了錯誤，志超通過“名人公告”，公布錯誤之事，卻用“名人”代替學生姓名， 用心呵護，換來學生“報之以李”的表現(xiàn)；學生天生缺陷，志超通過“持續(xù)認可”， 不斷撞擊、發(fā)現(xiàn)、挖掘“非亮點”，讓學生去獲取同學們的掌聲，喚起內(nèi)心的感 動，點燃學生內(nèi)心的火焰,走進學生的心靈，是在遵循教育學、心理學科學原理的基礎(chǔ)上，在準確把握 青少年生理、心理特點的前提下，充分發(fā)揮教師的聰明才智，抓準教育契機，運 用教育技巧，調(diào)動藝術(shù)手段，堅持巧妙疏導，生動活潑地開展教育工作，恰如其 分、獨具匠心地處理各種棘手的問題?，F(xiàn)采擷書中一例，重現(xiàn)片段精彩：有一段 時間，班上男女生之間有一種神秘和詭異的氣氛

28、在縈繞著， 表面上相互“仇視”， 相互作弄，暗地里卻互傳字條，互表“情意”。志超通過“人生如花季”的比喻， 告訴學生只有經(jīng)歷“成長、發(fā)芽、開花、結(jié)果”才最美好，如果現(xiàn)在就想著去碰 它，只能讓這些美好的東西，頃刻間變成殘枝敗葉，就得不到最后那芬芳可口的 果實了。學生陷入深深的思考，之后，異性學生之間的交往更融洽了，不再調(diào)侃， 不再瞎鬧，多了一分理性，多了一分大方。的確，藝術(shù)應(yīng)對的方式和技巧，具體分析，就是要善于變單向灌輸為雙向交 流，變圍追堵截為巧妙疏導，變一曝十寒為細水長流，變簡單粗暴為精雕細刻， 變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生 硬呆板為循循善誘，以言外

29、之意弦外之音代替逆耳的訓斥。讀教師藝術(shù)應(yīng)對學生問題36記一書，領(lǐng)略志超行云流水，妙語連珠的 文筆，全書寫法別具一格，通過“直面 36個學生問題，直擊教育現(xiàn)象；36篇藝 術(shù)應(yīng)對案例，潤澤學生心靈；36則精彩幽默評析，令人感悟至深。”現(xiàn)象點擊， 即是對教育現(xiàn)象的一種思索，更是對社會現(xiàn)象的剖析，理性透視現(xiàn)實，寄意教育 期盼。案例描述，是藝術(shù)應(yīng)對的巧妙方法，承載教育睿智，是走進學生心靈的經(jīng) 典案例，啟迪學子感悟，使之熠熠生輝的教育，契合了本人曾經(jīng)提出的，教育要 善于敏銳抓住最佳時機的十二個點：興趣點一一“因材施能、學會重復、賦予職 責”；興奮點一一“點亮明燈、激勵潛能、人人有責”；情感點一一“如期關(guān)注

30、、 落實友誼、名人公告”；求異點一一“另辟蹊徑、劍走偏鋒、感同身受”；變化 點一一”看見未來、期待不同、走出自己”；榮辱點一一”事件回放、另類日記、 坐下說話”；利益點一一“順勢而為、激起關(guān)注、微笑記錄”；低潮點一一“持 續(xù)認可、重上戰(zhàn)場、看見進步”；矛盾點一一“果斷干預、同伴打分、率先垂范”； 敏感點一一“點破糾結(jié)、批注情書、看見最美”；閃光點一一“一芳群賞、放大 亮點、你最珍貴”；共鳴點一一“善意理解、溝通雙贏、幽上一默”。評析部分 乃本書另一精華，揭示成功真諦，闡述理論支撐，富有人生寓意，飽含生活哲理， 盈溢教育情感，喚起教育共鳴。走進學生心靈，才能真正“藝術(shù)應(yīng)對學生問題”。志超用藝術(shù)的方式走進學 生心靈，讓學生體驗高尚與尊嚴，善良與真誠，仁慈與憐憫，奉獻與付出，感恩 與寬容；讓學生品味親情、真情的幸福，認識同情、溫情的意義，懂得愛情、