信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究結(jié)題報告

1、精品文檔“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究”結(jié)題報告（課題組負責人：許娟）一、課題名稱信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 一、課題的提出（一）、課題提出的背景。目前，在世界上發(fā)達國家正在積極探討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。美國， 在國情咨文中明確提出:“在2002年前，所有小學、中學、圖書館、學院和大學全部接入全國的學習網(wǎng)” 。多媒體教學、網(wǎng) 絡(luò)教學以及網(wǎng)上學習等等，都已經(jīng)在國外大部分中、小學中開展起來了。而在國內(nèi)，目前此項研究主要 集中在一些高校，如北師大的基于校園網(wǎng)的輔助教學系統(tǒng)的研究。在中小學，對相關(guān)理論和模式的 研究還比較少，雖有一些嘗試性的思路和研究，但還未形成一整套可利用

2、的方案和模式。（二）、課題研究的目的、意義及價值。1、研究目的：1結(jié)合新課改的理念，繼承中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，學習國外的先進經(jīng)驗，提高師生應(yīng)用信息技術(shù) 學習的能力，為未來的人生發(fā)展提供幫助；2促進信息技術(shù)與學科整合，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長；3教師在認知主義學習理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下探索信息技術(shù)的運用，把信息技術(shù)和信 息資源作為學生認知的工具，通過設(shè)計運用教育信息化改革各學科的教學過程；4培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的信息素養(yǎng)、學習能力 和創(chuàng)新能力。2、研究意義：理論意義：（1）、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)

3、化，提高課堂有效學 習策略。（2）、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。（3）、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。實踐意義：精品文檔（1）、組織、 實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂有效教學策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村中學的順利實施。有效學習關(guān)注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效” ，是指通過教師一段時間的教學 后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展， 也就是說， 學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指 標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展” ，與有效學習有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推 進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不

4、實”問題。（2）、組織、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學有效策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人， 把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提高學生的學 習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（3）、組織、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學有效策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念， 并通過教學實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為， 提高教學能力， 有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)一批觀念 新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師。（4）、有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂 有效學習的策略，建立提高課堂教學效

5、益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系” 。3、研究價值：理論價值：（1）、豐富學科課程改革理論。 從目標上來說， 課改的真正落腳點是學生的發(fā)展而不是媒體的包裝 報道， 與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變作 為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關(guān)注。 本課題的 研究將有助于充實新課改理論。（2）、在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究學科高效教學，把“教學”放到從對學生學習動 機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理， 優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)， 而不僅是某一教學環(huán)節(jié)上 的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與

6、高效教學觀，提升其素質(zhì)化教學理念。實踐價值：在創(chuàng)建信息化校園的的情況下， 指導(dǎo)教師利用已有的教學資源投入， 得到最大的教學產(chǎn)出， 其實踐 價值就在于：（1）、提高學科教學質(zhì)量高效教學從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學的追求。 教學質(zhì)量是學校的生命線， 提高教學質(zhì)量是教師的天職。 隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿 意的教育” 的核心體現(xiàn)。 而高效教學所追求的就是教學效益與效率一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果， 另一方 面要有優(yōu)質(zhì)的過程， 進行高效教學研究， 堅決反對那精品文檔種把 “提高教學質(zhì)量” 與“加班加點” 之間建立 “暫 時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教

7、學質(zhì)量是高效教學的本質(zhì)追求。（2）、有效地改變當前學科教學的低效狀態(tài)， 把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以 “血 色”與活力教學從有效性緯度上有四種形態(tài)： 有效教學 （高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)） 低效教學 無效教學負效教學。 低效、 無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復(fù)作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下， “日光”加“燈光” 的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種 “把血色趕跑了” 、“甚至有 些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效） 、探索高效教 學已經(jīng)

