心理健康教育研究實施實施方案

1、心理健康教育研究實施方案作者:日期:心理健康教育研究實施方案一、課題的提出（一）實驗背景初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向 成熟的特殊發(fā)展階段。初中學(xué)生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時又表現(xiàn)出極 大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復(fù)雜， 給學(xué)生的心理發(fā)展帶來很 大的動力，但也帶來了很多的困惑，極易出現(xiàn)心理問題。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見 中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層 次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)， 幫助學(xué)生提高心理教育，健全人格，增強(qiáng)承 受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，全面把握初中學(xué) 生的心理健

2、康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學(xué)生的心理健康水 平，預(yù)防和矯治初中學(xué)生的心理問題行為， 應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今我們每一個教育工作者 迫切需要關(guān)注和研究的重要課題。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國基礎(chǔ)教育的宗旨是實施全面的素質(zhì)教育， 心理教育則是整個素質(zhì)教育的 有機(jī)組成部分，但目前基礎(chǔ)教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設(shè)置，教育實踐中也很少有人專門注重心理健康教育。 而目前教育的現(xiàn)狀是處于心理斷乳期的少 年學(xué)生在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下， 由于社會閱歷淺、身心變化大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 重，面臨代溝，心理問題較為嚴(yán)重，亟需及時有效的心理健康教育，心理教育面 臨著新的課題與挑戰(zhàn)，盡管我國也開始注重心理健康教育，但

3、是還只是剛起步， 尤其是農(nóng)村，更是薄弱。國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富 的實踐體驗，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發(fā)， 另一方面對我們 也是一個壓力和挑戰(zhàn)。（三）理論依據(jù)1 .教育首先關(guān)注的是人的自主發(fā)展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工 作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學(xué)做到有的放矢。沒有調(diào)查就 沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查研究是做到這一點(diǎn)最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出 的唯物主義理論依據(jù)。2 .人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學(xué)校、社會中 的諸因素綜

4、合影響的結(jié)果。人的心理是發(fā)展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā) 展中實現(xiàn)解決。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的行動研究旨在透過差異與差 別的學(xué)生心理現(xiàn)狀，確定教育的內(nèi)容，把握教育的最佳的切入點(diǎn)與方法， 這是本 課題提出的心理學(xué)依據(jù)。3 .當(dāng)代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代， 課程改革逐步深化，學(xué)生的主體地 位逐步得到落實，如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教書與育人的因材施 教，這是一個俞來俞緊迫的任務(wù)。當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育的行動研究的意 義在于實現(xiàn)育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學(xué)生主體地位落實后出 現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，如：不敢管、不會管等不適應(yīng)現(xiàn)象，以促進(jìn)心理健康教育工作與 新形勢的適應(yīng)，這是

5、本課題提出的教育學(xué)依據(jù)。4 .社會學(xué)認(rèn)為每個人在社會中都有自己的角色， 而且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。中 學(xué)生心理問題在很大程度上是從小學(xué)到中學(xué)， 從兒童到青少年角色轉(zhuǎn)換遲緩和低度發(fā)展造成的。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的行動研究的意義在于通過心 理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育”一切從實際出發(fā)”，推動學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，這是本課題提出的社會學(xué) 依據(jù)。（四）現(xiàn)實依據(jù)我市教科所到基層開展工作時，發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師迫切希望搞好學(xué)生 的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學(xué)的適應(yīng)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的 內(nèi)容依托和方法依托，難以針對性地進(jìn)行心理健康教育。這是本課題提

6、出的本市 教育教學(xué)的實踐依據(jù)。二、課題研究目標(biāo)1、形成學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容體系，解決“育什么”的問題；有了對學(xué) 生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學(xué)生的心理健康實際， 對學(xué)生教育什么 的問題，也就是要確定教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題。2、形成農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)、健康狀況，明確了針對性教育的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步解 決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。3、總體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力， 預(yù)防、矯治學(xué)生心理問題行為，促成學(xué)生生活上自理、行動上自律、評價上自省、 心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)

7、生人格的健全發(fā)展。4、具體目標(biāo)為：、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺 遵守社會公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能, 促進(jìn)學(xué)生個性特征的發(fā)展。、培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會交 往能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。4、防治性目標(biāo)： .輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)； .輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生，改善他們的情緒，矯正他們的行為； .輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)生（包括單親家庭、離異家庭、寄

