小學語文案例反思朗讀就是理解,朗讀更是發(fā)現(xiàn)_人教版新課標

1、小學語文案例反思-朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)人教版新課標自古， “文”在第一位， “語”處于次要地位。我們要通過“讀”補上“語”這一課。把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是口若懸河，而不是空洞無味的詞句堆砌；是聲情并茂，而不是裝腔作勢的聲調(diào)渲染。正是基于這種認識，我提出“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”的觀點。這里有兩層意思：一是說朗讀是語文學習的重要手段；二是朗讀就能實現(xiàn)對文本的理解與發(fā)現(xiàn)。下面以林沖棒打洪教頭為例說明之。之一：關注文本原生價值特點什么樣的文，還它什么樣的味道。當下 “教什么”成為我們教學的前提， “怎么教”的手段必須遵循于文本體裁特點的“什么

2、”。目前有一種傾向，不管什么體裁的文本，都會采用固化的“講讀課”模式。童話要上出童話的味道，散文要上出散文的特點，詩詞要上出詩詞的韻律。當然，無論什么體裁，前提一定離不開朗讀， 只不過不同的體裁朗讀的味道有所不同而已。那么， 這種不同的朗讀味道從哪里獲得？當然要從原生價值中尋找依據(jù)。林沖棒打洪教頭一文選自水滸傳。水滸傳最早是以評書的形式出現(xiàn)， 而后被整理成小說。評書是一門古老的藝術，始于春秋時代，流行于唐宋，而明清最為盛行。評書在江南叫“評話”，在北方叫“評詞”，是包含有“說、唱、評”的書。通過“冊子”（書的詳細提綱，也稱“梁子”）和口傳心授方法流傳下來。水滸傳是揚州評話中最具聲譽和特色的傳統(tǒng)

3、書目之一。全書包括林沖與魯智深武松 宋江 石秀 盧俊義和后水滸六大部分，皆為長篇。其中各部分可依序銜接，亦可講述。我們看到的水滸傳好多都是根據(jù)這些人物評話，加入進去的?？梢?，之所以叫“評書”，就是說書人要“說書”的味道，即適度把“評”的語言特點體現(xiàn)出來。一、評書之“說話”味道由于水滸傳這類書最初是“口口相傳”而成。在“說話”上的特色，和傳統(tǒng)書面文學相比，呈現(xiàn)下列特色：1.語言接近口語；2.語言用字精妙（特別是動詞， 林沖、 洪教頭比武時場景動作的描寫可說是對此精妙的充分體現(xiàn)和演繹）；3.語言在音韻上表現(xiàn)出得開口度大、震撼力強，如為什么說“棒打洪教頭”而不說“棒掃洪教頭”等；4.重在視覺和聽覺等

4、瞬間形象的沖擊，而心理描寫和環(huán)境描寫的藝術較缺乏。二、評書之“評演”味道既然是民間口頭而成，必然靠“評演”傳承。評演之人要求說演脆雅，語言洗煉；吐字清楚，咬字講韻；節(jié)奏張弛有致，用氣換氣靈活自如。評演人說的書主要有三種：第一類稱為“袍帶”，主要講歷史及英雄傳奇之人如水滸傳；第二類稱為 “短打” ， 主要是公案俠義之人，如 包公案； 第三類稱為 “神怪” ，主要是神話怪異之事，如聊齋志異。通常評演之人要具備以下道具：一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。評演水滸時，自然可以用上這些道具。三、評書之“書藝”味道評書的內(nèi)容包括以下部分：1砣子，指一個單元故事，林沖棒打洪教頭就是一個單元故事。如三國演義就

5、可以分“討伐董卓”“三英戰(zhàn)呂布”“火燒赤壁”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等砣子；2書膽，指的是主人公，如岳飛傳中的岳飛，包公案中的包公、白玉堂，林沖棒打洪教頭中的書膽是林沖；3書賊，指的是書中主要的反面人物，書賊在評書中可能是一個也可能是多個，如七杰小五義中的宴飛，本課的洪教頭即是書賊；4書筋，指的是書中的福將，這樣的人物大都風趣幽默，本事不大，但能逢兇化吉，如薛家將中的程咬金，本課中的書筋是柴進。以上內(nèi)容的構(gòu)成，并不是割裂開來，而是用語言的藝術很巧妙地組合在一起，也就是說這種外在藝術形式包裹的真正藝術是語言。由于 水滸傳具有民間口頭文學的特征，它匯集了人民群眾的智慧，既是歷代評書藝人的心血結(jié)晶，