8、達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態(tài)。（3）、幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)一是獨立鉆研教材、 處理教材的能力得到提高； 二是課堂教學水平得以提升； 三是輔導(dǎo)點撥及時精 當，做到要言不煩； 四是對整個學科教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 把教師從繁 重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。（4）、促進學生個性健康發(fā)展課堂教學在為學生今天的學習或成長服務(wù)的同時， 還要為明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。 該課題的研究努 力追求在新課標理念的指引下， 為學生的發(fā)展而教學，從傳統(tǒng)的教學媒介（主要是教科書） 轉(zhuǎn)向多維的 立體， 將課堂教學的

9、中心轉(zhuǎn)移到人的身上來，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技 能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，讓學生具備一定的自我學習能力和很好的信息能 力,努力使理念變?yōu)楝F(xiàn)實，為學生的健康發(fā)展建構(gòu)通道。（三）、課題提出的依據(jù)1、課題的理論依據(jù)。首先， 建構(gòu)主義認為， 學習活動不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識， 而是學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié) 作、討論等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對所學 知識的意義建構(gòu)。 教師要采用新型的教學模式、 教學方法引導(dǎo)學生學習

10、。 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的界面 友好、形象直觀的交互方式為構(gòu)建創(chuàng)新教學模式創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，認識論理論：教學過程中，學生的發(fā)展遵循從實踐理論實踐、從抽象到具體的認 知規(guī)律。最后，基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的 現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學生主動參與， 樂于探究， 勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。精品文檔2、課題的實踐依據(jù)課題指導(dǎo)小組即本課題的負責人許娟的主要任務(wù)是對課題的研究經(jīng)費、 為研究教師提供學習培訓的 機會， 對研究過程進行指導(dǎo)； 課題領(lǐng)導(dǎo)小組除了督促檢查研究進展情況外， 還要對

11、教師在先進教學理念 指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學之后， 學生獲得具體的進步或發(fā)展情況。 考察學生有無進步或發(fā)展， 教學是 否有效，總結(jié)出一般性的、較為普遍性的策略等。 為了使課題研究扎實有序地進行，在課題實驗的全過程中，要建立健全以下制度：（1）專題調(diào)研制度 課題組成員定期進行專題調(diào)研（原則上每學期一次） ，通過聽匯報、聽課、參與 活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估 的依據(jù)。（2）協(xié)作交流制度。在課題實施的過程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形 成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。（3）條件保障制度

12、。首先， 是組織領(lǐng)導(dǎo)的保障。課題實驗要由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，并成立相應(yīng)的課題組，課題實驗工作要納入 學校的管理之中，尤其是教學管理和名師工程的管理，把課題實驗工作作為科研興校的主要載體。其次，是研究隊伍的保障。要精心挑選課題組成員，選擇那些觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、有 科學態(tài)度、 奉獻精神和較強的科研能力的教師為課題組成員， 努力探索 “研訓一體化” 的隊伍培養(yǎng)模式。 教師是教育思想的傳播者和實踐者，是教育改革的主力軍， 我們教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教育實 驗的廣度和深度。因此， 我們要在課題研究的過程中，著力培訓教師隊伍， 通過課題研究的實踐來不斷 提升教師隊伍的素養(yǎng)。再次，是后勤服務(wù)的保障

13、。我們需要后勤服務(wù)提供的保障是：場地教室、硬件設(shè)施、軟件平臺、信 息資源以及對隊伍研訓、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件、成果獎勵等經(jīng)費，為營造在研究狀態(tài)下工作 的校園文化提供各項物資條件。（4）評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、 數(shù)據(jù)整理、實驗案例、 論文總結(jié)和物化成果進行階段性和終結(jié)性的評價， 并對實驗成果突出者予以表彰。 擬設(shè)課題實驗論文獎、課題實驗貢獻獎、課題軟件制作獎、 課題資源開 發(fā)獎、優(yōu)秀實驗課例、課題實驗組織獎等。三、課題的界定和理論假設(shè)：信息技術(shù):信息技術(shù)是關(guān)于信息的產(chǎn)生、 發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、,控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱,是在信息科學的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴展人類信息