8、養(yǎng)家庭及家庭關(guān)系緊張等），幫助他們健康成長； .輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長。三、課題實驗的主要理論假設(shè)1、關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)近年來，世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心 理健康和具有社會適應(yīng)能力。2、初中學(xué)生的心理問題大致可分為兩類障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。發(fā)展性問題：是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問題，主 要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中學(xué)生中比較多，如果得不到及時 幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。3、心理健康教育科學(xué)是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科 的理論和技術(shù)，通過多種途

9、徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能， 充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教實踐是認(rèn)識的來源，認(rèn)識源于實踐，又反作用于實踐，這是馬克思主義唯物 辯證法。要搞好以學(xué)生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認(rèn)真準(zhǔn)確地了解 學(xué)生，只有了解和認(rèn)識學(xué)生心理發(fā)展的實際，才能做出有的放矢的教育與輔導(dǎo)， 從而提高縣城中小學(xué)心理健康教育的實際效益， 使學(xué)生獲得良性的心理發(fā)展，實 現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農(nóng)村中學(xué)心理健康教 育的工作思路和方法體系。四、實驗研究的指導(dǎo)思想與重要性心理健康教育是素質(zhì)教育的核心。1、心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一

10、。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。 素質(zhì)教育就是要求中學(xué) 生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理 素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸2、中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān) 系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。 我們認(rèn)為，思想教育工作 有三個層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育 工作中有不少屬于心理方面的問題， 而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康

11、 教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品 質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想 覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)3、心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部 分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W(xué)生心理素質(zhì) 好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。五、實驗研究遵循的原則1、目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提 高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促 進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞

12、這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀 與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識、生 存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗、咨詢輔導(dǎo)、課程安 排、活動訓(xùn)練等各項工作。2、現(xiàn)實性原則。由于目前學(xué)校缺乏從事心理健康教育的教師，因此，要根 據(jù)本校的實際情況、教師實際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實際水平和需要，有針 對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。3、發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此， 確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意 義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育”預(yù) 防、促進(jìn)”的功

13、 能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。4、差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵 循差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理 健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時， 面對不同年級的學(xué) 生，所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計的教育活動、訓(xùn)練 內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣，對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。 如對離 異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教 育與活動。5、活動性原則。根據(jù)實踐性與應(yīng)用性的要

14、求，在確定學(xué)校心理健康教育的 內(nèi)容時，應(yīng)突出以活動為主的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、 富 有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康 教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的活動， 如角色扮演、繪畫、想象、 辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā) 展。6、保密性原則。實驗教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位， 對學(xué)生不愿公開的內(nèi)容，教師要幫 他們絕對保密。7、可行性原則、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和一定的理論 水平一線教師，素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且具有奉獻(xiàn)精神。、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學(xué)實

15、踐，服務(wù)于教學(xué)實踐。六、課題研究的主要內(nèi)容1、研究學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題；2、研究學(xué)校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；3、本課題將根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題對研究方案進(jìn)行及時、必要的修 正、完善，力求研究結(jié)論更加科學(xué)、實際、實用。七、課題運(yùn)用的主要研究方法和手段1、本課題主要研究方法是采用行動研究法，借助調(diào)查、觀察、資料等方法 來實現(xiàn)研究。2、在研究中注意收集國內(nèi)外與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研 究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進(jìn)本課題研究成果的形成。3、加強(qiáng)過程管理，做好個案記錄的整理、積累和妥善保管。4、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的

16、資料支撐和經(jīng)驗支撐。案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效研究方法，是溝通理論與實踐的橋梁。將教師在心理健康教育實踐中遇到的種種難題細(xì)心地梳理為典型的 案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析 心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分 析評價實踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教育實踐。5、本課題在研究過程中對學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同類型的學(xué)生，確定教育 的內(nèi)容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結(jié)得失，深化研究。八、課題研究程序第一階段，2010年9月一一2011年7月，為前期研究階段。此階段結(jié)合學(xué) 校教育發(fā)展實際，學(xué)習(xí)、研究有關(guān)學(xué)校心理健康教育理論， 完成課題的設(shè)計和立 項，組建課題研究小組，制訂課題小組各項制度，制訂研究方案等工作，為課題 的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。第二階段，2011年8月一一2012年7月，為課題研究的具體實施階段。在 這個階段，課題組通過實踐和反思，集中研究解決相關(guān)問題。第三階段，2012年8月一一2013年7月，得出研究結(jié)論，寫出研究報告和 工作報告。請專家鑒定，完成結(jié)題工作。九、課題成果形式豐富的心理健康教育積累案例。（二）課題研究的最