能量流動(dòng)教案

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。能力目標(biāo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。教材分析在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在 學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明 生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程， 滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯

3、證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。難點(diǎn)：能量傳遞效率的計(jì)算能量金字塔的理解。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分 析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮。教學(xué)思路設(shè)計(jì)我對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

4、然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在 學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。 最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖提出問(wèn)題：(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什 么？(2 )食物鏈和食物網(wǎng)的作用 是什么？講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間 最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和 食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食 物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠 道。回答問(wèn)題復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課多媒體展示牛吃草的圖片。提出問(wèn)題：(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？(2)草的能量將何去何從？(3)牛

5、吃草后，草的能量能被 牛全部利用了嗎？牛是如何利用草的能量？ 閱讀能量流動(dòng)的過(guò)程”并思 考下列冋題：(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起 點(diǎn)是從什么地方開始的？(2) 生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸 入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物？(3) 能量在沿食物鏈傳遞的過(guò) 程中，是如何傳遞和散失的？(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的能量 流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共 同討論上述問(wèn)題。以草與兔兩者之間能量的關(guān) 系討論能量流動(dòng)的途徑。閱讀課本，思考回答。通過(guò)這些問(wèn)題的分析、 討論， ” 使“能量流動(dòng)”這一較為抽象 的概念具體化，便于深入理 解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。提出問(wèn)題：(1 )能量流動(dòng)的渠道

6、是什 么？(2 )能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣 的？點(diǎn)名讓學(xué)生用證據(jù)的語(yǔ)言概 括，必要時(shí)展開小組討論 。敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全 過(guò)程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量 的來(lái)源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問(wèn)題：(1) 計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系 統(tǒng)中，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流 入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固 定能量的百分比是多少？第 二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的 能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多 少？(2) 流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量， 為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生閱讀，討論完成教師提出 問(wèn)題?？偨Y(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量 流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難

7、點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)， 理解 能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。展示：某一個(gè)湖泊的能量金 字塔。指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24 中的問(wèn)題。 提出問(wèn)題： 用能量流動(dòng)的原理，解釋諺 語(yǔ)”一山不容二虎”隱含的道 理。提出問(wèn)題：能量流動(dòng)逐級(jí)遞 減這一特點(diǎn)與能量守恒定律 相矛盾嗎？進(jìn)行交流討論。認(rèn)同能量守恒定律。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀 規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài) 系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能 使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ?類最有益的部分。提出問(wèn)題：1.如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜 量，以防止由于過(guò)度放牧而 使草場(chǎng)退化？2 .教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪 制?檢查

8、學(xué)生完成情況并講評(píng)。討論怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng) 主要牧草種群數(shù)量的影響，怎 樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò) 度放牧?！崩L制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 的能量流動(dòng)狀況圖解。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 又可以 訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)生完成練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)科學(xué)訓(xùn)練1 以下關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中不正確的是（）A .能量流動(dòng)是單向的、不循環(huán)的B 食物鏈越短，可供最高級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多C 初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少D 營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，散失的能量越多2 在“青草T食草昆蟲T蜘蛛T食蟲鳥T貓頭鷹”的這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多的和最少的生物依次是（）A .貓頭鷹和食蟲昆蟲B .

9、青草和貓頭鷹C 食草昆蟲和貓頭鷹D 食草昆蟲和青草3.下列與生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)相關(guān)的敘述中合理的是（）生態(tài)系統(tǒng)的能量主要來(lái)自太陽(yáng)能沿食物鏈流動(dòng)的能量是逐級(jí)遞減的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動(dòng)是單向的能量從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)輸入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)是伴隨著有機(jī)物的轉(zhuǎn)移進(jìn)行的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量可伴隨著物質(zhì)的循環(huán)而循環(huán)A .B .C .D.4.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解部分示意圖，各代表一定的能量值，下列各項(xiàng) 中不正確的是（）A .生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，所以能量流動(dòng)具單向性B .表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的總能量C .一般情況下，為的 10 %20 %D .從能量關(guān)系看+ 板書設(shè)計(jì) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1 .能量來(lái)源：太陽(yáng)2 .能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用3 .能量流動(dòng)的渠道：食物鏈（網(wǎng)）4 .能量流動(dòng)的過(guò)程：光T生產(chǎn)者T初級(jí)消費(fèi)者5 .能量流動(dòng)的特點(diǎn)。單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減6 .能量流動(dòng)的傳遞效率：1020 %7.能量金