14、處理功能的技術(shù),是當代世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革 命的核心.它集文字、 聲音、圖像、動畫等多種傳播媒介于一體,多方位,多角度,多途徑地向?qū)W生傳遞信 息,為教師和學生提供了生動活潑,靈活多樣,豐富多彩的人際交談的信息環(huán)境。精品文檔有效教學：有效教學的“有效” ，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教 學之后， 使學生獲得具體的進步或發(fā)展。 學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。 教學是 否有效， 并不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得精彩不精彩， 而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得 好不好。有效教學的“教學” ，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三

15、個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學” “愿學”、 “樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度” 。 三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了， 能讓學生聽清楚、聽明白、 聽全 面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā) 展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代化教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)， 關(guān)注 教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。四、課題研究目標和原則

16、：（一）研究目標通過本課題的研究， 使全體課題組成員對 “在信息技術(shù)背景下， 開展有效教學策略和方法”的探索 有進一步深入的理解， 并積極開展研究， 全面提高課堂教學質(zhì)量， 促使學校整體教學現(xiàn)狀和精神面貌發(fā) 生深刻的變化，具體目標為：1、全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教學 的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變。2、全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成 員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、 與他人分享成果的能力， 和積極使用信息技術(shù)解決教學中困惑的 能力。3、提高全體課題組成員在信息

17、技術(shù)背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體 現(xiàn)學生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力 有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變， 并能 嘗試通過合作學習，從學生角色向社會人角色的銜接與過渡。（二）研究原則1、全面性原則。研究信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究時，既要研究教師如何運用 現(xiàn)代教育手段在課堂精品文檔上教學， 更要全面、 高效完成課堂教學的各項任務(wù)， 達到借助網(wǎng)絡(luò)手段全面提高學 生素質(zhì)的目的。2、主體性原則。教師在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學，應(yīng)該以學生為主體，以有利于學生發(fā)展

18、為前 提來制定教學計劃，設(shè)計教學方案，選擇教學策略、方法，組織教學過程。課堂教學中要幫助、引導(dǎo)學 生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)動手實踐能力，重視創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和 歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的全面性、科學性和實踐性。3、 發(fā)展性原則。 教師的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展， 以促進學生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為 出發(fā)點和落腳點，使學生的知能得到最大限度的積累與發(fā)展。4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要做到既教書又育人，關(guān)注學生世界觀、人生觀與價值觀的形成， 在語文學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道， 在潛移默化中提高學生的思想道德素質(zhì)與文化素養(yǎng)。5、 最優(yōu)化原則。

19、 最優(yōu)化原則是在語文課堂教學過程中全面考慮教學規(guī)律、 現(xiàn)代教學形式和方法的 情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上， 組織對教學過程的控制， 以保證過程（在精品文檔最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最 佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內(nèi)，使教學和教育任務(wù)完成并達到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。五、研究內(nèi)容：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的重點是有效利用信息技術(shù)開展有效教學，如何有效利用信 息技術(shù)這個環(huán)境？應(yīng)該包括有效利用設(shè)備、 資源進行課前準備和實施教學的全過程； 并利用信息技術(shù)環(huán) 境與校內(nèi)外以及國內(nèi)外專家同行朋友探討教學過程中

20、困惑， 分享教學研究成果， 以期達到共同提高教學 效益的目的。本課題研究的內(nèi)容為（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教 學的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變。（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組 成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、 與他人分享成果的能力， 和積極使用信息技術(shù)解決教學中困惑 的能力。（三） 利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究。 提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下的 組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現(xiàn)學生的主體性、置疑性、

