《我們的民族小學(xué)》教學(xué)雜談

1、.?我們的民族小學(xué)?教學(xué)雜談鼓勵創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的主人老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用資料袋的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，強(qiáng)調(diào)“可以這么用“也可以那樣用，還要引導(dǎo)考慮“怎樣用最好。在本冊的九個資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時方法應(yīng)該靈敏多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。?我們的民族小學(xué)?一文課后的資料袋，為孩子們展現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場景，生動的畫面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ男腋ｓw驗孩子假如想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比方阿昌族同胞吹起動聽的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起得意的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結(jié)合課文進(jìn)展“我想和什么族的小朋友做

2、什么的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓孩子說說“我還知道。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有意鼓勵創(chuàng)新并注意保護(hù)他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。呼喚新型的師生關(guān)系陶行知先生說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。進(jìn)入三年級，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友讓學(xué)生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界以心靈去感受心靈，進(jìn)展心與心的情感交融。我經(jīng)常進(jìn)展換位考慮：假如我是一個學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢決不喜歡整天板著

3、臉訓(xùn)斥學(xué)生的老師。我開場面帶微笑對待每個學(xué)生，特別是那些淘氣、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。例如：學(xué)習(xí)?我們的民族小學(xué)?一課，要求背誦喜歡的自然段。我說：同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信心背過嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒有挑出一點(diǎn)缺點(diǎn)，都快樂地鼓起掌來。第二天，我讓學(xué)生進(jìn)展背誦，學(xué)生全背下來了。把自己看成一個孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情。課堂應(yīng)是開放的葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開去，在大量的綜合理論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不失為一個好方法，同時

4、也表達(dá)了語文新課標(biāo)“努力建立開放而有活力的課堂的根本理念。如?我們的民族小學(xué)?一文寫的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動人場景，寫出了各族小朋友快活而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時，適時出現(xiàn)。此時，學(xué)生情感已被充分調(diào)動，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫區(qū)的移民小學(xué)然后再指導(dǎo)感情朗讀，及時培養(yǎng)孩子們愛校的情感，緊接著走出教室，實(shí)地觀察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動，或畫、或拍照、或用筆記下來。最后可以匯編成冊，做一個以“中

5、加友誼小學(xué)我們自己的兒童樂園為題的課余生活剪影集。在課堂上，老師首先要是一位擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的評價者，要擅長抓住學(xué)生在答復(fù)以下問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng);又由于老師在課堂上的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生多方面的影響，所以對于學(xué)生在課堂上的錯誤，老師應(yīng)該要以寬容和允許來對待，盡量使用鼓勵性的語言幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心;充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和開展，同時還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在缺乏，使評語有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步開展。比方我校的廖慧瑩老師在教學(xué)?我們的民族小學(xué)?時，有一段描寫窗外非常安靜的文字，她

6、創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飛舞的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“安靜的感覺，“蝴蝶就會“停留在誰的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時非常響亮，于是她就說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?該學(xué)生馬上“醒悟過來，改成了靜靜地誦讀。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀才能得到了進(jìn)步，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深化，也使暫時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷，反成了學(xué)生進(jìn)步自己朗讀程度的一次鼓舞。陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生

7、應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。進(jìn)入三年級，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)展心與心的情感交融。我開場換位考慮，假如我是一個學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生外表上服從，內(nèi)心卻窩火。我開場面帶微笑對待每個學(xué)生，特別是那些淘氣、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對老師的害怕、抵觸心理。學(xué)習(xí)?我們的民族小學(xué)?一課，要求背誦喜歡的自然段，我說：“同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信心背過嗎?

8、我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒有挑出一點(diǎn)缺點(diǎn)，都快樂地鼓起掌來。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來了。我從心里、由衷地笑了。看來把自己看成一個孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情。我在教學(xué)?我們的民族小學(xué)?時，有一段描寫窗外非常安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飛舞的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“安靜的感覺，“蝴蝶就會“停留在誰的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時聲音非常響亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?該學(xué)生馬上醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上

9、老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀才能得到了進(jìn)步，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深化，也使暫時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷，僅成了學(xué)生進(jìn)步自己朗讀程度的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個體開展的差異性和個體開展的不平衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面開展，全體開展。遠(yuǎn)教給孩子插上知識的翅膀作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識字是非常重要的。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、掌握字形、理解字義時，很大程度上受到地方言及老師本身知識、才能等方面的影響。沒能科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生對生字的音、形、義進(jìn)展正確講解

10、、傳授，給學(xué)生今后在語言的形成、才能的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書。由于長期受到純粹的地方壯話的影響，經(jīng)常把“流水說成“樓水或把“樓房說成“流房;把“洗碗說成“死碗。更分不清“zhi與“zi、“l(fā)ou“rou的讀音。這給我在生活、工作中帶來很多不必要的費(fèi)事。如今好了，有了遠(yuǎn)程教育資源，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架構(gòu)造加以認(rèn)知、掌握。例如，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?我們的民族小學(xué)?一文中的“戴字時，學(xué)生對“戴字的間架構(gòu)造、筆順、筆畫、讀音等都覺得難以掌握。此時，我們老師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的絕對優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握“戴，當(dāng)要理解“戴字的間架構(gòu)造時就點(diǎn)擊此字的“構(gòu)造信息卡，屏幕就出現(xiàn)“戴字的構(gòu)造、筆順、筆畫數(shù)，并對“戴字準(zhǔn)確無誤地進(jìn)展書寫演示。當(dāng)你要了“戴字的讀音時，就點(diǎn)擊“戴字“讀音信息卡，信息卡上就會出現(xiàn)“戴字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、腔調(diào)，包括該字的準(zhǔn)確讀音都一應(yīng)俱全。當(dāng)你要理解“戴字的字義時，就點(diǎn)擊“字義信息卡，有關(guān)該字的字義就出現(xiàn)，很快就讓能理解到“戴字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從此就能準(zhǔn)確地掌握每一字的音、形、義了。朗讀課文要注意語速語速是指朗讀時速度的快慢，它根據(jù)文章內(nèi)