教學(xué)案例范文0001

1、、案例背景1、教材分析： 緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品， 本單元呈現(xiàn)出血與火滌蕩后的明凈和清晰的 呼喊： 再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了， 應(yīng)該讓世界充滿愛(ài)。 編者將這種強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo) 向隱藏在了單元編排中。 本單元都是敘事性作品， 描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。 通過(guò)普通人的日 ?，嵤?，表現(xiàn) “愛(ài) ”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué) 生可以從閱讀中感悟到 “愛(ài) ”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。朱自清的背影是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的 力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、 陰云籠罩， 哀愁焦慮的日子， 父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷 讓遠(yuǎn)

2、行的游子幾番落淚。 父子之情躍然紙上， 父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感 人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫(xiě)父親如山的高大形象， 這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫(xiě)父親不 美的外表、 動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言， 特別是濃墨重彩寫(xiě)了父親的背影。 正是這樣一個(gè)在特殊環(huán) 境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都 凝聚在這一點(diǎn)上； 父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。 文章無(wú)論記人、 敘事還是抒 情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂 “真情真感真文 ”。2、學(xué)生分析：林語(yǔ)堂曾說(shuō)： “能讀無(wú)字之書(shū)，方可得驚人妙句。 ”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂 “無(wú)字之書(shū) ”，

3、意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。 對(duì)于這些大都來(lái)自郊區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村的獨(dú)生子女， 談及 父愛(ài)， 他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無(wú)微不至的 母愛(ài)，而對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑， 這竟是中國(guó)寫(xiě)父愛(ài)的典范 之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)， 要與作品產(chǎn)生共鳴， 從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美， 最終學(xué)以致 用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的 母愛(ài)如山 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 給這些不諳 父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情 ”課，很有必要。動(dòng)之以情，曉之以理，以人為本， 教文育人。因而制定

4、以下教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。4、課前準(zhǔn)備： 朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資 料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上， 走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界， 感悟父愛(ài)如山； 珍愛(ài)親情， 增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫(xiě)我心， 刻畫(huà)好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的父子情 、美國(guó)作家 EBombeck的父親的愛(ài)等作品搜索匯編成冊(cè)，在閱讀相同主題，不同表現(xiàn)手法 ”的美文后

5、，做好好詞好句摘抄，為 寫(xiě)作 我的父親作充分的準(zhǔn)備。5、教學(xué)思路：我分 “知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀， 學(xué)生習(xí)作 ”四個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。文章不是無(wú)情物。 這樣一篇為人稱道的美文， 字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò) 去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的 寫(xiě)作過(guò)程，是 “情郁于中，自然要發(fā) 之于外 ”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該 啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。往往是很熟悉的事物， 我們卻視而不見(jiàn)。 寫(xiě)作 其實(shí)是一種主觀情感的抒發(fā)， 是一種個(gè)性 化的精神勞動(dòng)。E

6、Bombeck的父親的愛(ài)道出了我們?yōu)樯稌?huì)忽略父愛(ài)的真正原因：爹完全不知道怎樣表達(dá)愛(ài)。除非 會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺(jué)？ ”因此要教學(xué)生不 僅會(huì)寫(xiě)最熟悉的人物， 而且要寫(xiě)那些打動(dòng)過(guò)我們心靈的瑣事。 心靈，只有經(jīng)歷過(guò)顛簸與震蕩 才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會(huì)獲得真的生命 !6、教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀 是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。（ 2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的 “五句話兒 ”，出現(xiàn)的“四次背影 ”，“三處情感的跌宕 ”，兩個(gè)“聰明”，“

7、一聲長(zhǎng)嘆 ”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì) 關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。7、教學(xué)用具：多媒體 CAI 課件背影、配樂(lè)朗讀 Flash 動(dòng)畫(huà)、學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集父愛(ài)的文章， 編輯父愛(ài)如山美文閱讀資料。8、教學(xué)課時(shí)： 2 課時(shí)二教學(xué)步驟（一）知人論世，尋找共鳴 朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人 ,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集蹤跡、歐旅雜記 , 以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。1925 年 10 月朱自清先生接到父親來(lái)信， 不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí) 的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇背影 。作者曾說(shuō)： “我寫(xiě)背影 ，就因?yàn)槲闹兴母赣H 的來(lái)信那句話。