21、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使 學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對 問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變， 并能嘗試通過合作學習， 從學生角色向社會人角色的 銜接與過渡。 課堂教學體現(xiàn)以人為本增強師生親和力的策略研究。 課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習， 創(chuàng) 新學習，合作學習的教學方法的策略研究。（四）在信息技術(shù)背景下，學科教育滲透德育目標及心理健康教育的策略研究（五）在信息技術(shù)背景下，分層次作業(yè)與測驗及其評價的策略研究（六）其他研究：如在信息技術(shù)背景下，綜合實踐活動課程中學科整合與知識綜合應(yīng)用能力的方法 研究等。六、研究對象：根據(jù)本課題概念的內(nèi)涵和

22、外延，我們確定研究對象為揚州市江都區(qū)第一中學初中、高中學生。七、研究方法：精品文檔根據(jù)研究目的和內(nèi)容，在研究的初期主要采取觀察法、調(diào)查法、行動研究法、文獻法和個案研究 法等；中后期主要采取總結(jié)法。具體研究方法如下：1、文獻研究法：信息技術(shù)在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，應(yīng)該在教學論思想指導(dǎo)下，對 學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻的分析。2、案例研究法：通過對教學中信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學環(huán)境的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得 出結(jié)論，為教學研究提供參照。3、調(diào)查研究法：對當前我校數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行研究。調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量;調(diào)查、總

23、結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法 調(diào)查有效性教學實施后的學生個體狀況， 為個性化教育提供實例依據(jù)， 并反饋、 調(diào)整有效性教學的實際 操作。4、經(jīng)驗總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問 題，邊實踐、邊總結(jié)，邊研究、邊反思，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不 斷優(yōu)化課堂教學方法。5、個案研究法：通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié) 有效性教學設(shè)計及教學實施的規(guī)律。八、實施過程第一階段：研究準備階段2011年5月2011年12月（1）進行課題選題和可行性論證（2）制定課題的管理制度（

24、3）確定子課題和參研人員（4）申請課題經(jīng)費（5）組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和教育理論培訓第二階段：研究準備實施階段2012年1月2012年5月（1）、請專家指導(dǎo)，進一步論證課題方案。（2）、對校教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學效率。（3）、組織課題組成員學習學科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。精品文檔（4）、對本課題作初步的文獻研究。第三階段：全面實施階段2012年6月2014年12月（1）、采用訪談、觀察等方法，了解教師的教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質(zhì)量 的關(guān)系。（2）、從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性 所要達到的度。（3）、從實

25、踐層面上進行各學科管理研究， 把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。 重點采 用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。（4）、將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。（5）、研究總結(jié)高效課堂的管理， 從教學策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教 學藝術(shù)。（6）、研究課堂教學的后續(xù)行為， 包括學生的作業(yè)練習、 教師的輔導(dǎo)補救、 學習效果的診斷評價等， 應(yīng)該達到一個怎樣的度才是高效的。（7）、在研究的過程中， 不斷地對課題組成員進行理論、 研究實踐的培訓， 及時調(diào)整研究的方法和 進度。（8）、收集研究成果，定期以書面形式進行階段小結(jié)。第四階段：總結(jié)階段20

26、15年1月2015年9月（1）、匯總子課題研究成果（2）、學?？傉n題結(jié)題申報、完成成果鑒定九、研究結(jié)果我校經(jīng)過四年多的實踐與研究，使教師在課堂教學中運用信息技術(shù)的目的，由原來的 “為信息技術(shù) 而運用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學方法而運用” ，使教師由原來的“為創(chuàng)新教學方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教 學效率而創(chuàng)新教學方法”并初步取得成效。（一）提高了課堂教學的效率。信息技術(shù)在課堂教學中的運用， 創(chuàng)新了教學方法，優(yōu)化了課堂教學過程，對激發(fā)學生學習興趣、 豐 富教學內(nèi)容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。1信息技術(shù)環(huán)境下使知識形象化。信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的

