課程整合,信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心.doc

1、激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)閃耀星星之火隨著普及信息技術(shù)教育目標(biāo)的提出， 越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)設(shè) 了信息技術(shù)必修課。潘克明認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必 修課的做法，是國(guó)際上一些比較發(fā)達(dá)國(guó)家十幾年前的做法，這些國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)不再需要開(kāi)設(shè)這樣的課程了，而是把計(jì)算機(jī)很自然地作為一種手段運(yùn)用到課堂中、 運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)發(fā)展到 最佳階段，應(yīng)該是不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課， 信息技術(shù)而是很自然地 融在教師的意識(shí)里，通過(guò)教師的教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。從選修到必修，再?gòu)谋匦薜竭x修，信息技術(shù)與課程整合至關(guān) 重要。目前，信息技術(shù)與課程整合方面的實(shí)踐工作和理論研究蓬 勃開(kāi)展，一些省市的中小學(xué)在信息技術(shù)與課程整合方面取得了令 人欣喜的成果

2、。深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐， 把信息技術(shù)課程 由單列轉(zhuǎn)向把課時(shí)直接安排給學(xué)科教師，由學(xué)科教師應(yīng)用計(jì)算機(jī) 和網(wǎng)絡(luò)，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、 自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行 整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，和計(jì)算機(jī)課程單列相比，學(xué)生在包括學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和計(jì)算機(jī)能力等各方面均得到顯 著提高。同時(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi) 容得以更直接更生動(dòng)的理解，而且在課前、課后，學(xué)生在教師提 供的網(wǎng)站上尋找一些相關(guān)的課外知識(shí)，拓展了他們的視野，鍛煉 了他們的想像能力。像深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣把信息技術(shù)與課程整合到一起凸 顯教學(xué)效

3、果的，全國(guó)還有許多學(xué)校，如天津21中、43中的歷史網(wǎng)絡(luò)課采用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站形式； 山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)工人子女小 學(xué) 素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究”課題的 電腦作文” 這些學(xué)校的教師 因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)，課堂設(shè)計(jì)生動(dòng)、教學(xué)形式活潑，教師教得 饒 有興致”、學(xué)生學(xué)得熱火朝天”，樂(lè)此不疲。今年5月，天津市率先在全國(guó)成功地舉辦了省級(jí)信息技術(shù)課 程在線考試，全市5.1萬(wàn)名高中一年級(jí)學(xué)生在局域網(wǎng)絡(luò)上參加了 考試。此次考試以考察學(xué)生網(wǎng)上實(shí)際操作能力為主，力求通過(guò)考試，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。9月下旬，為進(jìn)一步適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要，天津市又對(duì)參加市青年教師創(chuàng)優(yōu)課暨中年教師優(yōu)秀課的495名中青年

4、教師，在全市10個(gè)考點(diǎn)分兩場(chǎng)舉行了遠(yuǎn)程在線考試。要求這些教師針對(duì) 與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在指定的網(wǎng)站上搜索、查詢、下載、 存放、修改，并發(fā)送到指定的郵箱里。而考前的輔導(dǎo)培訓(xùn)也徹底 改變了面授形式，在天津教研網(wǎng)上設(shè)立 雙優(yōu)課”計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 考核專項(xiàng)欄目進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這種運(yùn)用教研網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的方式，調(diào)動(dòng)了各學(xué)科教師網(wǎng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程整合產(chǎn)生了催化作用。期待星火燎原信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究工作雖然取得了不小的 成績(jī)，但教育界人士卻沒(méi)有盲目樂(lè)觀。 教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī) 教育研究中心辦公室主任陳美玲認(rèn)為，現(xiàn)在的確有不少學(xué)校在整 合方面搞得不錯(cuò)，但只是一個(gè)一個(gè)孤

5、立的點(diǎn)，沒(méi)有形成面，同時(shí) 學(xué)校豐富的教育資源其他學(xué)校沒(méi)有得到共享。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年全美已經(jīng)擁有很好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境， 其中95%的學(xué)校和72%的教 室與In ternet相聯(lián)，有66%以上的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用 信息技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)效果。 可以看出，美國(guó)在信息技術(shù)和學(xué)科整 合方面取得了不小的成績(jī)。 但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)認(rèn)為，人們對(duì)信息技 術(shù)教育應(yīng)用的注意力過(guò)多地放在了硬件和初級(jí)的應(yīng)用上，比如發(fā)電子郵件、查資料等；此外，人們還把太多的注意力放在用信息 技術(shù)來(lái)演示單純的事物和知識(shí)的呈現(xiàn)上。相比美國(guó)，我們還有太長(zhǎng)的路要走。信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育

6、的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難 點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信 息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教育技術(shù)方面是一個(gè)很有特色的學(xué)校，但深圳電教館館長(zhǎng)謝華認(rèn)為，學(xué)校的師資隊(duì)伍很年輕，在教育教學(xué)過(guò) 程中的積累不夠。我們希望在整個(gè)教師隊(duì)伍里研究型的教師”越 來(lái)越多，但不能要求都變成這樣的教師，這樣的要求非常高，對(duì) 一個(gè)年輕學(xué)校的年輕教師來(lái)說(shuō)有很大的壓力?，F(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念的整合，這是最關(guān)鍵的。教 育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。 在教育的過(guò)程中，以誰(shuí)為主？要 以學(xué)生為主，

7、但教師的引導(dǎo)作用舉足輕重?！迸丝嗣髟谧咴L了許多學(xué)校之后，提出信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從五個(gè)方面進(jìn)行整 合，包括教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源 的整合。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意 識(shí)，什么是信息、信息有什么作用、如何獲得信息、怎樣處理信 息等。此外，要注意處理好基礎(chǔ)性知識(shí)與最新信息技術(shù)的整合、 基礎(chǔ)性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容的整合。對(duì)于教育形式的整合，潘克明認(rèn)為，信息技術(shù)的運(yùn)用必然會(huì) 影響到教育方式和教學(xué)模式，要注意傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與興趣小組的結(jié)合，要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 現(xiàn)在我們的課堂模式還 是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，有問(wèn)題舉手發(fā)言，教師給予答 復(fù)，沒(méi)有形

8、成一個(gè)以學(xué)生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局 面。像有的學(xué)校把學(xué)生四人分成一組，給出一個(gè)題目，由學(xué)生自 己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料，這是一個(gè)很好的辦法。技術(shù)的整合是從教師的角度來(lái)講的，除了觀念之外，就是要更新教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。在談到教育資源的整合時(shí)，潘克明舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，以前拍家兔解剖的教學(xué)片，這個(gè)省拍，那個(gè)省也拍，光家 兔就被解剖掉30多個(gè)，而實(shí)際上，只要一個(gè)省拍了，別的省拿 來(lái)用就可以了 ”。反映到課件的制作上也是如此，如果其他學(xué)校 或公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一個(gè)很好用的軟件， 就不必再要求學(xué)科教師制 作課件了，學(xué)科教師只需要在這個(gè)課件里加入一些個(gè)性化的東 西，而保持一些共性的東西就可以了， 這樣即節(jié)省時(shí)間又節(jié)省經(jīng) 費(fèi)。潘克明特別提到，目前整合的瓶頸是資源。 教育資源雖然很 豐富，但從教與學(xué)的角度來(lái)講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的 課件卻不多，而且大多的課件是在低水平地重復(fù)建設(shè)。此外，盡管有很多公司投入教育，但它的首