8、當(dāng)時(shí)讀了父親的信， 真是淚如泉涌。 我父親待我的許多好處， 特別是背影 里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，”（二）整體感知，理清文脈師：范讀課文， 學(xué)生聽(tīng)讀， 把握文章的感情基調(diào)， 體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ 生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛(ài)相憐的感情，老爸疼愛(ài)兒子， 兒子感念老爸。師：從朱自清先生的 寫(xiě)作背景來(lái)看， 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)， 你能描述當(dāng)年 “我”寫(xiě)背影 時(shí)的真實(shí)心緒嗎？生：本文寫(xiě)于 1925 年 10 月，當(dāng)時(shí) “我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使 “我 多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空

9、， 又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向 “我”襲來(lái)， “我”為走投無(wú)路而絕望。生：家庭光景如此慘淡，為了 “謀事 ”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上 了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著 “我 ”。（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）（三）、合作探究，精心賞析語(yǔ)文姓 “語(yǔ)” ，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “知人論世 ”來(lái)探究文本。 作者描述的是慘淡家景之下， 冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親 “背影 ”。接著扣緊父親說(shuō)的 “五句話兒 ”，出現(xiàn)的 “四次背 影”， “三處情感的跌宕 ”，兩個(gè) “聰明”， “一聲長(zhǎng)嘆 ”來(lái)組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要研讀

10、第四環(huán)節(jié)中的 “合作探究，精心賞析 ”部分的 “五句話兒 ”與“一聲長(zhǎng)嘆 ”，要讀 出與文章情境相同的感情， 才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。 朗讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練， 既有訓(xùn)練 功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受 到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的 思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、 認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦 “背影 ”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？ 聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。（學(xué)生討論時(shí)， 教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。

11、明確后， 用多媒體展示 進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的 感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。 不送與送是第一處跌宕。 你能推測(cè)父親的心路歷程 嗎？生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷 衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。生：這里動(dòng)詞 “躊躇 ”使用了兩次。 “頗躊躇了一會(huì) ”，時(shí)間較長(zhǎng)； “躊躇了一會(huì) ”，時(shí)間較 短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。生：這里也兩次使用了副詞 “終于 ”，更表示作出 “送”的決定的艱難思考過(guò)程。 師：走與不走是第二處跌宕。

12、你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓 “我”走，但 “我”還不想走，還 想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？生： “我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣 屑讓“我”發(fā)怒。唉， “我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不 好？咋不來(lái)封信呢？師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè) “聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè) “聰明 ”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候， “我 ”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可， 其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢， 實(shí)在是家境日下

13、， 囊中羞澀啊。 作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò) 分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子， “我 ”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解 父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！生：我覺(jué)得第二個(gè) “聰明 ”使用了程度副詞 “太 ”，還加了 “！ ”，均是褒詞貶用，都是 “幼 稚無(wú)知，自以為是 ”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！師：文末一聲長(zhǎng)嘆： “唉！ ”，第 5段的末一句之首也有一聲嘆息 “唉”，你能說(shuō)出兩者的 區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？生：前一個(gè) “唉 ”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè) “唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那 聲短嘆的感情遞增， 表達(dá)了對(duì)

14、健康欠佳的父親無(wú)限的思念， 也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力 盡孝的愧疚！師：讀了背影 ，我們不由得感慨 “可憐天下父母心 ”！是啊，天底下的父親都象朱自 清的父親那樣， 十分愛(ài)自己的子女， 不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。 他們忙里忙外， 思前 慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖， 只求兒女平平安安。 希望所有的同學(xué)都能孝敬父母， 作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作1、選擇背影中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。2、學(xué)習(xí)了背影 的描寫(xiě)人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)半命題習(xí)作 的父親。3、在選編的父愛(ài)如山的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫(xiě)一則隨筆，談?wù)勛约旱男?得體會(huì)。自擬題

15、目，字?jǐn)?shù)不限。三案例反思于漪老師認(rèn)為， 語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本， 著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高， 教語(yǔ)文千萬(wàn)不能 只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育要牢牢把握兩個(gè)基本點(diǎn)， 一是要為培養(yǎng) “四有”新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 要教文育人， 為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、 成人、成才服務(wù)； 二是要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語(yǔ)文教育不能急功近利、立竿見(jiàn)影，要教在今天， 想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。朱自清先生的背影文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親 情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)?？第一課時(shí)在初二（3）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程， 讓學(xué)