27、優(yōu)勢， 動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。2信息技術(shù)環(huán)境下使難點簡單化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、 影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，便于學生的學習。3信息技術(shù)環(huán)境下使教學進程個性化： 信息技術(shù)運用于課堂教學， 在一定程度上可以適應(yīng)不同層次 學生的發(fā)展需要，精品文檔使課堂教學“個性化” ，這種輔助教學形式大面積提高了教學質(zhì)量。4信息技術(shù)環(huán)境下使教學過程探索化： 建構(gòu)主義理論和知識本身都要求教學要創(chuàng)設(shè)一種教學情境來 幫助學生學習。 以計算機為核心的信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)知識的探索情境， 使他們身

28、臨其境， 通過觀察演 示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習行為。信息技術(shù)環(huán)境的運用，很好地激發(fā)了學生的好奇心、 求知欲， 并且在學習任務(wù)的驅(qū)動下， 初步感受 到了信息技術(shù)在解決問題中的作用， 學到了解決問題的一些方式方法， 提高了學生的自主探究能力， 培 養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質(zhì)。（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神。在開展課題研究之初， 我們就認識到， 實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學首先要解決的問題有兩個， 一是教師教育教學觀念的創(chuàng)新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術(shù)的能 力。在課題研究的準

29、備階段， 我們課題組借助網(wǎng)絡(luò)、 圖書廣泛查閱資料， 了解國內(nèi)外信息化教育的最新 動態(tài)， 尤其是關(guān)注信息技術(shù)在學科教學中應(yīng)用的發(fā)展進程；學校還組織課題組成員參加培訓， 學習課題研究的基本方法。通過研究促進了師生教育學習觀念的更新。使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快 了以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。廣大教師通過實驗、反思、再實驗，使課堂教 學生動有活力。（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學的資料。在課題的研究中， 探索了“信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學方法” ，較好地處理了教學新舊方法的轉(zhuǎn)變， 信息技術(shù)與課堂教學各要素間的關(guān)系， 做到了創(chuàng)新更要有效。 為信息技術(shù)環(huán)境在小學各學

30、科教學中的應(yīng) 用進行了有益的嘗試， 積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學方法課程的成功案例和課件。 先后聽評研究課 節(jié)，撰寫教學案例篇，制作課件件，在區(qū)上上示范課節(jié)。十、研究結(jié)果的分析與思考1、結(jié)果分析我校按照課題計劃與研究目標，通過實驗法、教研促進法、案例分析法并結(jié)合具體課例分別對傳 統(tǒng)課程教學與信息技術(shù)環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié) 果：一是信息技術(shù)環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學生主動學習 能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。精品文檔二是信息技術(shù)環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學課

31、件、學 習工具軟件等多種形式，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。三是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多 種感官綜合刺激，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、 主動探索， 還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之 間的聯(lián)系。四是在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到 更多的關(guān)注與激發(fā)。但通過研究表明，運用信息技術(shù)教學要注意展示的是教學的重點、難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂 教學的有效性。 一味地追求使用計算機， 過度使用視頻圖像， 或頻繁地使用媒體， 學生只對生動的信息 技術(shù)感興趣， 認真思考問題

32、的不多，都會成為教學的干擾。 教師應(yīng)具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng) 變能力，引導(dǎo)學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效地進行。反之，學生學習的 自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術(shù)環(huán)境下， 學生的自控能力不強，認真進行學習內(nèi)容 的學生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。通過研究認為， 傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學的不足， 而信息技術(shù) 環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。 信息技術(shù)環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學 優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學， 也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學， 其實質(zhì)是一種在基 于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學。 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學 的優(yōu)勢互補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工 具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具， 全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng) 課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合， 形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)” ，發(fā)揮最大的整體效益。精品文檔2、我們的思考雖然我們在開展該課題的研究過程中，我們做了一些工作，也取得了一點成效，但反思我們的研 究過程，也還存在許多思考：1網(wǎng)絡(luò)資