6、也是群眾性的藝術創(chuàng)作成果，所以無論是人物的語言、外貌， 還是故事情節(jié)的描寫都是“打磨”出來的，語言精美的多一句不成，少一句不行。四、評書之“書魂”味道構(gòu)成林沖棒打洪教頭的“書魂”的主角林沖和洪教頭兩人，一直以來都是單一評價，即林沖的謙卑隱忍，洪教頭的野蠻狂妄。由于洪教頭只出場一次，便無影無蹤，據(jù)有關資料推測，全書中沒有重大的戰(zhàn)爭場面把林沖這八十萬禁軍教頭的武功顯示出來，再加上林沖發(fā)配滄州路上也需要“一波三折”，于是就安排了一個“棒打洪教頭”的環(huán)節(jié)。再有，對于這一環(huán)節(jié)兩個人物的細膩點評幾乎為零。而這也恰恰是我們研究的空間。之二：體現(xiàn)教材教學特點首先， 水滸傳是古典四大名著之一，其語言及人物形象塑

7、造上非常成功，在語言設計上，素有“一部紅樓夢，半部水滸”的美譽，堪稱我國文學寶庫之經(jīng)典。其次，林沖棒打洪教頭作為教材中定篇的文本，我們在教學時就要老老實實學習教材，學習經(jīng)典篇章豐厚的蘊味。既然什么樣的文要還它什么樣的味道， 那么， 我們在朗讀時要了解一些常用的評書行話術語，然后在教學時要適時地加入一些評書的元素，還它一些 “評書” 的味道。 學生在學習中通過 “朗讀” ，但朗讀時要有評書的氣勢，而不是散淡的，隨意的“講讀”的方式。因此，教師和學生，在這種文本的朗讀中，理解文本，做文章的知己，在朗讀中發(fā)現(xiàn)人物，擁有時代的眼睛。一、教師“評”書中的“穿針引線”就評書體裁，教師的主要任務是引導學生讀

8、“書”，教師的作用是“評”。（一）教師之“評演”味道1 .道具。說書人需要一桌、一椅、一扇、一醒木等，可教師是教學者不是說書人，不過用一下 “醒木” ， 可起到提神，引起聽眾注意力的作用。比如第二課時開課時，教師拍醒木，并引發(fā)“上回書說道”這既是一個課堂提示，也是為了體現(xiàn)一些評書的味道。2 .定場語。評書的傳統(tǒng)程序一般是在開場時先念一段，或說段小故事，然后進入正式表演。這樣的設計就是為了在一開始就給學生一種評書的味道。3 .開臉兒。在評書中，如果要介紹新出現(xiàn)的人物，就要說 “開臉兒”， 即將人物的來歷、身份、相貌等做一描述或交代。比如我們都熟悉的評書水滸傳中講武松的出場：身軀凜凜，相貌堂堂。一

9、雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。諸位客官你道是誰，此乃武大郎的親兄弟武松！本節(jié)課開課伊始，就林沖的出場，就采用了“開臉兒”這一評書形式，盡顯評書味道：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號豹子頭。（二）教師之“書藝”味道4 .擺砌末。就是評書中講述故事場景時所用的語言。本節(jié)課里教師擺的砌末就是文本原有的砌末：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。這就把原生價值很好地變成了教學價值。5 .賦贊。評書中在贊美故事中人物的品德、相貌或風景名勝時，往往會念誦大段對偶句式的駢體韻文，富有音樂性和語言的美感，稱作“賦贊”。該節(jié)課第一課時和全課結(jié)束時都采用了賦贊這一評

10、書形式，體現(xiàn)評書味道。比如第一課時結(jié)束：昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒顯威風。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。全課結(jié)束時，教師賦贊到：別一部書，讀過一遍即休；獨有水滸傳，百讀不厭！朗讀百年水滸，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！6 .串口。評書中說到緊要處或精彩處，常常會使用“垛句”或曰“串口”，即使用一些句式以強化說演效果。這節(jié)課教師就多處使用串口式的語言過渡、評價， 體現(xiàn)了評書味道：（ 1）對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。（2）這人要露臉，墻城都擋不住。（3）行家一伸手，便知有沒有。7 .扣子。是評書中為了吸引聽眾，

11、制造懸念，使用的“關子”和“扣子”，這是評書根本的結(jié)構(gòu)手法?？圩泳褪构适颅h(huán)環(huán)相扣，引人入勝。如在第一課時結(jié)束，教師采用大家都熟悉的評書扣子，吸引學生：朗讀著落至此，若知后事如何，且聽下回分解！以上評述常用方式和語言的著意設計，就是充分尊重了本文體裁和教材的特點，體現(xiàn)“什么樣的體裁，還它什么樣的味道”這一設計理念。教師要努力做到以上行文，說演脆雅，語言洗煉；吐字清楚、咬字講韻；節(jié)奏張弛有致，用氣換氣靈活自如二、學生之瑯瑯書聲這樣的評書文本，采用的教學方法，一定不能是講讀，也不是解讀；教學目的，不是這個故事本身，而是朗讀語言；要通過這節(jié)課的教學讓學生明白：看文學作品和看“故事會”不一樣，分析文學作