16、生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。 然而這堂課并沒(méi)有取得意想中的良好效 果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在 “買橘送我 ”的層面上， 對(duì)于文章從父親背影中折射出 的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀背影時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的 背影解讀為 “一個(gè)不遵守交通規(guī)則， 隨意翻越鐵路線的父親 ”而不是一個(gè)深愛(ài)兒子的父親！ 學(xué) 生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是 背 影所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了 “角色 ”。只有在課文 所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間 “搭橋 ”，把學(xué)生引渡到文本中來(lái)， 他們才能作出自己真 正有效的體驗(yàn)與

17、評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒(méi)有 “知人論世 ”的自學(xué)理念， 會(huì)給 文本的讀解制造很大障礙。 我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。 所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)， 重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。按照課堂實(shí)錄的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，初二（4）的第一課時(shí)的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。這一節(jié)失敗的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了 “以人為本 ”的重要性，唯有如此才能 “教文育 人”。要將 “以學(xué)生為本 ”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被 動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走， 則會(huì)事倍功半； 導(dǎo)則是以學(xué)生為中心， 從學(xué)生的實(shí)際情 況出發(fā)， 教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。 在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師要完成從

18、教什么和怎么教到怎 樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn) 變。背影是父愛(ài)名篇， 如何讓 “情動(dòng)于中而形于言 ”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈， 達(dá)到“以 人為本，教文育人 ”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象 “千 人一面 ”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)， 想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、 思考與文本聯(lián)系起來(lái)， 讓他們的心與文本產(chǎn) 生共鳴。身為語(yǔ)文教師，我寫(xiě)了下水作文，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第 二課時(shí)我問(wèn)學(xué)生： “父親在文中講了五句話兒，那么 我 '

19、講了幾句話？ ”這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血， 使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來(lái) “我 ”對(duì)父親說(shuō)： “爸爸，你走吧。 ”有學(xué)生恍然大悟： “原來(lái)如 此， 我'的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛(ài)子情深。生活中的我又何嘗不是如 此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖， 我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他 是我父親。我 ”說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá) 到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作的 父親。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué) 生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。語(yǔ)文與生活

20、同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以 父愛(ài)”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛(ài)的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材背影為范例，開(kāi)展父愛(ài)如山的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與 寫(xiě)作能力,以讀促寫(xiě)，自主表達(dá)，多讀多寫(xiě)。千萬(wàn)不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把破萬(wàn)卷書(shū)與行萬(wàn)里路”相結(jié)合，讓 有字書(shū)”與 無(wú)字書(shū)”相參照，使 閱讀生活”與 人性完善”一體化， 不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲， 寫(xiě)出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翅，讀 得少，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪

21、。一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。 教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、 自主發(fā)展的能力。在背影的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自 主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。以人為本，教文育人”必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師只要

22、引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn) 生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然， 這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)單說(shuō)教所能奏效的。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅(jiān)持 以人為本”，為 教書(shū)育人”而不遺余力。背影教學(xué)案例及反思教學(xué)觀點(diǎn)：筆者有幸了解余映潮教授關(guān)于 精讀品悟”的教學(xué)理念，并親自聆聽(tīng)余 教授的精彩的課堂教學(xué)。感慨良多，受益

23、頗豐。余教授提出的精讀品悟”實(shí)際上就是讓學(xué)生充分的閱讀，充分感悟，充分思考，以調(diào)動(dòng) 學(xué)生的自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，情感教育。回到家鄉(xiāng)我就試著 進(jìn)行精讀品悟”式教學(xué)嘗試，收到了一些較好的效果。盡管這離余教 授的精讀品悟”精髓還差很遠(yuǎn)。但我想，教無(wú)定法，只要教學(xué)手段能 達(dá)到預(yù)期的目的這就是好的。只要自己的教學(xué)模式讓學(xué)生樂(lè)于接受， 在學(xué)習(xí)余老的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)同時(shí)， 又要結(jié)合自己的當(dāng)?shù)貙W(xué)校情況。 盡管湘 西的農(nóng)村教育還很落后， 學(xué)生的素質(zhì)還很不樂(lè)觀， 但我想只要持之以 恒，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 注重學(xué)生的情感教育， 使語(yǔ)文教育真正的做到以人為本， 注重學(xué)生的 情感體驗(yàn)

24、，擯棄填鴨式的灌輸和說(shuō)教。 把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生， 在沒(méi)有多媒體教學(xué)手段下的農(nóng)村語(yǔ)文課堂也能煥發(fā)出自己應(yīng)有的色 彩。教材分析：背影一文是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一篇課文。 朱自清的這篇 背 影是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它 以紀(jì)實(shí)的手法，描寫(xiě)了 1925 年 10 月，在家庭遭遇變故的情況下父 親送別遠(yuǎn)行的兒子的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言， 表現(xiàn)了父親的一片 愛(ài)子之情和兒子對(duì)父親的深深的感念之情。作者通過(guò)寫(xiě)父親的背影。 把父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點(diǎn)上， 父與子的離別時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上， 在平實(shí)之中蘊(yùn)涵著真摯 之情。課堂實(shí)錄：我們常說(shuō)

25、母愛(ài)是慈祥的， 父愛(ài)是嚴(yán)厲的。 但在朱自清的筆下， 父愛(ài)卻是綿長(zhǎng)的的， 以至 “我” 讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的背影 。（板書(shū)課題）感受那 份綿長(zhǎng)而溫暖的父愛(ài)。師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。 了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買橘的故事，表達(dá)父親對(duì)我深深的關(guān)愛(ài)之情。生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊中國(guó)世態(tài)炎涼。生：文章講述了 我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。生：課文以背影為主線，四次寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛(ài)和相憐的故

26、事，和 子對(duì)父的深深的感念之情。生：我覺(jué)得文中還透著淡淡的哀傷之情。師：你是怎么看出來(lái)的呢？生：文中幾次提出 我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ?；因?yàn)榭吹礁赣H的艱難的買橘；因?yàn)椴簧?父親的離去；因?yàn)樽x到父親的來(lái)信，父親老了，而我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。師：你說(shuō)得很好?？梢?jiàn)你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？生：不一樣。第一次是 我”看到家庭遭遇變故傷心而哭； 第二次是 我”為父親的買橘感動(dòng) 而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責(zé)而落淚。師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫(xiě) 流淚，這篇文章的題目是背

27、影，課文幾次寫(xiě)了 背影”，在文中圈畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處 最讓你最感動(dòng)。學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫(huà)，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）生：課文四次寫(xiě)到父親的背影。師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？生：第一次出現(xiàn)在第一段開(kāi)頭，我最不能忘記的是他的背影 ”。開(kāi)篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。師：非常好。請(qǐng)坐，概括得很具體。在四次背影描寫(xiě)中。你最受感到的是哪一次呢？生：第二次。師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來(lái)讀第六段。生齊讀第六段，對(duì)在感情

28、的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀， 融入文本。師：在描寫(xiě)父親買橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫(huà)的呢？生：作者著中于衣著、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)衣著突出顏色黑”，寫(xiě)動(dòng)作抓?。ù⒆?、探、爬、攀、縮、微傾）。生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫(xiě)。從蹣跚”可以看出。師：說(shuō)得很好。下面老師想請(qǐng)人來(lái)復(fù)述父親買橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。生：父親送我上車之后，又跟我說(shuō)去買幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著黑 皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那 邊月臺(tái)。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)， 我的眼淚很

29、快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著橘子往回走了， 看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會(huì)到了父親對(duì)兒子的一片深情，如果讓你 給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）生：父愛(ài)深深。師：你從情感的角度去理解。生：買橘送別。師：從主要事件理解。生：甜甜的橘子師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請(qǐng)繼續(xù)。生：沉甸甸的橘子。生：沉重的橘子。師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。 生：因?yàn)樗柡赣H對(duì)我沉甸甸的關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨， 自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？生：背影。師:談?wù)勀銓?duì)這一題目的理解。生：“背影 ”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛(ài)和我對(duì)父親的感念之情串聯(lián) 起來(lái)。師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。 生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫(huà)第二次背影，為后文寫(xiě)自己多父親的感念之 情做了很好過(guò)度。生：先寫(xiě)作為大學(xué)生的我，對(duì)父親的講話不漂亮而插嘴， “其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲 ”完全 可以獨(dú)立， 對(duì)父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、 感激、思念父親的情感變化過(guò)