12、品和朗讀文學作品不一樣！由于學生不可能一下子成為說書人，但通過朗讀的方式，不僅訓練了這樣文本的語言特點的表達方式，同時通過朗讀理解內(nèi)容，通過朗讀發(fā)現(xiàn)人性。即朗讀就是理解：讀出“書藝”味道；朗讀更是發(fā)現(xiàn)：讀出“書魂”味道。（一）朗讀就是理解，讀出“書藝”味道本節(jié)課第一課時圍繞著 “朗讀就是理解”這一思想，從 “題目、 外貌、 語言、動作”幾方面進行細讀，細讀出“書藝”味道，引導學生邊讀邊理解故事情節(jié)、人物語言、外貌、動作等特點。1題目的理解：書藝之“語言洗煉”。“林沖棒打洪教頭”，教師分別引導學生從多角度朗讀，突出不同的理解：林沖棒打洪教頭，突出林沖，要如見其人；林沖棒打洪教頭，突出棒打，要如聞

13、其聲； 林沖棒打洪教頭，突出洪教頭，讓學生明確打的不是別人就是這個洪教頭，且暗含勝負！2外貌的理解：書藝之“視覺沖擊”。由于上文強調(diào)這樣的小說是透過外貌描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。通過外在看心理，沒有直接的心理描寫。那么就通過朗讀體現(xiàn)： “只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！狈謩e通過對“挺”和“歪”的朗讀，理解洪教頭“人前人后百步威風，傲慢，無禮”的性格特點。3語言的理解：書藝之“不同心理”。（ 1）洪教頭的語言。主要是引導學生分別從音量和快慢的變化來體會理解人物性格。這里選擇一處：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”這三個“來”字，通過創(chuàng)設不同情境，引導學生

14、從體會人物不同的心理特點入手，讀出層次：從聲音的高低上：由高到低，由低到高；從語言的停頓上，兩字在前，兩字在后，一字一頓；從語氣的節(jié) 奏上，一是快，一是緩。（ 2）林沖的語言。林沖連說：“不敢，不敢?！币龑W生就這個“不敢”，通過聯(lián)系林沖的犯人身份、聯(lián)系題目、聯(lián)系上下文等讀出不同重音，從而理解林沖的謙虛、忍讓、知禮。4動作的理解：書藝之“形象對比”。通過讓學生體會人物內(nèi)心、模仿動作招式、對比情境朗讀，深刻理解人物性格：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一

15、退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及， “撲” 的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。（二）朗讀就是發(fā)現(xiàn)，讀出“書魂”味道第二課時圍繞著“朗讀更是發(fā)現(xiàn)”這一思想，亦從“題目、外貌、語言、動作”幾方面進行細讀，細讀出“書魂”味道。1題目的朗讀：發(fā)現(xiàn)用字。從題目入手，引導學生體會理解 “林沖棒打洪教頭”與 “林沖棒掃洪教頭”，通過朗讀，學生不覺發(fā)現(xiàn)“打”字從內(nèi)容上更豐富、聲音上更響亮、動作上更確切、氣勢上更突出人物性格。2動作的朗讀：發(fā)現(xiàn)文法。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，

16、使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及， “撲” 的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。主要人物林沖的動作只有“一橫”“一退” “一掃”，而洪教頭的動作描寫卻是濃墨重彩。學生通過朗讀體會，很容易發(fā)現(xiàn)這簡單的幾個字更能表現(xiàn)林沖的謙虛、知禮、忍讓，而用一個無禮、驕橫、狂妄的洪教頭與之相對，進行襯托。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖的功夫，沒有一點花拳繡腿。另外，在課文中人物的語言描寫中也用了“背面鋪粉法”。學生在比較中，發(fā)現(xiàn)了這種評書中常用文法的妙處。這種背面鋪粉法在水滸傳中多次用到，如：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西；武松醉打蔣門神；黑旋風戰(zhàn)斗浪里白條。3外貌的朗讀：發(fā)現(xiàn)人性。通過朗讀洪教頭比武前后兩次不同的外貌描寫：比武前， “只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”比武后，“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！弊x出了洪教頭的“羞” “愧”，再回讀洪教頭剛進門時對柴進的問話，發(fā)現(xiàn)那些懷疑、那些叮囑、 那些問話又是人之常情，進而站在人性的角度對洪教頭又有了新的發(fā)現(xiàn)，有了一絲寬容。正是“歹人也有可愛之處”。4語言的朗讀：發(fā)現(xiàn)命